论文部分内容阅读
摘 要： 在传统的语文教学观念下，阅读教学强调并形成了“以教为主、以学为辅”的统一复制模式，这是对个性化学习思维的禁锢和钳制。新课标在确立“以教师为主导、以学生为主体”的同时，明确提出了“阅读是个性化行为”的要求。但由于多种复杂因素，在小学语文阅读教学中始终存在多种误区，如“尊重人本而忽视文本”，把“个性化阅读”曲解为“个体化阅读”，以“多媒体机教”代替“人教行为”，名为“自主”实质“形散神散、放任自流”现象等。本文对种种误区现象进行解析，希望以此提供借鉴和帮助。
关键词： 小学语文教学 个性化阅读 教学误区 教学实践
针对传统模式的不规则行为，新的语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解”。然而，语文阅读活动的教学形式和方法是否科学规范呢？答案是否定的。笔者结合小学语文教学的实践与思考，试对此作探讨，以抛砖引玉。
一、小学语文阅读教学误区
自實行新课改以来，个性阅读教学已经逐步时尚化，然而基于理念认识偏差、教学方法失当、学情了解不够、实践行为盲从等原因，小学语文阅读活动中存在种种误区。一是顾此失彼、缺乏协调。新课标突出了“以生为本”的理念，强调阅读是个性化行为，而阅读教学则是学生、教师和文本之间的对话过程，有些教师尚未真正领悟和把握好“主体”与“主导”之间的辩证关系，往往走向“尊重人本、忽视文本”的极端。二是看似自主，实则放任。有些教师不能预设问题情境，也没能提供思考和解决问题的具体策略，只是把学生硬性引入预设的教学环节，这虽然可以发挥阅读活动的自主性，但对于如何有效地驾驭阅读过程却显得无能为力。三是无效合作，曲解“对话”。如在教学《林冲棒打洪教头》时，有的教师刚读一遍课文后，就提出“林冲和林教头分别是什么样的人”这一具有多元理解的问题，让学生在小组学习中合作探讨。由于小学生没有认真研读课文，不能有效解决这种极具开放性的问题，甚至有可能“误入歧途”。四是盲目综合、忽视“双基”。叶圣陶指出：“语文教学的根本就在于听说读写。”眼下小学语文教学盲目追求各种学习方式的综合，却淡化了对基础知识的落实和基本技能的训练，大有“缘木求鱼”之嫌。
二、对小学语文个性化阅读教学的初步实践
“运用之妙，存乎一心”。我们要根据教学内容和学生发展需要等实际情况，积极有效地开展小学语文个性化阅读教学活动。
1.根据文本内容的表达方式开展阅读教学活动。教材中的每一篇课文都有着不尽相同的表达方式，有些文本显得比较模糊，而有些则显得非常明朗。因此，在小学语文教学过程中，我们可以抓住这样的突破口，前后巧妙地衔接起来，认真引导小学生进行学习和体会，从而积极有效地开展个性化阅读教学活动。比如，苏教版小学语文教材三年级下册的《狼和鹿》，这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事，文中讲述了凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，直接导致鹿大量病死，而森林也被严重破坏。该文最明显的表达方式就是对比，除了森林状态的前后对比、鹿群变化的前后对比和狼鹿异位的对比之外，还有四处表达了鹿群变化的数据。对此，我们抓住“三个对比”，引导小学生在阅读探究中理解内容，明白文中所蕴含的主旨道理，从而突出重点、突破难点，轻松圆满地达到学习目标。
2.抓住文本内容的表达结构开展阅读教学活动。在小学语文教材文本中，一篇文章或一个自然段的表达结构往往表现为“总分总”“总分”和“分总”等三种形式，这是在阅读教学活动中应当依据和有效抓住的显著脉络。比如，苏教版小学语文第10册的《音乐之都维也纳》课文，语言简洁朴素、优美动人，对维也纳的介绍层次清晰、明快详略，对此，我们应当重点抓住“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这一中心句，并紧紧抓住“音乐摇篮”、“音乐城市”、“音乐生活”和“音乐圣殿”这样既重要而又关键的词意语句，引导小学生在认真体会“总起—分述”写作结构的同时，充分感受“音乐之都维也纳”那历史悠久的音乐文化和独特浓厚的音乐氛围，并感受文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，从而促使学生喜爱音乐，强化审美意识。与此同时，可围绕以上四点“质疑提问、启发思维、逐步推进”，从而有效培养小学生的问题意识和质疑能力。
3.抓住文本内容的关键词句开展阅读教学活动。在小学语文教学过程中，我们可以从教材课文中的牛耳龟背——关键性的重点字词语句入手，积极有效地开展个性化阅读教学活动，发挥“引而不发”、“引而少发”的作用，获得事半功倍的教学效果。如在教学苏教版苏教版小学语文第十册《装满昆虫的衣袋》一课时，教师完全可以抓住其中一组近义词——“着迷”“迷恋”“痴迷”，进行由浅入深的阅读教学：首先，引导小学生分析这一组词的异同点，关键是弄清它们的意思是逐渐加深的；其次，帮助小学生明白一个道理，那就是随着年龄的增加，人会对自己的兴趣、爱好和特长表现得越来越强烈；再次，教育学生，正是法布尔由于具有善于观察和持之以恒的精神，才会成就科学事业成就。再如，在教学《詹天佑》一文时，我们抓住“杰出”、“爱国”这两个“牛鼻子”词语进行教学，轻松自如地驾驭教学过程。
