论文部分内容阅读
摘要：如何建设特色师资队伍是职技高师一个亟待研究和解决的重要课题。本文以天津职业技术师范大学多年来的实践经验与研究成果为基础，提出了职技高师特色师资的标准与培养方式等关键性问题，旨在探索职技高师特色师资培养有标准可寻的、有可操作性的新路径。
关键词：职技高师；特色；师资；标准；路径；建议
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0087-03
2006年，国家教育部和天津市人民政府联合制定了《国家职业教育改革实验区建设实施方案》。该方案提出：通过加强基础设施建设即“围绕一个中心，深化五项工作，实现四个转变，建立五项机制的“1545工程”，强化技能与实用型人才的培养，深化教育教学改革，不断完善“工学结合、半工半读”的人才培养模式，提高职业院校学生实践能力和职业技能，全面提高职业教育教学质量。方案明确了要重点建设1所国内一流水平的职业技术师范大学，5所高水平的高等职业院校，40个示范性中等职业学校，并以此带动全市职业教育办学水平的全面提升。
作为项层设计①的、高起点的职业技术师范大学，其全方位的发展定位、规格模式、内涵建设标准必将对我国的职业教育发展产生重要的借鉴作用。根据实施方案的建设规划目标，天津职业技术师范大学正紧紧围绕国内一流水平的职业技术师范大学的建设水准，不断努力加强自身内涵建设，提高办学水平。
本文以天津职业技术师范大学（以下简称天职师大）为研究实例，针对学校发展建设的关键——特色师资队伍建设，结合学校多年职教师资培养与研究的实践经验及成果，对其特色师资队伍建设的现状、存在问题以及建设方案等进行了初步探讨。
多年来，天职师大一直致力于为我国中、高职院校职教师资的培养，也培养了大量高级优秀的应用型人才。学校在一贯的建设发展中，这个办学定位明确而且始终坚定不动摇。这一办学定位数十年的坚持，使学校不仅适应了国家人才需求形势，弥补了职教师资大量需求的缺口，也为社会培养出大量的“双证书”优秀毕业生。作为培养“一体化”的高技能人才的学校，对于其师资的理论水平与技能水平都提出了与之相适应的品质要求。所谓“一体化的双师型”师资（以下简称“特色师资”）培养建设的应运而生，不仅成为学校整体师资建设中的必需与特色元素，而且有利地支持了学校的专业教学和特色人才培养的需求。
何谓特色师资
天职师大从建校之初就开始围绕培养特色师资的办学方向进行了不断地实践、研究与探索，不仅取得了较为丰富的实践经验，也获得了丰硕的研究成果。经过多年来的实践，对于“特色师资”，学校已经总结了有初步内涵的定义。所谓特色师资，一般指具备下列条件之一者：
（一）具有讲师及以上职称（含具有硕士学位的助教，下同），同时，具有本专业中级及以上职业资格等级证书。
（二）具有讲师及以上职称，同时，具有本专业中级及以上非教师系列职称证书。
（三）具有讲师及以上职称，曾在企业从事本专业技术工作三年以上。
（四）具有本专业高级及以上职业资格等级证书并具有实训指导教学的能力，同时，具有大学本科以上学历且能讲授理论课。
天职师大特色师资队伍的现状
（一）职业实训教师队伍
目前，天职师大的职业实训教师总数为89人，本科以上学历占95%。职业实训教师的职业技能等级经过多年的培养在逐年提升。在职业实训教师队伍中，具有技师、高级技师职业技能等级的共占95%。其中，有2人为“国务院高技能政府特殊津贴专家”，有23名教师具有“天津市技术能手”和“有突出贡献技师”等称号。
（二）理论教师中的特色师资
为扩大学校特色师资的数量并提升其质量，天职师大不断出台并制定如“一体化教师管理办法”等相关政策，对于新引进的教师，要求必须要过“三关”即教学关、技能关、科研关。学校还通过举办“双师杯技能比武竞赛”等教学促进活动，督促和鼓励理论教师尽快向“一体化”特色师资方向快速发展，尽快掌握本专业的实际操作技能。学校现有“一体化”特色的理论教师队伍296人，在“双证书”专业师资中，已考取中级以上技能等级证书或具有企业经历的约占80%，未考取技能等级证书或没有企业经历的约占20%，其中，以文科类专业居多。
