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摘要：习作评价是习作教学中一个不可或缺的环节。通过习作评价可以让学生更好地掌握语言表达的技巧与方法，还可以帮助学生学会鉴赏习作，树立自信心，激发学生的写作积极性。
关键词：写作评价；学生
作为语文老师我们，应如何走出一条行之有效的作文教学评价新路子呢？近年来，结合学习新课程标准与教学工作的实际，我认为：要树立新的作文评价理念，尝试新的方法，运用各种评价方式，才能大面积提高学生的写作积极陛，提高作文教学的质量。
一、评价的对象应该是多方的
新课程标准下的作文应该为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，参与的对象可以是老师、同学、家长和学生自己等。形成老师与学生、学生与学生、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动[1]。
在此过程中，教师必须把握好“指导者”、“组织者”這个角色，避免学生“走过场”式地完成任务，就需要帮助学生建立一个完整的反馈系统，即以学生为主体的习作评价系统。我的具体做法是：
第一阶段：自我批改。文章写完后，学生先自查自改，然后就作文的立意构思、段篇布局等做法，于篇末写出简短的自我评价。这其实是让学生对自己已完成的作文进行一次鸟瞰式的审阅，不少学生在自我评价阶段就能发现自己习作的缺陷。
第二阶段：同学互评。这实际上是同学之间的一种“分享”，它本身就是一种激励和赞扬。这样做，使每位学生都具有了“读者”和“作者”的双重身份。一方面他们为了使自己的习作赢得同学的良好评价，写作态度必然会认真；另一方面，又为自己能像老师一样评头论足地评价别人的习作而兴奋。在评价别人的习作、认真写评语时，又会联想到自己习作的得失，发现别人的优势。坚持一段时间后，学生的习作水平、评价能力都会得到很大的提高。
第三阶段：小组评等。为了扩大反馈面，让学生将自己的。
习作与班上其他同学的作文进行比较，每小组由教师指定一名。
作文“尖子”任组长，由小组评议等第。
有条件的话，这两个阶段也可以在同年级段的平行班学生。
间开展，能令学生进一步拓开视角，取长补短。
第四阶段：教师总评。教师在总评时，除了看原习作，还要看到作者的自评和学生的相互评价。此时，教师不必把自己对学生习作的所有看法都摆出来，而应针对不同的学生和同一学生的不同阶段存在的最突出的问题进行评价，使每次评价都能收到恰到好处的效果。教师的反馈要强调“促进性”，要善于肯定每位学生的点滴进步。
第五阶段：全班讲评。这个阶段教师只需抽出各组评等和总评后有代表性的习作在全班讲评。同时，教师有计划、有步
骤地教给学生一套“评”与“讲”的方法，然后请学生就前面四个阶段的评价过程谈谈自己的心得。教师总评后，再要求学生根据各自所得的全部信息，再对自己的习作做出修改[2]。
这样多方参与的评价活动促进了学生之间的相互激、励和相互帮助，一篇原本存在许多不足的习作，通过作者本人、同学、小组、老师的多次批改，最终能修改成篇比较令人满意。的文章。更为难得的是，养成了学生自已能动手修改文章的好习惯。
二、作文评价的呈现方式应该是多样的
“新课标”提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
1、口头式评价。当学生完成习作后，可以声情并茂地当众朗读给大家听，老师和同学随机做出口头的评价。当然在这之前，教师要先教会学生评价的方法：学会倾听，评价先要抓住光点，又要指出写作的不完善之处。这种评价是即兴式的，意见是零碎的。
2、书面式评价。评语是作文教学中的一个重要环节，具有评价和导向的双重作用，是学生作文最直接最重要的反映信息。可以是几个同学共同阅读后完成的，也可以是老师独立完成的。通过教师的批语，学生可以看到自身的成败得失，也可以了解自己的写作水平，所以批语质量的好坏直接影响到学生心灵的发展和作文的兴趣、行文效果。
好的批语当如习习春风撩拨学子心怀，是学生写作文的动力之源；好的批语当如熠熠闪光的航标灯，能给学生指明作文的方向，是学生学写作文的方法之源。好的评语，对学生而言，是一种示范，更是一种熏陶。为了写出优美而恰到好处的评语，我们语文教师应该多读美文佳作，不断提高自身的文采。
