论文部分内容阅读
【摘 要】面对新课标、新教材,语文教师应该自觉转变教学观念,对自己的角色有一个新的认识,完成角色转化,努力成为“学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者”,使语文课堂教学,真正成为学生、教师、文本之间的对话,真正做到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度融合渗透,切实担起提高学生语文素养的重任,启迪心智,塑造学生完美人格。
【关键词】新课标 角色转换 提高语文素养
新课程理念下,语文教学要体现新策略,它“强调语文课程要充分发挥教师自身优势,弘扬和培育民族精神,陶冶学生的性灵,铸造健康饱满的人格。”
要做到这一点,就要求语文教师得用自己的人格魅力去影响学生的人格,让学生自主参与课堂教学环节,唤起学生自我认知教育,激发学生创造意识。
而语文教师如何在新语文课堂教改的舞台上扮演好自己的角色,切实提高学生的语文素养呢?现结合自己的教育教学实践,粗浅的谈下自己的看法:
一、语文教师要彻底更新观念,转变过去的“一言讲堂”为时下的“自主学堂”。 要以自己的人格、学识等魅力,去引导、启发、点拨并感染学生。
提到语文新课改,大多老师就会不加分析地抱怨今后语文难教了,语文教师不能讲了,这其实是一种误解。
语文课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”。眼下凡是语文课改的课堂,热烈讨论的场面比比皆是,这也不能不说是一种进步,但总觉得没有语文课特有的情感震撼,也不乏有些教师矫枉过正,以学生无目的的“自主探究”取代了教师必要的讲解。这似乎形成一种误导:凡是教师讲解的就是不合教改、不合时尚的。
新课程理念下的语文课到底要不要讲,这的确是一个极具挑战的问题。毫无疑问,必要的讲授是不可少的。这正所谓韩愈所说:老师必须“传道、受业、解惑”——要身教当然也要“言传”。
语文教师要以自己的体验、见解、学识,去引导、启发、感染学生,有利于培养学生创新意识和实践能力。不难设想,如果只有学生的各抒己见而没有教师的精要讲授,学生的思维就不可能深入;如果只有学生的想像体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神就难以得到提升;如果只有学生的诵读感悟而没有教师的有效点拨,学生的学习势必就会缺少深度和广度。
因此,我们一定要保持清醒的头脑,认真领会新课标的内涵,一个好的语文老师,会很好把握这个度的。我们新教师更应该努力身体力行。
二、语文教师应致力于对学生语文素养的培植。以拓展学生思维,使知识系统化、整体化,切实增强学生的认识、思辨、审美和探究学习的能力。
新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”
因此,语文课堂教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,充分利用语文学科的特点和优势(知识性、趣味性和人文性),以人为本,在完成以教材为范本的教学之外,花一定量时间、跨时空地广泛联系、启发诱导,以拓展学生思维,使知识系统化、条块化,切实增强学生的认识、思辨、审美和探究学习的能力,以取得画龙点睛、举一反三、触类旁通的效果。
语文教师的任务是通过精要的讲解,培养学生良好的学习方法,充分调动学生的好奇心,激发学生的想象力,发展学生的个性,最终使学生通过学习语文受到真善美的熏陶与教化,达到提高语文素养的目的。
三、语文教师要学会以欣赏的眼光,在师生平等对话的过程中进行。引导学生进行探究性阅读和创造性阅读,充分挖掘教材资源,最大限度的激发学生的创造潜能。
新课程下,语文课堂教学究竟怎么讲,没有统一的要求,也没有固定不變的模式,具体到实际教学中应是灵活多样的。可以因文而异、因生而异。方法也可变化多样,但无论采用何种方式,怎样讲,都必须让学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,增加情感体验”,必须符合这一新课程教学改革所倡导的语文学习方式,旨在让学生在自主参与下,获得审美愉悦,不断提升语文素养。
如课前,可利用三五分钟时间,进行仿句训练,或让学生阅读与课文主题相关的材料等;课后,可广泛利用母语教育这丰厚的教育资源,开展与听、说、读、写有关的语文实践等活动,形式尽量多种多样。如班委会、学生会选举时的竞选演说,课堂上的即兴演讲等,这样做就可以有效地把课内所学与课外拓展结合起来,从而将语文学科的“工具性和人文性的统一”落实到实处,相得益彰。
四、语文教师更要懂得不拘一格,标新立异,进一步优化课堂教学结构,提倡多样化、个性化。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。语文教师更要懂得不拘一格,标新立异,鼓励学生大胆尝试、勇于创新。
新课标,不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心等。由于每篇课文的要求不同,课文的题材体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。如有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落人手来设计教学结构。但注意不要割裂课文,更不要打乱作者的思路;有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习。读书是一个过程,学生在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感。教师在读中相机指导,或矫正目标,或提出要求,或纠正错误,或进行激励,或梳理归纳。
无论怎样的课,无论怎样讲,“披文人情”总是语文学习的重要特征。
面对新课标、新教材,语文教师应该对自己的角色有一个新的认识,积极完成角色转化,切实担当起提高学生语文素养的重任,启迪心智,塑造学生完美人格。
总之,课改之路,任重而道远。无论现实有多艰难,我们都不能一味的盲目的去“跟风”,一定要有自己的创见,我始终坚信:只要你在语文教学过程中,勇于更新观念,始终肯用心,肯付出,勤钻研,就定会在语文的百花园中,开出灿烂的花,结出丰硕的果!