特色师资建设的经验与存在的主要问题
天职师大在多年的特色师资队伍建设的实践中，有许多创新，尤以职业实训教师队伍建设经验最为突出，并形成了自己的特色。如建校之初实习基地和实习厂的建立，为后来能文能武的实训教师队伍的成长奠定了扎实的基础。实训教师队伍的总量与当时在校学生的规模比较适宜。为使职业实训教师保持一定数量和水平，学校从自己培养的“奥赛班”与技本生源中，选拔优秀生留校担任职业实训教师，取得了较好的教学效果。今天，很多留校的职业实训教师都成长为学校特色师资的骨干力量或标杆人物。国务院高技能特贴专家、中华技能大奖获得者、天津市有突出贡献技师、优秀技术能手等殊荣获得者均不乏其中。他们为学校的特色人才培养做出了卓越的贡献。同时，学校还引进了一批技能水平较高的特色师资。在全职引进的同时，学校还注重发挥柔聘专家的作用，聘请非全职的天津市著名技能专家、日本朝国技能大学技能专家举办指导讲座等，激发了理论教师提高技能水平的积极性。同时，学校相当重视理论教师技能水平的提高，采取了提要求，创条件，给政策等办法鼓励教师主动提升自己。例如，学校出台了一些相应政策，根据学校实际情况和需要，先后几次修订与完善“一体化”师资管理办法等优惠政策，为“双语双高”人才提供出国研修的机会，在很大程度上调动了广大教师的积极性。
天职师大的特色师资队伍建设不但在人才培养上发挥了重要作用，同时，在推动学校产学研结合的发展中也收到了很好的效果。源峰科技发展有限责任公司是天职师大一个较为典型的产学研一体的科技实体公司。多年来，公司由理论水平和实际动手能力较强的“一体化”教师承担了大量的产品研发工作，产生了较好的社会效益和经济效益。 由于天职师大拥有一支高水平的特色师资队伍，学校的对非援外工作也做出了很大贡献，派出的教师均受到被援助国家的一致好评。
可以说，天职师大的特色师资对学校的各方面发展建设都做出了突出的贡献。有一些成功的经验和做法也值得总结与推广。但是，天职师大在特色师资队伍的建设中，也存在着不容忽视的几个问题，这些问题或多或少地影响着其特色师资的建设与发展。
（一）思想认识有待进一步统一
随着社会的进步和经济的发展，学校内对于办学定位也出现了不尽相同的认识。一方面，有些人认为职业技能已经过时，认为技能都是传统的、陈旧的，现在是科技时代，搞学科建设、科学研究，出版论文、做好项目应排在办学的第一位；另一方面，学校也存在着淡化办学特色或盲目乐观的情绪，没有危机感。因此，在目前学校发展的关键期，需要在抓好学科建设的同时，还应深入抓好特色师资建设，使学校的办学特色得到可持续发展。
（二）实训教师队伍数量存在一定缺口，质量有待进一步提升
目前，天职师大的在校生规模较比以前增加了几倍，而职业实训教师队伍的绝对数增量不大。近几年来，虽然也补充了一定数量的实训教师，但在总量上仍满足不了教学的需求。目前，实训课时总量较大，加之理论教师带实训的不多，导致有较大的师资缺口。而由于师资数量不足，也很容易导致实训课程质量的下降。同时，在实训课程教学中，也应注入更多的现代技术与技能的创新。
（三）“双证书”专业特色师资队伍建设发展不均衡
在天职师大中，有的学院“双证书”师资队伍专业和优势特色专业中的“一体化”程度较高，高达95%，而有的学院就相对比例较低，中文科专业比例就更为突出。需要学校采取相应的人才引进政策，进一步引导并改善目前师资队伍不平衡的现状。
（四）理论教师如何成为名副其实的“一体化”师资有待进一步探索。
理论教师取得技能等级证书后，如果出现与“一体化”融合得不够，承担实训课的所占比例不高的情况，就会导致理论教师队伍和实训教师队伍还是两支队伍，具有特色师资资质的教师与实训教学仍存在一定程度的脱节现象，理论与技能没有实现真正全面地融合。实际上，真正意义的“一体化”师资不仅仅是取得职业技能等级证书，更重要地是定期的、有效地指导实训教学，使其理论优势通过自身的技能全面地传授给学生，并不断提高其自身作为“一体化”师资的能力和水平，这是我们面临的亟待解决的一个重要问题。