3、示范式评价。教师组织学生投稿，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得到发表，对提高学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，是十分有利的。当学生看到自己的习作变成铅字时，便会“一发而不可收拾”。教师在指导和评价学生习作时，不妨为学生开辟出一片“施展拳脚”的阵地。
创设发表作品园地。鼓励学生向班级黑板报、班刊、校广播站、校园文学社投稿，然后逐渐将他们的习作推荐到校外有关报刊并加以展示，以提高他们在同学心目中的地位，也可以激发他们学习语文和写作的热情[3]。
4、档案式评价。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价，我们的目的是促进学生作文水平的发展。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生写作的兴趣，从而提高学生的写作水平。建立写作档案袋，不但纪录了学生的写作体验，而且能使学生具体感受到自己的进步。
写作档案袋除了每一次的作文训练外，日记、随笔、读书笔记、演讲稿，学生自己收集的优美文章、获奖证书、习作发表的刊物以及老师、同学、家长、自己的评价等都可以作为收集的内容。写作档案袋能让学生在平时充分展示自己的写作才华，充分张扬自己的个性，能随时陈述自己的生活体验，抒发真情实感。这样宽松的写作空间，更多的“笔墨自由”让这些平时一写作文就头痛的学生也主动自愿写。
通过评价使学生发现自己多方面的潜力，看到自己在发展中的长处，增强学习信心，以激活我们的语文学习，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
参考文献
[1] 张燕霜.浅谈低年级的写话教学[J]；生活教育，2011.14.
[2] 刘成英.让兴趣为低年级写话导航[J]；学周刊，2011.26.
[3] 张燕霜.依托教材，关注生活，有效起步——浅谈低年级写话教学[J]；新语文学习（教师版），2011.3.
关键词：写作评价；学生
作为语文老师我们，应如何走出一条行之有效的作文教学评价新路子呢？近年来，结合学习新课程标准与教学工作的实际，我认为：要树立新的作文评价理念，尝试新的方法，运用各种评价方式，才能大面积提高学生的写作积极陛，提高作文教学的质量。
一、评价的对象应该是多方的
新课程标准下的作文应该为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，参与的对象可以是老师、同学、家长和学生自己等。形成老师与学生、学生与学生、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动[1]。
在此过程中，教师必须把握好“指导者”、“组织者”這个角色，避免学生“走过场”式地完成任务，就需要帮助学生建立一个完整的反馈系统，即以学生为主体的习作评价系统。我的具体做法是：
第一阶段：自我批改。文章写完后，学生先自查自改，然后就作文的立意构思、段篇布局等做法，于篇末写出简短的自我评价。这其实是让学生对自己已完成的作文进行一次鸟瞰式的审阅，不少学生在自我评价阶段就能发现自己习作的缺陷。
第二阶段：同学互评。这实际上是同学之间的一种“分享”，它本身就是一种激励和赞扬。这样做，使每位学生都具有了“读者”和“作者”的双重身份。一方面他们为了使自己的习作赢得同学的良好评价，写作态度必然会认真；另一方面，又为自己能像老师一样评头论足地评价别人的习作而兴奋。在评价别人的习作、认真写评语时，又会联想到自己习作的得失，发现别人的优势。坚持一段时间后，学生的习作水平、评价能力都会得到很大的提高。
第三阶段：小组评等。为了扩大反馈面，让学生将自己的。
习作与班上其他同学的作文进行比较，每小组由教师指定一名。
作文“尖子”任组长，由小组评议等第。
有条件的话，这两个阶段也可以在同年级段的平行班学生。
间开展，能令学生进一步拓开视角，取长补短。
