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【摘要】情境教学法在初中历史学科中是一种行之有效的教学方法。在初中历史教学中应用情境教学法可以帮助教师和学生从历史困境中走出来，解决历史教学中的疑难问题，帮助历史教学取得预期的效果。近年来，众多历史教育者在教学实践中进行了情境教学法的尝试，取得了良好的效果。本文阐释了情境教学法在初中历史教学中的涵义，分析了情境教学法在初中历史教学中的运用，同时对情境教学法在初中历史教学中运用存在的问题进行了深入的剖析，希望能为相关的研究提供一些理论性的参考与借鉴。
【关键词】情境教学法；初中历史教学；应用
随着时代的发展和社会的进步，传统的应试教育正在向素质教育转变，为了紧跟时代的步伐，更好适应实际情况，初中历史教师正在积极地进行教学方法改革。情境教学法是经过大量的实践总结出的一种教学方法，教师在教学过程中为学生创设一种富有感情色彩的、生动具体的情境，将学生带入到情境中来，激起学生的兴趣，引起学生的共鸣，获得一定的人生体验，进而帮助学生更好的理解教材的一种教学方法。
1 情景教学法在初中历史教学中的涵义
初中历史教师主要根据历史学科本身的不同特点，在教学中运用不同的教学手段，尽量将历史情境进行还原，将那些陌生的遥远的历史情境在学生面前再现，让学生在轻松的氛围中主动了解历史，解读历史，体验历史。综合运用情境创设、实物展示、形象讲述等历史教学手段，将枯燥的历史知识演绎成一幅幅优美的画卷，使学生对历史知识可以轻松掌握，进而达到提高教学质量的目的。
情境教学法是指历史教师根据历史的社会性、复杂性以及过去性等特点，在历史教学中运用多种教学手段将历史情境进行还原，使学生产生身临其境的感觉，从而使学生对历史知识有更深刻的理解，学生解决问题的能力也得到发展和培养，同时提高了学生的思想觉悟。
情境教学法主要将历史的教学内容作为依托，在历史课堂中为学生创设真实的教学情境，将历史知识有血有肉的进行再现，使学生的历史知识在潜移默化中得到学习，进而提高学生分析、归纳、提炼历史材料的能力，使学生的形象思维逐渐向逻辑思维转换。在情境教学法的课堂，可以引起教师和学生的共鸣，使学生的求知欲和学习动机得到激发，进而培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的精神，使学生的非智力性因素得到发展。学生在这样的教学氛围中将自己的主观因素融入到课堂学习中，培养了学生爱国主义的真挚感情，增强了学生的民族自豪感、自尊心以及自信心。
2 历史教学中情境教学法的运用分析
2.1 在历史课堂中创设具体的问题情境，突破历史教学的难点，拓展学生的历史思维。
学生在历史知识的学习中存在很多难点，在这样的历史教学难点面前创设历史问题情境，对于这些历史教学难点的突破具有非常大的帮助。
所谓历史问题情境就是将历史问题蕴含在具体的问题情境中，学生在教师的指导之下将思维的枷锁打开，获取一定的历史知识。例如，教师在讲授传统教学难点“拿破仑对外战争的两重性特点”时，教师可以创设这样的问题情境：在大家面前一共有四种人，第一种人是法国波旁王朝的残余势力；第二种人是法国的大资产阶级；第三种人是法国的平民；第四种人是占领区的广大人民。待学生进入这样的问题情境以后，教师接着进行提问：上面讲的这四种人分别对拿破仑战争持怎样的态度呢？学生可以进行小组讨论，讨论之后得出结论：上面不同种类的人的态度正好说明了拿破仑对外战争的两重性。这样的情境设计很轻松的将一个模糊的问题明朗化了，完美的完成了感性向理性的过渡，历史的疑难问题很容易就得到了突破。
2.2 对历史课堂表演队的具体情境进行创设，在课堂中充分挖掘学生的潜力，使学生的历史学习能力得到培养。
随着素质教育得到不断的推崇，教学的目的更加要求对学生学习能力的培养。对历史课堂情境进行具体的设计，可以充分挖掘学生的学习潜力，帮助学生培养历史的学习能力。历史情境教学的表演主要分为扮演角色和进入角色两种。情境表演中的角色不再是书本上的人物，而是自己非常熟悉的同学，学生在角色扮演中不会产生陌生感，从而增加内心的体验。就学生来说，各方面的能力在情境表演中都能够得到提高和拓展。教师在课堂教学中应该引导学生积极的参与到教学活动中来，主动的去准备，去体验，在学习过程中培养自己的学习能力，拓展自己的知识面，为学生创造充分的表现机会，使学生在学习中得到满足，通过对历史情境的表演，对历史进行再现，从而激发学生的求知欲。
2.3 充分利用历史课堂的语言情境，在课堂中充分渲染历史学习气氛，使学生的历史情感认知得到相应的陶冶。
因为历史学科存在过去性的特点，这就在一定程度上决定了历史课堂只有充满感情才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，从而给学生留下深刻的印象。新课改的影响下，历史教师应该创设丰富的教学语言情境，为学生的学习指引方向，创设富有生动性的历史教学课堂，不断在课堂上渲染对于历史的学习气氛，在课堂教学中陶冶学生的历史认知，为学生的学习指引方向。当教师讲到革命先驱抛头颅、洒热血的时候，学生的敬意和激动的感情也会由心而生。当教师讲到一些民族败类的历史的时候，学生也会产生憎恨的共鸣，教师通过与学生之间产生的情感共鸣引导学生的价值取向、社会观与道德观，这也是教师教书育人最重要的目的。