（五）部分“双证书”专业教师职业资格等级标准需要有明确规定。
各种“双证书”专业的特色师资队伍建设发展的不均衡，学校传统的、工科“双证书”专业的理论教师取得职业资格等级证书的比例较高，而文科“双证书”专业教师取得的职业资格等级证书的比例较低，对这些“双证书”专业的教师，需要提出明确的职业资格等级标准。
应采取的措施与建议
（一）进一步深化特色师资的办学理念
学校需要进一步明确特色师资建设的定位，实现特色师资建设的顶层设计。理清特色师资建设与学科建设的关系，使之形成有效互补。各学院应结合学院自身特点和学校要求，制定出如何稳定、巩固、发展和创新学校特色的方案，打造出符合学院自身特点的特色师资队伍，使学校的特色办学理念随着学校事业的快速发展与时俱进，使其内涵不断丰富。
（二）加大引进实训教师力度与强化质量建设措施
制定优厚的待遇政策，留住本校技能强的优秀学生 经过几十年的实践证明，补充职业实训教师的最佳途径是留下本校自己的技能优秀的毕业生。但实际情况是，学校很难留住技能优秀的学生，主要原因是，技能优秀的毕业生就业选择面较宽，而且，有些南方企业为寻求优秀技能人才，开出很优厚的待遇和条件，而高校则还固守着传统的本科、硕士、博士的待遇，明显竞争力弱，与其无可比性。所以，技能优秀的毕业生不愿意留校。对此，学校可对大三学生中技能突出的、有意向留校的好苗子，确定为符合学校需要的培养人才，进行有针对性的重点技能训练和培养。同时，对留校学生给予一次性安家费、留校两年后提供在职攻读硕士学位的机会等优厚政策，以解决职业实训教师数量短缺以及提高质量的问题。
通过各种招聘形式，引进特色师资 通过对高职院校、企业的宣传招聘，网络媒体招聘形式等，按照学校目前提出的高技能人才引进政策，加大引进师资的力度，鼓励各相关专业通过各种渠道，寻找特色人才来补充、提升学校特色师资队伍。同时，进一步加强合同制聘用办法来缓解繁重的实训教学任务。
加大兼职实训教师队伍的建设 为提高学校实训教师队伍的数量和水平，由校外聘请各相关领域的技术能手、专家作为学校兼职高级专家，定期给在校教师们举办讲座，交流并进行技能展示和指导。
建立科学可行的实训教学质量监控体系 对带实训课程的教师包括理论教师进一步强化实训教学质量监控。借鉴理论教学质量监控办法，建立科学规范的、符合职业实训教师特点的实训教学质量监控办法，聘请校内相关专家定期进行检查，对新上岗的实训教师，必须在考核通过后，方可独立承担专业实训教学任务，以确保实训教学质量的稳步提高。
建立定期技能比武与到企业锻炼制度 学校要通过建立制度督促职业实训教师不断提高自身的技能水平，鼓励其多参加高水平技能大赛，按规定参加学校定期举办的实训教师技能比武活动。同时，要求职业实训教师每两年到企业锻炼一学期，要将这项制度与评定职称、确定岗位、评选优秀、推荐进修等挂钩。此外， 还应制定“特色师资骨干教师选拔培养管理办法”。
（三）缩短理论教师向“一体化”师资发展的进程，不断提高其技能水平
对理论教师技能水平要提要求，保证“双证书”专业教师过“技能关” 要求45岁及以下“双证书”专业、未取得职业资格等级证书的教师，在规定的时间内必须考取相关技能等级证书。对于40岁及以下的机械类、电子类、自动化、汽车等“双证书”专业的教师，每两年必须有不少于1个学期到工程实训中心、校外企业及研究院所锻炼实践经历，并且要求考核合格，并将此项规定与晋升高一级专业技术职务挂钩。 以课程为突破口，尝试理论与实践的统一 探索解决理论课程与实训课程相脱节的问题，理论教师带实训课程比例低、带课效果不佳等问题的途径，可以“一体化”融合基础较好的学院作为试点，列出1～2门优势特色专业的主干核心的专业课，确定为“一体化”课程，要求讲授此门课程的教师，理论教学、实训教学环节全部由一人主带。在学院范围内招标，经专家考核后授课，授课效果好，学生评价比较满意的，除按有关规定发放课时费外，学校可给予一次性一定额度的奖励。