第四阶段：教师总评。教师在总评时，除了看原习作，还要看到作者的自评和学生的相互评价。此时，教师不必把自己对学生习作的所有看法都摆出来，而应针对不同的学生和同一学生的不同阶段存在的最突出的问题进行评价，使每次评价都能收到恰到好处的效果。教师的反馈要强调“促进性”，要善于肯定每位学生的点滴进步。
第五阶段：全班讲评。这个阶段教师只需抽出各组评等和总评后有代表性的习作在全班讲评。同时，教师有计划、有步
骤地教给学生一套“评”与“讲”的方法，然后请学生就前面四个阶段的评价过程谈谈自己的心得。教师总评后，再要求学生根据各自所得的全部信息，再对自己的习作做出修改[2]。
这样多方参与的评价活动促进了学生之间的相互激、励和相互帮助，一篇原本存在许多不足的习作，通过作者本人、同学、小组、老师的多次批改，最终能修改成篇比较令人满意。的文章。更为难得的是，养成了学生自已能动手修改文章的好习惯。
二、作文评价的呈现方式应该是多样的
“新课标”提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。
1、口头式评价。当学生完成习作后，可以声情并茂地当众朗读给大家听，老师和同学随机做出口头的评价。当然在这之前，教师要先教会学生评价的方法：学会倾听，评价先要抓住光点，又要指出写作的不完善之处。这种评价是即兴式的，意见是零碎的。
2、书面式评价。评语是作文教学中的一个重要环节，具有评价和导向的双重作用，是学生作文最直接最重要的反映信息。可以是几个同学共同阅读后完成的，也可以是老师独立完成的。通过教师的批语，学生可以看到自身的成败得失，也可以了解自己的写作水平，所以批语质量的好坏直接影响到学生心灵的发展和作文的兴趣、行文效果。
好的批语当如习习春风撩拨学子心怀，是学生写作文的动力之源；好的批语当如熠熠闪光的航标灯，能给学生指明作文的方向，是学生学写作文的方法之源。好的评语，对学生而言，是一种示范，更是一种熏陶。为了写出优美而恰到好处的评语，我们语文教师应该多读美文佳作，不断提高自身的文采。
3、示范式评价。教师组织学生投稿，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得到发表，对提高学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，是十分有利的。当学生看到自己的习作变成铅字时，便会“一发而不可收拾”。教师在指导和评价学生习作时，不妨为学生开辟出一片“施展拳脚”的阵地。
创设发表作品园地。鼓励学生向班级黑板报、班刊、校广播站、校园文学社投稿，然后逐渐将他们的习作推荐到校外有关报刊并加以展示，以提高他们在同学心目中的地位，也可以激发他们学习语文和写作的热情[3]。
4、档案式评价。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价，我们的目的是促进学生作文水平的发展。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生写作的兴趣，从而提高学生的写作水平。建立写作档案袋，不但纪录了学生的写作体验，而且能使学生具体感受到自己的进步。
写作档案袋除了每一次的作文训练外，日记、随笔、读书笔记、演讲稿，学生自己收集的优美文章、获奖证书、习作发表的刊物以及老师、同学、家长、自己的评价等都可以作为收集的内容。写作档案袋能让学生在平时充分展示自己的写作才华，充分张扬自己的个性，能随时陈述自己的生活体验，抒发真情实感。这样宽松的写作空间，更多的“笔墨自由”让这些平时一写作文就头痛的学生也主动自愿写。
通过评价使学生发现自己多方面的潜力，看到自己在发展中的长处，增强学习信心，以激活我们的语文学习，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
参考文献
[1] 张燕霜.浅谈低年级的写话教学[J]；生活教育，2011.14.
[2] 刘成英.让兴趣为低年级写话导航[J]；学周刊，2011.26.
[3] 张燕霜.依托教材，关注生活，有效起步——浅谈低年级写话教学[J]；新语文学习（教师版），2011.3.