3 情境教学法在运用中需要注意的问题
3.1 在运用情境教学法的时候，教师要注意新旧知识之间的连续性、系统性以及多层次性，防止出现知识之间的分散、孤立和割裂。
3.2 在运用情境教学法的时候，教师要注意历史知识的真实性、科学性，不能编造历史，更不可以将历史课演变成娱乐性的活动。
3.3 在运用情境教学法的时候，教师要注意多多对情境进行设计，在设计情境的过程中要懂得运用启发式的原则，使学生的主动性与积极性得到充分的发挥，严防教师“一言堂”情况的出现。
3.4 在运用情境教学法的时候，教师要注意抓住教学内容的核心与主线，使教学目的得到最有效的实现，教学目的必须要非常明确。
3.5 在运用情境教学法的时候，教师应该是感情充沛的，在教学活动中要注意将感情进行真实的投入，讲解的过程一定要意蕴新颖，不可以过于矫揉造作。
3.6 在运用情境教学法的时候，教师的选材一定要从教材入手，教学的内容不能有失偏颇。
4 结论：
综上所述，历史教学是一门艺术，初中历史教师对于历史教学这门艺术的探索与追求应该是永无止境的，只有通过教学实践中不断的革新与尝试，情境教学法才可以在历史学科中得到不断的发展和突破，进而为初中历史教学持久的注入活力。在初中历史课堂中建立生动、新颖、开放的教学情境，对于历史教学质量的提高具有不可估计的重要作用，一方面它可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的历史认知，另一方面，可以使学生的创造能力和创造精神得到培养，帮助教师和学生从历史教学困境中走出来。
参考文献
[1] 郑文龙. 试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J]. 现代企业教育，2013（22）.
[2] 章杰. 图示教学法在初中历史教学中的应用[J]. 作文成功之路（中），2013（12）.
[3] 田淑芳. 图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 新课程学习（中），2013（11）.
[4] 顾三花. “学”有所悟 “学”有所乐——小组合作教学法在初中历史教学中的应用[J]. 考试与评价，2012（11）.
[5] 胡艳青. 情境教学法在初中牛津英语教学中的应用研究[J]. 英语广场（学术研究），2012（11）.
[6] 崔伟. 浅谈情境教学法在初中历史教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究），2011（11）.
[7] 陈风萍. 创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2007（4）.
【关键词】情境教学法；初中历史教学；应用
随着时代的发展和社会的进步，传统的应试教育正在向素质教育转变，为了紧跟时代的步伐，更好适应实际情况，初中历史教师正在积极地进行教学方法改革。情境教学法是经过大量的实践总结出的一种教学方法，教师在教学过程中为学生创设一种富有感情色彩的、生动具体的情境，将学生带入到情境中来，激起学生的兴趣，引起学生的共鸣，获得一定的人生体验，进而帮助学生更好的理解教材的一种教学方法。
1 情景教学法在初中历史教学中的涵义
初中历史教师主要根据历史学科本身的不同特点，在教学中运用不同的教学手段，尽量将历史情境进行还原，将那些陌生的遥远的历史情境在学生面前再现，让学生在轻松的氛围中主动了解历史，解读历史，体验历史。综合运用情境创设、实物展示、形象讲述等历史教学手段，将枯燥的历史知识演绎成一幅幅优美的画卷，使学生对历史知识可以轻松掌握，进而达到提高教学质量的目的。
情境教学法是指历史教师根据历史的社会性、复杂性以及过去性等特点，在历史教学中运用多种教学手段将历史情境进行还原，使学生产生身临其境的感觉，从而使学生对历史知识有更深刻的理解，学生解决问题的能力也得到发展和培养，同时提高了学生的思想觉悟。
情境教学法主要将历史的教学内容作为依托，在历史课堂中为学生创设真实的教学情境，将历史知识有血有肉的进行再现，使学生的历史知识在潜移默化中得到学习，进而提高学生分析、归纳、提炼历史材料的能力，使学生的形象思维逐渐向逻辑思维转换。在情境教学法的课堂，可以引起教师和学生的共鸣，使学生的求知欲和学习动机得到激发，进而培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的精神，使学生的非智力性因素得到发展。学生在这样的教学氛围中将自己的主观因素融入到课堂学习中，培养了学生爱国主义的真挚感情，增强了学生的民族自豪感、自尊心以及自信心。
2 历史教学中情境教学法的运用分析
2.1 在历史课堂中创设具体的问题情境，突破历史教学的难点，拓展学生的历史思维。
学生在历史知识的学习中存在很多难点，在这样的历史教学难点面前创设历史问题情境，对于这些历史教学难点的突破具有非常大的帮助。