以赛代考，以赛代评 在理论教师范围内举办技能比武大赛，第一年进行技能培训，第二年进行技能比赛，对于比赛成绩优秀的，根据成绩认定其取得高级工、中级工职业资格等级。要求45岁及以下理论教师必须参加技能比赛的培训和比赛，通过“以赛代考”，“以赛代评”的形式，进一步促进特色师资队伍整体技能水平的不断提高。
明确标准，严格管理 对“双证书”专业师资队伍“一体化”程度较低的学院，应探讨符合本专业实践需要的教师职业资格标准，并予以明确，并制定可行性方案，使“双证书”专业教师标准明确且有章可循。
注释：
①“顶层设计”原本是一个系统工程学的概念。作为中央文件出现的名词，首见于“十二五”规划。其字面的含义是自高端开始的总体构想。在系统工程学中，顶层设计是指理念与实践之间的“蓝图”，总的特点是具有整体的明确性和具体的可操作性。第二次世界大战前后，这一工程概念被西方广泛应用于军事与社会管理领域，是政府统筹内外政策和制定发展战略的重要思维方法。
参考文献：
[1]牛晓燕.德国职教师资培养体系及其特点[J].职教论坛，2006（2）.
[2]孟庆国，张燕，蓝欣.职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用[J].职业技术教育，2011（1）.
[3]赵延安.以突出技能训练为特色的职教师资培养探索[J].职业技术教育，2007（2）.
[4]赵文平，蔡玉俊.硕士层次“双师型”职教师资培养课程体系构建[J].职业技术教育，2012（6）.
[5]王靖会，王朝辉，王贵.我国职教师资培养存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（6）.
[6]刘晓萍.德国职教师资之重—“师傅”培养制度研究[D].天津：天津大学，2007.
作者简介：
任新平（1969—），女，天津职业技术师范大学人事处副研究员，研究方向为师资管理。
黄萍（1965—），女，天津职业技术师范大学组织部副研究员，研究方向为师资管理。
关键词：职技高师；特色；师资；标准；路径；建议
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0087-03
2006年，国家教育部和天津市人民政府联合制定了《国家职业教育改革实验区建设实施方案》。该方案提出：通过加强基础设施建设即“围绕一个中心，深化五项工作，实现四个转变，建立五项机制的“1545工程”，强化技能与实用型人才的培养，深化教育教学改革，不断完善“工学结合、半工半读”的人才培养模式，提高职业院校学生实践能力和职业技能，全面提高职业教育教学质量。方案明确了要重点建设1所国内一流水平的职业技术师范大学，5所高水平的高等职业院校，40个示范性中等职业学校，并以此带动全市职业教育办学水平的全面提升。
作为项层设计①的、高起点的职业技术师范大学，其全方位的发展定位、规格模式、内涵建设标准必将对我国的职业教育发展产生重要的借鉴作用。根据实施方案的建设规划目标，天津职业技术师范大学正紧紧围绕国内一流水平的职业技术师范大学的建设水准，不断努力加强自身内涵建设，提高办学水平。
本文以天津职业技术师范大学（以下简称天职师大）为研究实例，针对学校发展建设的关键——特色师资队伍建设，结合学校多年职教师资培养与研究的实践经验及成果，对其特色师资队伍建设的现状、存在问题以及建设方案等进行了初步探讨。
多年来，天职师大一直致力于为我国中、高职院校职教师资的培养，也培养了大量高级优秀的应用型人才。学校在一贯的建设发展中，这个办学定位明确而且始终坚定不动摇。这一办学定位数十年的坚持，使学校不仅适应了国家人才需求形势，弥补了职教师资大量需求的缺口，也为社会培养出大量的“双证书”优秀毕业生。作为培养“一体化”的高技能人才的学校，对于其师资的理论水平与技能水平都提出了与之相适应的品质要求。所谓“一体化的双师型”师资（以下简称“特色师资”）培养建设的应运而生，不仅成为学校整体师资建设中的必需与特色元素，而且有利地支持了学校的专业教学和特色人才培养的需求。
