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汉字，是中华文明的瑰宝。它不但承载了我们几千年的历史，而且是从古到今人们进行沟通的重要手段。
一、何为字理
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的。每一个字的构形都有一定的道理和依据。依据汉字的构字理据和组成规律进行教学，主要表现在：象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。
1、 例如，在学习“晶”字中，通常我们会这样教学：晶什么结构？答：上下结构；
2、 由什么组成？答：三个日组成；三个日：一个日光线就很亮，三个日就更亮。
这样的教学没有从“晶”的构字原理上正解。其实“晶”是“星”简化字的，上面的“日”形是星星的简易图形，三颗表示很多在一起，晶莹透亮。出示夜幕降临，天空中满天的星星就慢慢的出项，让学生感受无数星星的夜空的。
二、何为字理教学
依据汉字的字理进行识字教学和词语析解，以提高学生学习字词的效率，并在字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵。这就是字理教学。
例如，在二年级下册的《识字8》的偏旁教学中。
首先，通过观察插图，感知新知识——鸟的两个偏旁：鸟字旁和隹字旁；其次图片对比，你有什么发现？答：图中的两只鸟：一只尾巴长一只尾巴短；然后，学会质疑：为什么不都用“鸟”做偏旁？出示“鸟”的古文字“溯源——对照”，指导分辨古文字中的每一笔画在汉字“鸟”中的对应位置；再次，尾巴长的，含鸟字的汉字，你认识哪些？最后，乌鸦、黄鹂等，麻雀是不是鸟？为什么不用鸟字作偏旁？由麻雀的演变到“隹”的古文字，发现“隹”也是“鸟”的变形，对比“鸟”与“隹”的古文字，就会发现，“隹”尾巴短小，所以像麻雀这样短尾巴的鸟就用“隹”作偏旁。如大雁、老雕。
三、字理教学的易学方法
（一）低年段以字理识字为主
1.运用溯源对照法教好独体的象形字和指事字
何為象形字？就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。怎样溯源呢？现在教学象形字大多是图字结合：“画图—古文字—楷体字”。
如生字“禾”教学时可以先观察认识“禾”的字形，读准字音，辨识今天的楷体 ，在引出古文字 ，由此明白“禾”的演变过程
怎样对照呢？就是在展示汉字演变过程中，将楷体和古文字进行比较，查看异同，感知内在的联系，识记了字的形义。
何为指事字？有抽象符号进行提示。如：“木”象形字，在“木”下加以横，即为指事字— “本”：树木的根部是为“本”。
2.运用“分解组合”法教好会意字
会意字即把两个以上的字合并，会合他们的意思。特别值得注意的是在教学会意字时，一定要认真学习常规汉字部首：口部、心部、目部、页部、肉部、手部、足部、人部、女男部、病部、天文、地理等等，才能更好的对会意字进行析解。
例如，教学生字“名”：分解为：口和夕。夕，冥也，冥不像见，故以口自名。（本义：漆黑），在漆黑的夜里看不清来往的人群，此时往往会开口询问来人是谁，而对方在听到询问后要告诉对方自己叫什么，因而有了“名”。
3.运用“触类旁通”法教学形声字
形声字—“形声者，以事为名，取譬相成也。”用与其时事相联系的字，表示新字的意义范围，即形旁，用读音相似的字表示新字的读音，即声旁。形旁推义，声旁推音，教一个，识记一串。因此在教学形声字时，一定好掌握好基本形旁的本源义。