所谓历史问题情境就是将历史问题蕴含在具体的问题情境中，学生在教师的指导之下将思维的枷锁打开，获取一定的历史知识。例如，教师在讲授传统教学难点“拿破仑对外战争的两重性特点”时，教师可以创设这样的问题情境：在大家面前一共有四种人，第一种人是法国波旁王朝的残余势力；第二种人是法国的大资产阶级；第三种人是法国的平民；第四种人是占领区的广大人民。待学生进入这样的问题情境以后，教师接着进行提问：上面讲的这四种人分别对拿破仑战争持怎样的态度呢？学生可以进行小组讨论，讨论之后得出结论：上面不同种类的人的态度正好说明了拿破仑对外战争的两重性。这样的情境设计很轻松的将一个模糊的问题明朗化了，完美的完成了感性向理性的过渡，历史的疑难问题很容易就得到了突破。
2.2 对历史课堂表演队的具体情境进行创设，在课堂中充分挖掘学生的潜力，使学生的历史学习能力得到培养。
随着素质教育得到不断的推崇，教学的目的更加要求对学生学习能力的培养。对历史课堂情境进行具体的设计，可以充分挖掘学生的学习潜力，帮助学生培养历史的学习能力。历史情境教学的表演主要分为扮演角色和进入角色两种。情境表演中的角色不再是书本上的人物，而是自己非常熟悉的同学，学生在角色扮演中不会产生陌生感，从而增加内心的体验。就学生来说，各方面的能力在情境表演中都能够得到提高和拓展。教师在课堂教学中应该引导学生积极的参与到教学活动中来，主动的去准备，去体验，在学习过程中培养自己的学习能力，拓展自己的知识面，为学生创造充分的表现机会，使学生在学习中得到满足，通过对历史情境的表演，对历史进行再现，从而激发学生的求知欲。
2.3 充分利用历史课堂的语言情境，在课堂中充分渲染历史学习气氛，使学生的历史情感认知得到相应的陶冶。
因为历史学科存在过去性的特点，这就在一定程度上决定了历史课堂只有充满感情才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，从而给学生留下深刻的印象。新课改的影响下，历史教师应该创设丰富的教学语言情境，为学生的学习指引方向，创设富有生动性的历史教学课堂，不断在课堂上渲染对于历史的学习气氛，在课堂教学中陶冶学生的历史认知，为学生的学习指引方向。当教师讲到革命先驱抛头颅、洒热血的时候，学生的敬意和激动的感情也会由心而生。当教师讲到一些民族败类的历史的时候，学生也会产生憎恨的共鸣，教师通过与学生之间产生的情感共鸣引导学生的价值取向、社会观与道德观，这也是教师教书育人最重要的目的。
3 情境教学法在运用中需要注意的问题
3.1 在运用情境教学法的时候，教师要注意新旧知识之间的连续性、系统性以及多层次性，防止出现知识之间的分散、孤立和割裂。
3.2 在运用情境教学法的时候，教师要注意历史知识的真实性、科学性，不能编造历史，更不可以将历史课演变成娱乐性的活动。
3.3 在运用情境教学法的时候，教师要注意多多对情境进行设计，在设计情境的过程中要懂得运用启发式的原则，使学生的主动性与积极性得到充分的发挥，严防教师“一言堂”情况的出现。
3.4 在运用情境教学法的时候，教师要注意抓住教学内容的核心与主线，使教学目的得到最有效的实现，教学目的必须要非常明确。
3.5 在运用情境教学法的时候，教师应该是感情充沛的，在教学活动中要注意将感情进行真实的投入，讲解的过程一定要意蕴新颖，不可以过于矫揉造作。
3.6 在运用情境教学法的时候，教师的选材一定要从教材入手，教学的内容不能有失偏颇。
4 结论：
综上所述，历史教学是一门艺术，初中历史教师对于历史教学这门艺术的探索与追求应该是永无止境的，只有通过教学实践中不断的革新与尝试，情境教学法才可以在历史学科中得到不断的发展和突破，进而为初中历史教学持久的注入活力。在初中历史课堂中建立生动、新颖、开放的教学情境，对于历史教学质量的提高具有不可估计的重要作用，一方面它可以激发学生的学习兴趣，陶冶学生的历史认知，另一方面，可以使学生的创造能力和创造精神得到培养，帮助教师和学生从历史教学困境中走出来。
参考文献
[1] 郑文龙. 试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J]. 现代企业教育，2013（22）.
[2] 章杰. 图示教学法在初中历史教学中的应用[J]. 作文成功之路（中），2013（12）.
[3] 田淑芳. 图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 新课程学习（中），2013（11）.
[4] 顾三花. “学”有所悟 “学”有所乐——小组合作教学法在初中历史教学中的应用[J]. 考试与评价，2012（11）.
[5] 胡艳青. 情境教学法在初中牛津英语教学中的应用研究[J]. 英语广场（学术研究），2012（11）.
[6] 崔伟. 浅谈情境教学法在初中历史教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究），2011（11）.
[7] 陈风萍. 创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2007（4）.