综上所述，在小学语文教学过程中，阅读教学是一项值得重视和探究的发展性课题，我们应当为之做出努力。
关键词： 小学语文教学 个性化阅读 教学误区 教学实践
针对传统模式的不规则行为，新的语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解”。然而，语文阅读活动的教学形式和方法是否科学规范呢？答案是否定的。笔者结合小学语文教学的实践与思考，试对此作探讨，以抛砖引玉。
一、小学语文阅读教学误区
自實行新课改以来，个性阅读教学已经逐步时尚化，然而基于理念认识偏差、教学方法失当、学情了解不够、实践行为盲从等原因，小学语文阅读活动中存在种种误区。一是顾此失彼、缺乏协调。新课标突出了“以生为本”的理念，强调阅读是个性化行为，而阅读教学则是学生、教师和文本之间的对话过程，有些教师尚未真正领悟和把握好“主体”与“主导”之间的辩证关系，往往走向“尊重人本、忽视文本”的极端。二是看似自主，实则放任。有些教师不能预设问题情境，也没能提供思考和解决问题的具体策略，只是把学生硬性引入预设的教学环节，这虽然可以发挥阅读活动的自主性，但对于如何有效地驾驭阅读过程却显得无能为力。三是无效合作，曲解“对话”。如在教学《林冲棒打洪教头》时，有的教师刚读一遍课文后，就提出“林冲和林教头分别是什么样的人”这一具有多元理解的问题，让学生在小组学习中合作探讨。由于小学生没有认真研读课文，不能有效解决这种极具开放性的问题，甚至有可能“误入歧途”。四是盲目综合、忽视“双基”。叶圣陶指出：“语文教学的根本就在于听说读写。”眼下小学语文教学盲目追求各种学习方式的综合，却淡化了对基础知识的落实和基本技能的训练，大有“缘木求鱼”之嫌。
二、对小学语文个性化阅读教学的初步实践
“运用之妙，存乎一心”。我们要根据教学内容和学生发展需要等实际情况，积极有效地开展小学语文个性化阅读教学活动。
1.根据文本内容的表达方式开展阅读教学活动。教材中的每一篇课文都有着不尽相同的表达方式，有些文本显得比较模糊，而有些则显得非常明朗。因此，在小学语文教学过程中，我们可以抓住这样的突破口，前后巧妙地衔接起来，认真引导小学生进行学习和体会，从而积极有效地开展个性化阅读教学活动。比如，苏教版小学语文教材三年级下册的《狼和鹿》，这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事，文中讲述了凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，直接导致鹿大量病死，而森林也被严重破坏。该文最明显的表达方式就是对比，除了森林状态的前后对比、鹿群变化的前后对比和狼鹿异位的对比之外，还有四处表达了鹿群变化的数据。对此，我们抓住“三个对比”，引导小学生在阅读探究中理解内容，明白文中所蕴含的主旨道理，从而突出重点、突破难点，轻松圆满地达到学习目标。
2.抓住文本内容的表达结构开展阅读教学活动。在小学语文教材文本中，一篇文章或一个自然段的表达结构往往表现为“总分总”“总分”和“分总”等三种形式，这是在阅读教学活动中应当依据和有效抓住的显著脉络。比如，苏教版小学语文第10册的《音乐之都维也纳》课文，语言简洁朴素、优美动人，对维也纳的介绍层次清晰、明快详略，对此，我们应当重点抓住“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这一中心句，并紧紧抓住“音乐摇篮”、“音乐城市”、“音乐生活”和“音乐圣殿”这样既重要而又关键的词意语句，引导小学生在认真体会“总起—分述”写作结构的同时，充分感受“音乐之都维也纳”那历史悠久的音乐文化和独特浓厚的音乐氛围，并感受文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，从而促使学生喜爱音乐，强化审美意识。与此同时，可围绕以上四点“质疑提问、启发思维、逐步推进”，从而有效培养小学生的问题意识和质疑能力。
3.抓住文本内容的关键词句开展阅读教学活动。在小学语文教学过程中，我们可以从教材课文中的牛耳龟背——关键性的重点字词语句入手，积极有效地开展个性化阅读教学活动，发挥“引而不发”、“引而少发”的作用，获得事半功倍的教学效果。如在教学苏教版苏教版小学语文第十册《装满昆虫的衣袋》一课时，教师完全可以抓住其中一组近义词——“着迷”“迷恋”“痴迷”，进行由浅入深的阅读教学：首先，引导小学生分析这一组词的异同点，关键是弄清它们的意思是逐渐加深的；其次，帮助小学生明白一个道理，那就是随着年龄的增加，人会对自己的兴趣、爱好和特长表现得越来越强烈；再次，教育学生，正是法布尔由于具有善于观察和持之以恒的精神，才会成就科学事业成就。再如，在教学《詹天佑》一文时，我们抓住“杰出”、“爱国”这两个“牛鼻子”词语进行教学，轻松自如地驾驭教学过程。
综上所述，在小学语文教学过程中，阅读教学是一项值得重视和探究的发展性课题，我们应当为之做出努力。