何谓特色师资
天职师大从建校之初就开始围绕培养特色师资的办学方向进行了不断地实践、研究与探索，不仅取得了较为丰富的实践经验，也获得了丰硕的研究成果。经过多年来的实践，对于“特色师资”，学校已经总结了有初步内涵的定义。所谓特色师资，一般指具备下列条件之一者：
（一）具有讲师及以上职称（含具有硕士学位的助教，下同），同时，具有本专业中级及以上职业资格等级证书。
（二）具有讲师及以上职称，同时，具有本专业中级及以上非教师系列职称证书。
（三）具有讲师及以上职称，曾在企业从事本专业技术工作三年以上。
（四）具有本专业高级及以上职业资格等级证书并具有实训指导教学的能力，同时，具有大学本科以上学历且能讲授理论课。
天职师大特色师资队伍的现状
（一）职业实训教师队伍
目前，天职师大的职业实训教师总数为89人，本科以上学历占95%。职业实训教师的职业技能等级经过多年的培养在逐年提升。在职业实训教师队伍中，具有技师、高级技师职业技能等级的共占95%。其中，有2人为“国务院高技能政府特殊津贴专家”，有23名教师具有“天津市技术能手”和“有突出贡献技师”等称号。
（二）理论教师中的特色师资
为扩大学校特色师资的数量并提升其质量，天职师大不断出台并制定如“一体化教师管理办法”等相关政策，对于新引进的教师，要求必须要过“三关”即教学关、技能关、科研关。学校还通过举办“双师杯技能比武竞赛”等教学促进活动，督促和鼓励理论教师尽快向“一体化”特色师资方向快速发展，尽快掌握本专业的实际操作技能。学校现有“一体化”特色的理论教师队伍296人，在“双证书”专业师资中，已考取中级以上技能等级证书或具有企业经历的约占80%，未考取技能等级证书或没有企业经历的约占20%，其中，以文科类专业居多。
特色师资建设的经验与存在的主要问题
天职师大在多年的特色师资队伍建设的实践中，有许多创新，尤以职业实训教师队伍建设经验最为突出，并形成了自己的特色。如建校之初实习基地和实习厂的建立，为后来能文能武的实训教师队伍的成长奠定了扎实的基础。实训教师队伍的总量与当时在校学生的规模比较适宜。为使职业实训教师保持一定数量和水平，学校从自己培养的“奥赛班”与技本生源中，选拔优秀生留校担任职业实训教师，取得了较好的教学效果。今天，很多留校的职业实训教师都成长为学校特色师资的骨干力量或标杆人物。国务院高技能特贴专家、中华技能大奖获得者、天津市有突出贡献技师、优秀技术能手等殊荣获得者均不乏其中。他们为学校的特色人才培养做出了卓越的贡献。同时，学校还引进了一批技能水平较高的特色师资。在全职引进的同时，学校还注重发挥柔聘专家的作用，聘请非全职的天津市著名技能专家、日本朝国技能大学技能专家举办指导讲座等，激发了理论教师提高技能水平的积极性。同时，学校相当重视理论教师技能水平的提高，采取了提要求，创条件，给政策等办法鼓励教师主动提升自己。例如，学校出台了一些相应政策，根据学校实际情况和需要，先后几次修订与完善“一体化”师资管理办法等优惠政策，为“双语双高”人才提供出国研修的机会，在很大程度上调动了广大教师的积极性。
天职师大的特色师资队伍建设不但在人才培养上发挥了重要作用，同时，在推动学校产学研结合的发展中也收到了很好的效果。源峰科技发展有限责任公司是天职师大一个较为典型的产学研一体的科技实体公司。多年来，公司由理论水平和实际动手能力较强的“一体化”教师承担了大量的产品研发工作，产生了较好的社会效益和经济效益。 由于天职师大拥有一支高水平的特色师资队伍，学校的对非援外工作也做出了很大贡献，派出的教师均受到被援助国家的一致好评。
可以说，天职师大的特色师资对学校的各方面发展建设都做出了突出的贡献。有一些成功的经验和做法也值得总结与推广。但是，天职师大在特色师资队伍的建设中，也存在着不容忽视的几个问题，这些问题或多或少地影响着其特色师资的建设与发展。
