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摘要：有效的课堂提问，可以让课堂上的气氛快速得到活跃，让师生之间的交流和互动得到更好的加强，最终促进学生更好的参与到课堂教学的活动中。笔者在本文主要从“让数学提问具有针对性”、“让数学提问具有灵活性”以及“让数学提问具有开放性”这三个策略，对小学数学的课堂提问进行了分析。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
在小学数学的整个课堂教学中，加强师生之间的有效交流，最便捷的一种重要途径就是课堂提问。有效的课堂提问，可以启发和发展学生的数学思维，让学生可以在数学问题的逐步引导下，由浅至深的理解和探究数学知识，并且在分析和解决数学问题的过程中，学生可以正确认识到数学知识的实质，以此促进学生可以更好的理解和掌握数学知识。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该针对课堂提问进行精心的设计，让这个环节可以发挥出真正的教学作用，最终促进学生数学学习效率的稳定提升。
一、让数学提问具有针对性
小学数学教师在实际的教学过程所设计的数学问题应该遵循针对性原则，让数学提问具有针对性。当数学问题具有了一定的针对性以后，学生才能根据该数学问题而展开更加深入的数学探究。在设计数学问题之前，教师应该做好充足的准备。教师不仅需要综合考虑到更方面的因素，讓数学问题紧密的贴合数学知识，更应该对数学问题的内容进行合理的选择和设计，使学生可以在解决数学问题的过程中而快速掌握所要学习的数学主题。此外，教师所设计的数学问题还应从学生的实际出发，让学生的数学学习积极性得到充分调动。
比如，在学习“小数的意义和读写”这一节的时候，首先，教师可以针对本节课的学习目标设计数学问题：“昨天老师到学校新开的文具店逛了一圈，下面是老师收集到的一些文具价格，谁能把这些单价读给大家听听？读的时候小数部分应该从左往右依次读出各位上的数。”这时候，教师可以鼓励学生大胆的念出来，当学生念错的时候，教师需要及时的给予积极地反馈。等念完之后，教师就可以对学生说：“今天我们就要继续来认识和研究小数的有关知识。”然后，教师可以将以上几个商品的价格写在黑板上，逐步引导学生认识分数和小数之间的关系。最后，教师还可以带领学生进一步深入的研究分数和小数这两者之间的关系，由此引导学生得出：分母是100的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
二、让数学提问具有灵活性
小学数学教师在实际的教学过程所设计的数学问题应该整合不同的知识点，并且积极调整和转变自身所采用的课堂提问方法和模式，让数学课堂提问变得更加多元化，以此来充分体现出数学课堂提问的灵活性。对于一些理论性较强的数学知识，教师可以借助借助一些具体的例子，带领学生一起剖析，让数学知识的学习过程变得更加直观。而对于一些实用性较强的数学知识，教师则可以借助一些教学辅助工具，增加一些趣味性。这些都能让数学课堂上的氛围变得更加轻松、更加有趣，学生也就会产生更加强烈的参与热情。
比如，在学习“小数的近似数”这一节的时候，首先，教师可以创设具体的例子：“日常生活中，我们有时不需要得到一个准确的结果，就可以对整数求它们的近似数。同样，生活中的很多小数往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。如：妈妈在商店买菜时，电子秤，上显示总价是8.952元，而售货员就收我们9元钱。为什么售货员要收我们9元钱呢？”由此引导学生说出：“因为8.952元接近9元钱。”这时候，教师就可以引出：“对，这节课我们就来学习如何求一个小数的近似数。”其次，教师可以出示豆豆测量身高这一现实情境，量得豆豆的身高是0.984米。在实际应用小数时，往往没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。同时，教师向学生提出问题：“豆豆的身高约是0.98米或说约是1米。那是怎样得出豆豆的身高的近似数呢？”由此引发学生接下来的数学学习。
三、让数学提问具有开放性
小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须要与数学知识有着十分紧密的联系，让学生可以将其内化到自己的数学知识体系中，同时也要在提问的过程中，加强锻炼学生的数学思维和能力。而这也就要求数学提问必须具有一定的开放性。一方面，教师可以在设计数学问题的时候，将一些趣味性因素融入到其中;另一方面，教师还可以设计一些具有数学实践意义的数学问题，联系学生的现实生活展开设计，让学生可以从生活的角度出发，研究和分析数学问题，最终促进学生数学思维得到良好的发展。
比如，在学习“大数的改写”这一节的时候，首先，教师可以选择生活中常见的场景设计数学问题，像城市人口数、我国城乡电话用户的统计数、农产品的全国年产量，以及地球和太阳之间的距离、地球和月亮之间的距离等，这些都能吸引学生主动参与学习活动，同时能使学生真切感受小数与现实生活的密切联系，增强学习的效果。通过生活情景的引入，让学生能够利用小数的意义和性质将-一个较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，并且在探索过程中，让学生体会小数与日常生活的密切联系，培养自主探索与合作交流意识。
综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须遵循一定的原则，并且选择适合的数学切入点，快速吸引到学生的注意力和好奇心，引导学生可以更加积极地参与到数学问题的分析和探究过程中，最终促进学生可以产生出更加深刻的数学学习领悟。
参考文献：
[1]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
[2]胡强梅.小学数学课堂提问的现状及其策略研究[J].智力，2020（31）：37-38.