例如，在二年级上册《识字8》中，首先，出示相关图片，手受伤要“包扎”；新发下的课本要“包书皮”等让感受“包”不同用法；其次，出示古文字 进行对照：其义是，未出生的孩子被裹在母体内，后引申为用纸、布或其他薄片把东西裹起来。本意为包裹；最后，引导观察：以“包”为基本字，包为声旁，加上“足、氵、火、食”等偏旁，行走的足部用麻布或鞋类包着，便于更快的行走，即为“跑”；在气压的作用下，空气被蒸发的水汽包着，形成“泡”；硫磺、硝石等材料被固体包着，增加威力，即为“炮”；食物填入腹中，被腹部包着，我们说“饱”。由此可见，其产生的新字的字义都与“包裹”有关，运用“触类旁通”的教学提高了学生的识字效果，达到教一个识一串的效果，提高了学生的识字方法。
（二）中高年段以字理析词为主
让学生知其然后，知其所以然。
在中高年段教学中怎样抓？抓哪个词进行析解，这就要教师通读文章，领会文章精髓，文章的典型事件、抓关键句，从而品出所要析解的词语。通过前段所阐述的方法，得到词义，在回文结合。
在《九色鹿》一文中，文中因调达被救一心要报答九色鹿，而后又背信弃义为文章的中心，因此在我们教学中我们就因该抓“誓言”进行字理：首先，分解“誓”从言折声，出示古文字：
折有折断的意思，古人双方之间承诺的事，通过折断筷子或树枝等物品，来表示承诺的决心，顾折断树枝表明决心为“誓”。其次，文章中的调达用“一生为奴，服侍九色鹿”的决心作为报答，这誓言表达的报恩的决心。
在语境引词—分解语素—组合会意—据文取义—比较品味-回文感悟—引领升华。有了这样的教学，学生在后文体会调达的背信弃义，恩将仇报的思想感悟做好铺垫。这样的教学方法不正是语文教学中的“在文章中走一个来回”的又一体现吗？
四、字理教学的意义
在字理教学中，据大部分的汉字蕴含理据，只要我们适时地运用多种方式揭示字理，这些汉字就像一幅美丽的画，一首优美的诗呈现在学生的眼前，学生就会眼注视之，心识记之。通过字理教学，我们让学生在汉字得背后更透彻的了解人物的思想，掌握作者的创作意图，通过对字词的感悟，培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，让源远流长的汉字文化薪火相承；在字理教学中，我们开发了学生的右脑潜能切实地引导学生学好汉字，用好汉字；通过这样的字理教学，我们能切实地提高学生自能识字及析词的能力，为阅读和作文的教学打下坚实的基础。
一、何为字理
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的。每一个字的构形都有一定的道理和依据。依据汉字的构字理据和组成规律进行教学，主要表现在：象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。
1、 例如，在学习“晶”字中，通常我们会这样教学：晶什么结构？答：上下结构；
2、 由什么组成？答：三个日组成；三个日：一个日光线就很亮，三个日就更亮。
这样的教学没有从“晶”的构字原理上正解。其实“晶”是“星”简化字的，上面的“日”形是星星的简易图形，三颗表示很多在一起，晶莹透亮。出示夜幕降临，天空中满天的星星就慢慢的出项，让学生感受无数星星的夜空的。
二、何为字理教学
依据汉字的字理进行识字教学和词语析解，以提高学生学习字词的效率，并在字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵。这就是字理教学。
例如，在二年级下册的《识字8》的偏旁教学中。
首先，通过观察插图，感知新知识——鸟的两个偏旁：鸟字旁和隹字旁；其次图片对比，你有什么发现？答：图中的两只鸟：一只尾巴长一只尾巴短；然后，学会质疑：为什么不都用“鸟”做偏旁？出示“鸟”的古文字“溯源——对照”，指导分辨古文字中的每一笔画在汉字“鸟”中的对应位置；再次，尾巴长的，含鸟字的汉字，你认识哪些？最后，乌鸦、黄鹂等，麻雀是不是鸟？为什么不用鸟字作偏旁？由麻雀的演变到“隹”的古文字，发现“隹”也是“鸟”的变形，对比“鸟”与“隹”的古文字，就会发现，“隹”尾巴短小，所以像麻雀这样短尾巴的鸟就用“隹”作偏旁。如大雁、老雕。
三、字理教学的易学方法
（一）低年段以字理识字为主
