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一、引言
教育梦的实现能大大地助推中国梦的实现。教育梦要以课程教学改革为核心，教学评估是高中课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。 然而，教学评价体系的建立和完善是随着时代的进步与发展逐步完善的历程，它涵盖很多相互制约的因素，如何设计学生教学评估体系是促进教学良性循环的一个不容忽视的课题，是每一位教师都应该思考的问题。本文以二十五中国际部高中语文课程为例，试图以实际教学实践探索如何更好的使中外方课程评价模式相互融合，促进国际部语文教学课程评价模式的改进与创新，提高学生对于本土文化的认知度以及热爱程度，帮助学生在适应以后出国留学学习生活的同时，传承中华文化与创新。
二、终结性评价模式与形成性评价模式在国际部课程中的应用
（一）终结性评价体系在语文教学中的传统地位与主导作用
终结性评价又称结果评价，它用来对学生的学习做出结论和判断，“是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价”。在国际部语文教学中，学生的最终目标是要通过北京市会考，通过后才可拿到北京市高中毕业证书。会考分数已经成为语文课程终结性评价模式的具体呈现形式。有学者将形成性评估和终结性评估区分为“以学习为目标的评估”（Assessment for Learning）和“衡量学习的评估”（Assessment of Learning）。相对于形成性评估而言，终结性评估客观简便，易于操作。但是它最大的弊端是针对某一学习过程结束后的学习效果评价，无法满足对关注学习过程本身的语言学习评价需求，不能实现对学生的学习过程进行监控反馈的功能。如果教师、学生在评估教和学时能够提供调节教和学两方面的信息，这种评估活动将有助于学生学习。
（二）形成性评价模式的发展以及在外方课程中的应用
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M. Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆 （B.S.Bloom） 将其引入教学领域，认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”在二十五中国际部外方课程中，外教主要运用形成性评估模式对学生加以评价，学生80%的成绩取决于平时表现，只有20%的成绩来自于期末考试。外教通过课堂观察、课堂展示、参与学生的小组活动、师生座谈、作业反馈等形式对学生的学习活动和教师自身的教学活动进行评估；学生通过自我评价、小组评价、教师评价和建立课程学习日志的方式进行课程学习的自我评价和反思。外教会定期把学生的平时成绩告知学生，如果学生想提高成绩，可以主动找外教改进自己的作业或完成一些另选任务来提高自己的平时成绩，这样使“成绩透明化”，代替了传统教育中的“一考定终身”，既可以提高学生学习兴趣，也可以较为客观的评价学生，以学习常态作为评价标准，更好的解决一些个别现象。
三、国际部语文课程评估模式的实践与改进
（一）中外课程同课异构促进评估体系改进
Klennowski，V.&Askew，S.（2006）和Genesee，F.&Upshur，JohnA.（2001）提出了课堂观察、档案、评讲会议、日记、问卷和访谈等非考试性的评估形式。形成性评估方式的最大特点是“改变了过去学生被教师评估的被动地位，加入了学生自评和学生间的互评，使得学生学会对自己的学习过程进行反思，找出不足，激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习的能力，增进学习效果。”
辩论课程是外方课程群中的一个重要课程，通过辩论，可以加强学生的团队合作意识。Mr. Fyfe和中方教师策划出同课异构方案推进课程的融合。中外教会先做一个辩论总动员，把相关要求和辩论规则告知学生，学生分成小组抽取辩论题目后，会先用中文把辩论陈词写下来，交到中方语文老师手中，中方教师会以议论文的格式要求学生，并且给学生的初稿打分修改。学生把修改过后的辩论陈词加以翻译引用，把英文稿件交到外方教师，即Mr. Fyfe手中，Mr. Fyfe会再次把学生的英文辩论陈词进行打分修改，还给学生后，小组成员以中英文两份辩论稿件为基础，正式准备辩论。中方与外方教师团队共同作为评委团给学生综合打分，学生之间也会进行互评。最终，通过辩论比赛，学生会呈现出三个成绩，即中方辩论陈词成绩，外方辩论陈词成绩和辩论赛口语表达成绩，这三个成绩按一定比例合成学生辩论总成绩。
（二）引入平时成绩，综合评价学生