湖南省邵阳县黄荆乡青山完小 湖南 邵阳 422118
关键词：小学数学;课堂提问;策略
在小学数学的整个课堂教学中，加强师生之间的有效交流，最便捷的一种重要途径就是课堂提问。有效的课堂提问，可以启发和发展学生的数学思维，让学生可以在数学问题的逐步引导下，由浅至深的理解和探究数学知识，并且在分析和解决数学问题的过程中，学生可以正确认识到数学知识的实质，以此促进学生可以更好的理解和掌握数学知识。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该针对课堂提问进行精心的设计，让这个环节可以发挥出真正的教学作用，最终促进学生数学学习效率的稳定提升。
一、让数学提问具有针对性
小学数学教师在实际的教学过程所设计的数学问题应该遵循针对性原则，让数学提问具有针对性。当数学问题具有了一定的针对性以后，学生才能根据该数学问题而展开更加深入的数学探究。在设计数学问题之前，教师应该做好充足的准备。教师不仅需要综合考虑到更方面的因素，讓数学问题紧密的贴合数学知识，更应该对数学问题的内容进行合理的选择和设计，使学生可以在解决数学问题的过程中而快速掌握所要学习的数学主题。此外，教师所设计的数学问题还应从学生的实际出发，让学生的数学学习积极性得到充分调动。
比如，在学习“小数的意义和读写”这一节的时候，首先，教师可以针对本节课的学习目标设计数学问题：“昨天老师到学校新开的文具店逛了一圈，下面是老师收集到的一些文具价格，谁能把这些单价读给大家听听？读的时候小数部分应该从左往右依次读出各位上的数。”这时候，教师可以鼓励学生大胆的念出来，当学生念错的时候，教师需要及时的给予积极地反馈。等念完之后，教师就可以对学生说：“今天我们就要继续来认识和研究小数的有关知识。”然后，教师可以将以上几个商品的价格写在黑板上，逐步引导学生认识分数和小数之间的关系。最后，教师还可以带领学生进一步深入的研究分数和小数这两者之间的关系，由此引导学生得出：分母是100的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
二、让数学提问具有灵活性
小学数学教师在实际的教学过程所设计的数学问题应该整合不同的知识点，并且积极调整和转变自身所采用的课堂提问方法和模式，让数学课堂提问变得更加多元化，以此来充分体现出数学课堂提问的灵活性。对于一些理论性较强的数学知识，教师可以借助借助一些具体的例子，带领学生一起剖析，让数学知识的学习过程变得更加直观。而对于一些实用性较强的数学知识，教师则可以借助一些教学辅助工具，增加一些趣味性。这些都能让数学课堂上的氛围变得更加轻松、更加有趣，学生也就会产生更加强烈的参与热情。
比如，在学习“小数的近似数”这一节的时候，首先，教师可以创设具体的例子：“日常生活中，我们有时不需要得到一个准确的结果，就可以对整数求它们的近似数。同样，生活中的很多小数往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。如：妈妈在商店买菜时，电子秤，上显示总价是8.952元，而售货员就收我们9元钱。为什么售货员要收我们9元钱呢？”由此引导学生说出：“因为8.952元接近9元钱。”这时候，教师就可以引出：“对，这节课我们就来学习如何求一个小数的近似数。”其次，教师可以出示豆豆测量身高这一现实情境，量得豆豆的身高是0.984米。在实际应用小数时，往往没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。同时，教师向学生提出问题：“豆豆的身高约是0.98米或说约是1米。那是怎样得出豆豆的身高的近似数呢？”由此引发学生接下来的数学学习。
三、让数学提问具有开放性
小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须要与数学知识有着十分紧密的联系，让学生可以将其内化到自己的数学知识体系中，同时也要在提问的过程中，加强锻炼学生的数学思维和能力。而这也就要求数学提问必须具有一定的开放性。一方面，教师可以在设计数学问题的时候，将一些趣味性因素融入到其中;另一方面，教师还可以设计一些具有数学实践意义的数学问题，联系学生的现实生活展开设计，让学生可以从生活的角度出发，研究和分析数学问题，最终促进学生数学思维得到良好的发展。
比如，在学习“大数的改写”这一节的时候，首先，教师可以选择生活中常见的场景设计数学问题，像城市人口数、我国城乡电话用户的统计数、农产品的全国年产量，以及地球和太阳之间的距离、地球和月亮之间的距离等，这些都能吸引学生主动参与学习活动，同时能使学生真切感受小数与现实生活的密切联系，增强学习的效果。通过生活情景的引入，让学生能够利用小数的意义和性质将-一个较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，并且在探索过程中，让学生体会小数与日常生活的密切联系，培养自主探索与合作交流意识。
综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须遵循一定的原则，并且选择适合的数学切入点，快速吸引到学生的注意力和好奇心，引导学生可以更加积极地参与到数学问题的分析和探究过程中，最终促进学生可以产生出更加深刻的数学学习领悟。
参考文献：
[1]顾李君.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].数学大世界（中旬），2020（12）：66.
[2]胡强梅.小学数学课堂提问的现状及其策略研究[J].智力，2020（31）：37-38.
湖南省邵阳县黄荆乡青山完小 湖南 邵阳 422118