1.运用溯源对照法教好独体的象形字和指事字
何為象形字？就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。怎样溯源呢？现在教学象形字大多是图字结合：“画图—古文字—楷体字”。
如生字“禾”教学时可以先观察认识“禾”的字形，读准字音，辨识今天的楷体 ，在引出古文字 ，由此明白“禾”的演变过程
怎样对照呢？就是在展示汉字演变过程中，将楷体和古文字进行比较，查看异同，感知内在的联系，识记了字的形义。
何为指事字？有抽象符号进行提示。如：“木”象形字，在“木”下加以横，即为指事字— “本”：树木的根部是为“本”。
2.运用“分解组合”法教好会意字
会意字即把两个以上的字合并，会合他们的意思。特别值得注意的是在教学会意字时，一定要认真学习常规汉字部首：口部、心部、目部、页部、肉部、手部、足部、人部、女男部、病部、天文、地理等等，才能更好的对会意字进行析解。
例如，教学生字“名”：分解为：口和夕。夕，冥也，冥不像见，故以口自名。（本义：漆黑），在漆黑的夜里看不清来往的人群，此时往往会开口询问来人是谁，而对方在听到询问后要告诉对方自己叫什么，因而有了“名”。
3.运用“触类旁通”法教学形声字
形声字—“形声者，以事为名，取譬相成也。”用与其时事相联系的字，表示新字的意义范围，即形旁，用读音相似的字表示新字的读音，即声旁。形旁推义，声旁推音，教一个，识记一串。因此在教学形声字时，一定好掌握好基本形旁的本源义。
例如，在二年级上册《识字8》中，首先，出示相关图片，手受伤要“包扎”；新发下的课本要“包书皮”等让感受“包”不同用法；其次，出示古文字 进行对照：其义是，未出生的孩子被裹在母体内，后引申为用纸、布或其他薄片把东西裹起来。本意为包裹；最后，引导观察：以“包”为基本字，包为声旁，加上“足、氵、火、食”等偏旁，行走的足部用麻布或鞋类包着，便于更快的行走，即为“跑”；在气压的作用下，空气被蒸发的水汽包着，形成“泡”；硫磺、硝石等材料被固体包着，增加威力，即为“炮”；食物填入腹中，被腹部包着，我们说“饱”。由此可见，其产生的新字的字义都与“包裹”有关，运用“触类旁通”的教学提高了学生的识字效果，达到教一个识一串的效果，提高了学生的识字方法。
（二）中高年段以字理析词为主
让学生知其然后，知其所以然。
在中高年段教学中怎样抓？抓哪个词进行析解，这就要教师通读文章，领会文章精髓，文章的典型事件、抓关键句，从而品出所要析解的词语。通过前段所阐述的方法，得到词义，在回文结合。
在《九色鹿》一文中，文中因调达被救一心要报答九色鹿，而后又背信弃义为文章的中心，因此在我们教学中我们就因该抓“誓言”进行字理：首先，分解“誓”从言折声，出示古文字：
折有折断的意思，古人双方之间承诺的事，通过折断筷子或树枝等物品，来表示承诺的决心，顾折断树枝表明决心为“誓”。其次，文章中的调达用“一生为奴，服侍九色鹿”的决心作为报答，这誓言表达的报恩的决心。
在语境引词—分解语素—组合会意—据文取义—比较品味-回文感悟—引领升华。有了这样的教学，学生在后文体会调达的背信弃义，恩将仇报的思想感悟做好铺垫。这样的教学方法不正是语文教学中的“在文章中走一个来回”的又一体现吗？
四、字理教学的意义
在字理教学中，据大部分的汉字蕴含理据，只要我们适时地运用多种方式揭示字理，这些汉字就像一幅美丽的画，一首优美的诗呈现在学生的眼前，学生就会眼注视之，心识记之。通过字理教学，我们让学生在汉字得背后更透彻的了解人物的思想，掌握作者的创作意图，通过对字词的感悟，培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，让源远流长的汉字文化薪火相承；在字理教学中，我们开发了学生的右脑潜能切实地引导学生学好汉字，用好汉字；通过这样的字理教学，我们能切实地提高学生自能识字及析词的能力，为阅读和作文的教学打下坚实的基础。