（一）思想认识有待进一步统一
随着社会的进步和经济的发展，学校内对于办学定位也出现了不尽相同的认识。一方面，有些人认为职业技能已经过时，认为技能都是传统的、陈旧的，现在是科技时代，搞学科建设、科学研究，出版论文、做好项目应排在办学的第一位；另一方面，学校也存在着淡化办学特色或盲目乐观的情绪，没有危机感。因此，在目前学校发展的关键期，需要在抓好学科建设的同时，还应深入抓好特色师资建设，使学校的办学特色得到可持续发展。
（二）实训教师队伍数量存在一定缺口，质量有待进一步提升
目前，天职师大的在校生规模较比以前增加了几倍，而职业实训教师队伍的绝对数增量不大。近几年来，虽然也补充了一定数量的实训教师，但在总量上仍满足不了教学的需求。目前，实训课时总量较大，加之理论教师带实训的不多，导致有较大的师资缺口。而由于师资数量不足，也很容易导致实训课程质量的下降。同时，在实训课程教学中，也应注入更多的现代技术与技能的创新。
（三）“双证书”专业特色师资队伍建设发展不均衡
在天职师大中，有的学院“双证书”师资队伍专业和优势特色专业中的“一体化”程度较高，高达95%，而有的学院就相对比例较低，中文科专业比例就更为突出。需要学校采取相应的人才引进政策，进一步引导并改善目前师资队伍不平衡的现状。
（四）理论教师如何成为名副其实的“一体化”师资有待进一步探索。
理论教师取得技能等级证书后，如果出现与“一体化”融合得不够，承担实训课的所占比例不高的情况，就会导致理论教师队伍和实训教师队伍还是两支队伍，具有特色师资资质的教师与实训教学仍存在一定程度的脱节现象，理论与技能没有实现真正全面地融合。实际上，真正意义的“一体化”师资不仅仅是取得职业技能等级证书，更重要地是定期的、有效地指导实训教学，使其理论优势通过自身的技能全面地传授给学生，并不断提高其自身作为“一体化”师资的能力和水平，这是我们面临的亟待解决的一个重要问题。
（五）部分“双证书”专业教师职业资格等级标准需要有明确规定。
各种“双证书”专业的特色师资队伍建设发展的不均衡，学校传统的、工科“双证书”专业的理论教师取得职业资格等级证书的比例较高，而文科“双证书”专业教师取得的职业资格等级证书的比例较低，对这些“双证书”专业的教师，需要提出明确的职业资格等级标准。
应采取的措施与建议
（一）进一步深化特色师资的办学理念
学校需要进一步明确特色师资建设的定位，实现特色师资建设的顶层设计。理清特色师资建设与学科建设的关系，使之形成有效互补。各学院应结合学院自身特点和学校要求，制定出如何稳定、巩固、发展和创新学校特色的方案，打造出符合学院自身特点的特色师资队伍，使学校的特色办学理念随着学校事业的快速发展与时俱进，使其内涵不断丰富。
（二）加大引进实训教师力度与强化质量建设措施
制定优厚的待遇政策，留住本校技能强的优秀学生 经过几十年的实践证明，补充职业实训教师的最佳途径是留下本校自己的技能优秀的毕业生。但实际情况是，学校很难留住技能优秀的学生，主要原因是，技能优秀的毕业生就业选择面较宽，而且，有些南方企业为寻求优秀技能人才，开出很优厚的待遇和条件，而高校则还固守着传统的本科、硕士、博士的待遇，明显竞争力弱，与其无可比性。所以，技能优秀的毕业生不愿意留校。对此，学校可对大三学生中技能突出的、有意向留校的好苗子，确定为符合学校需要的培养人才，进行有针对性的重点技能训练和培养。同时，对留校学生给予一次性安家费、留校两年后提供在职攻读硕士学位的机会等优厚政策，以解决职业实训教师数量短缺以及提高质量的问题。
通过各种招聘形式，引进特色师资 通过对高职院校、企业的宣传招聘，网络媒体招聘形式等，按照学校目前提出的高技能人才引进政策，加大引进师资的力度，鼓励各相关专业通过各种渠道，寻找特色人才来补充、提升学校特色师资队伍。同时，进一步加强合同制聘用办法来缓解繁重的实训教学任务。