【关键词】新课标 角色转换 提高语文素养
新课程理念下,语文教学要体现新策略,它“强调语文课程要充分发挥教师自身优势,弘扬和培育民族精神,陶冶学生的性灵,铸造健康饱满的人格。”
要做到这一点,就要求语文教师得用自己的人格魅力去影响学生的人格,让学生自主参与课堂教学环节,唤起学生自我认知教育,激发学生创造意识。
而语文教师如何在新语文课堂教改的舞台上扮演好自己的角色,切实提高学生的语文素养呢?现结合自己的教育教学实践,粗浅的谈下自己的看法:
一、语文教师要彻底更新观念,转变过去的“一言讲堂”为时下的“自主学堂”。 要以自己的人格、学识等魅力,去引导、启发、点拨并感染学生。
提到语文新课改,大多老师就会不加分析地抱怨今后语文难教了,语文教师不能讲了,这其实是一种误解。
语文课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”。眼下凡是语文课改的课堂,热烈讨论的场面比比皆是,这也不能不说是一种进步,但总觉得没有语文课特有的情感震撼,也不乏有些教师矫枉过正,以学生无目的的“自主探究”取代了教师必要的讲解。这似乎形成一种误导:凡是教师讲解的就是不合教改、不合时尚的。
新课程理念下的语文课到底要不要讲,这的确是一个极具挑战的问题。毫无疑问,必要的讲授是不可少的。这正所谓韩愈所说:老师必须“传道、受业、解惑”——要身教当然也要“言传”。
语文教师要以自己的体验、见解、学识,去引导、启发、感染学生,有利于培养学生创新意识和实践能力。不难设想,如果只有学生的各抒己见而没有教师的精要讲授,学生的思维就不可能深入;如果只有学生的想像体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神就难以得到提升;如果只有学生的诵读感悟而没有教师的有效点拨,学生的学习势必就会缺少深度和广度。
因此,我们一定要保持清醒的头脑,认真领会新课标的内涵,一个好的语文老师,会很好把握这个度的。我们新教师更应该努力身体力行。
二、语文教师应致力于对学生语文素养的培植。以拓展学生思维,使知识系统化、整体化,切实增强学生的认识、思辨、审美和探究学习的能力。
新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”
因此,语文课堂教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,充分利用语文学科的特点和优势(知识性、趣味性和人文性),以人为本,在完成以教材为范本的教学之外,花一定量时间、跨时空地广泛联系、启发诱导,以拓展学生思维,使知识系统化、条块化,切实增强学生的认识、思辨、审美和探究学习的能力,以取得画龙点睛、举一反三、触类旁通的效果。
语文教师的任务是通过精要的讲解,培养学生良好的学习方法,充分调动学生的好奇心,激发学生的想象力,发展学生的个性,最终使学生通过学习语文受到真善美的熏陶与教化,达到提高语文素养的目的。
三、语文教师要学会以欣赏的眼光,在师生平等对话的过程中进行。引导学生进行探究性阅读和创造性阅读,充分挖掘教材资源,最大限度的激发学生的创造潜能。
新课程下,语文课堂教学究竟怎么讲,没有统一的要求,也没有固定不變的模式,具体到实际教学中应是灵活多样的。可以因文而异、因生而异。方法也可变化多样,但无论采用何种方式,怎样讲,都必须让学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,增加情感体验”,必须符合这一新课程教学改革所倡导的语文学习方式,旨在让学生在自主参与下,获得审美愉悦,不断提升语文素养。
如课前,可利用三五分钟时间,进行仿句训练,或让学生阅读与课文主题相关的材料等;课后,可广泛利用母语教育这丰厚的教育资源,开展与听、说、读、写有关的语文实践等活动,形式尽量多种多样。如班委会、学生会选举时的竞选演说,课堂上的即兴演讲等,这样做就可以有效地把课内所学与课外拓展结合起来,从而将语文学科的“工具性和人文性的统一”落实到实处,相得益彰。
四、语文教师更要懂得不拘一格,标新立异,进一步优化课堂教学结构,提倡多样化、个性化。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。语文教师更要懂得不拘一格,标新立异,鼓励学生大胆尝试、勇于创新。
新课标,不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心等。由于每篇课文的要求不同,课文的题材体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。如有的课,可从学生的实际出发,从学生感兴趣的段落人手来设计教学结构。但注意不要割裂课文,更不要打乱作者的思路;有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习。读书是一个过程,学生在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感。教师在读中相机指导,或矫正目标,或提出要求,或纠正错误,或进行激励,或梳理归纳。
无论怎样的课,无论怎样讲,“披文人情”总是语文学习的重要特征。
面对新课标、新教材,语文教师应该对自己的角色有一个新的认识,积极完成角色转化,切实担当起提高学生语文素养的重任,启迪心智,塑造学生完美人格。
总之,课改之路,任重而道远。无论现实有多艰难,我们都不能一味的盲目的去“跟风”,一定要有自己的创见,我始终坚信:只要你在语文教学过程中,勇于更新观念,始终肯用心,肯付出,勤钻研,就定会在语文的百花园中,开出灿烂的花,结出丰硕的果!