加大兼职实训教师队伍的建设 为提高学校实训教师队伍的数量和水平，由校外聘请各相关领域的技术能手、专家作为学校兼职高级专家，定期给在校教师们举办讲座，交流并进行技能展示和指导。
建立科学可行的实训教学质量监控体系 对带实训课程的教师包括理论教师进一步强化实训教学质量监控。借鉴理论教学质量监控办法，建立科学规范的、符合职业实训教师特点的实训教学质量监控办法，聘请校内相关专家定期进行检查，对新上岗的实训教师，必须在考核通过后，方可独立承担专业实训教学任务，以确保实训教学质量的稳步提高。
建立定期技能比武与到企业锻炼制度 学校要通过建立制度督促职业实训教师不断提高自身的技能水平，鼓励其多参加高水平技能大赛，按规定参加学校定期举办的实训教师技能比武活动。同时，要求职业实训教师每两年到企业锻炼一学期，要将这项制度与评定职称、确定岗位、评选优秀、推荐进修等挂钩。此外， 还应制定“特色师资骨干教师选拔培养管理办法”。
（三）缩短理论教师向“一体化”师资发展的进程，不断提高其技能水平
对理论教师技能水平要提要求，保证“双证书”专业教师过“技能关” 要求45岁及以下“双证书”专业、未取得职业资格等级证书的教师，在规定的时间内必须考取相关技能等级证书。对于40岁及以下的机械类、电子类、自动化、汽车等“双证书”专业的教师，每两年必须有不少于1个学期到工程实训中心、校外企业及研究院所锻炼实践经历，并且要求考核合格，并将此项规定与晋升高一级专业技术职务挂钩。 以课程为突破口，尝试理论与实践的统一 探索解决理论课程与实训课程相脱节的问题，理论教师带实训课程比例低、带课效果不佳等问题的途径，可以“一体化”融合基础较好的学院作为试点，列出1～2门优势特色专业的主干核心的专业课，确定为“一体化”课程，要求讲授此门课程的教师，理论教学、实训教学环节全部由一人主带。在学院范围内招标，经专家考核后授课，授课效果好，学生评价比较满意的，除按有关规定发放课时费外，学校可给予一次性一定额度的奖励。
以赛代考，以赛代评 在理论教师范围内举办技能比武大赛，第一年进行技能培训，第二年进行技能比赛，对于比赛成绩优秀的，根据成绩认定其取得高级工、中级工职业资格等级。要求45岁及以下理论教师必须参加技能比赛的培训和比赛，通过“以赛代考”，“以赛代评”的形式，进一步促进特色师资队伍整体技能水平的不断提高。
明确标准，严格管理 对“双证书”专业师资队伍“一体化”程度较低的学院，应探讨符合本专业实践需要的教师职业资格标准，并予以明确，并制定可行性方案，使“双证书”专业教师标准明确且有章可循。
注释：
①“顶层设计”原本是一个系统工程学的概念。作为中央文件出现的名词，首见于“十二五”规划。其字面的含义是自高端开始的总体构想。在系统工程学中，顶层设计是指理念与实践之间的“蓝图”，总的特点是具有整体的明确性和具体的可操作性。第二次世界大战前后，这一工程概念被西方广泛应用于军事与社会管理领域，是政府统筹内外政策和制定发展战略的重要思维方法。
参考文献：
[1]牛晓燕.德国职教师资培养体系及其特点[J].职教论坛，2006（2）.
[2]孟庆国，张燕，蓝欣.职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用[J].职业技术教育，2011（1）.
[3]赵延安.以突出技能训练为特色的职教师资培养探索[J].职业技术教育，2007（2）.
[4]赵文平，蔡玉俊.硕士层次“双师型”职教师资培养课程体系构建[J].职业技术教育，2012（6）.
[5]王靖会，王朝辉，王贵.我国职教师资培养存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（6）.
[6]刘晓萍.德国职教师资之重—“师傅”培养制度研究[D].天津：天津大学，2007.
作者简介：
任新平（1969—），女，天津职业技术师范大学人事处副研究员，研究方向为师资管理。
黄萍（1965—），女，天津职业技术师范大学组织部副研究员，研究方向为师资管理。