在国际部语文教学中，通过同课异构，学生的学年成绩最终由期中期末考试和包括辩论成绩在内的4个平时成绩以及学生出勤状况决定，四个平时成绩来自于学生的平时表现，由辩论成绩、作业成绩、作文练习成绩和古文测验成绩组成。学习结束后，教师把学生成绩输入电脑，电脑会按照一定比例，自动合成学生的学年总成绩，其中期中考试占15%，期末考试占15%，四个平时成绩各占15%，出勤状况占10%。而学生的作文、古文成绩由每次练习成绩取平均分数合成，辩论成绩直接由上述三个成绩合成，作业成绩共计10次，每次10分，不交则记为0分，共百分。考勤全勤满分，学生三次迟到或早退算一次旷课，旷课一次扣2分，学生请假就具体情况斟酌扣分。
四、结语
教育梦的实现能大大地助推中国梦的实现。国际部语文教学在不断的改革探索中发展，评估方式也在探索中不断改进。在以传统终结性评估体系为主导的前提下，中加项目语文教学借鉴外方课程形成性评价模式，以同课异构的方式加强与外方课程的融合，中外双方共同对学生进行评估，在此基础上，引入平时成绩，更加全面、客观的评价学生学习的时效性。
教育梦的实现能大大地助推中国梦的实现。教育梦要以课程教学改革为核心，教学评估是高中课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。 然而，教学评价体系的建立和完善是随着时代的进步与发展逐步完善的历程，它涵盖很多相互制约的因素，如何设计学生教学评估体系是促进教学良性循环的一个不容忽视的课题，是每一位教师都应该思考的问题。本文以二十五中国际部高中语文课程为例，试图以实际教学实践探索如何更好的使中外方课程评价模式相互融合，促进国际部语文教学课程评价模式的改进与创新，提高学生对于本土文化的认知度以及热爱程度，帮助学生在适应以后出国留学学习生活的同时，传承中华文化与创新。
二、终结性评价模式与形成性评价模式在国际部课程中的应用
（一）终结性评价体系在语文教学中的传统地位与主导作用
终结性评价又称结果评价，它用来对学生的学习做出结论和判断，“是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价”。在国际部语文教学中，学生的最终目标是要通过北京市会考，通过后才可拿到北京市高中毕业证书。会考分数已经成为语文课程终结性评价模式的具体呈现形式。有学者将形成性评估和终结性评估区分为“以学习为目标的评估”（Assessment for Learning）和“衡量学习的评估”（Assessment of Learning）。相对于形成性评估而言，终结性评估客观简便，易于操作。但是它最大的弊端是针对某一学习过程结束后的学习效果评价，无法满足对关注学习过程本身的语言学习评价需求，不能实现对学生的学习过程进行监控反馈的功能。如果教师、学生在评估教和学时能够提供调节教和学两方面的信息，这种评估活动将有助于学生学习。
（二）形成性评价模式的发展以及在外方课程中的应用
形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M. Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆 （B.S.Bloom） 将其引入教学领域，认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”在二十五中国际部外方课程中，外教主要运用形成性评估模式对学生加以评价，学生80%的成绩取决于平时表现，只有20%的成绩来自于期末考试。外教通过课堂观察、课堂展示、参与学生的小组活动、师生座谈、作业反馈等形式对学生的学习活动和教师自身的教学活动进行评估；学生通过自我评价、小组评价、教师评价和建立课程学习日志的方式进行课程学习的自我评价和反思。外教会定期把学生的平时成绩告知学生，如果学生想提高成绩，可以主动找外教改进自己的作业或完成一些另选任务来提高自己的平时成绩，这样使“成绩透明化”，代替了传统教育中的“一考定终身”，既可以提高学生学习兴趣，也可以较为客观的评价学生，以学习常态作为评价标准，更好的解决一些个别现象。
三、国际部语文课程评估模式的实践与改进
（一）中外课程同课异构促进评估体系改进
Klennowski，V.&Askew，S.（2006）和Genesee，F.&Upshur，JohnA.（2001）提出了课堂观察、档案、评讲会议、日记、问卷和访谈等非考试性的评估形式。形成性评估方式的最大特点是“改变了过去学生被教师评估的被动地位，加入了学生自评和学生间的互评，使得学生学会对自己的学习过程进行反思，找出不足，激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生自主学习的能力，增进学习效果。”
辩论课程是外方课程群中的一个重要课程，通过辩论，可以加强学生的团队合作意识。Mr. Fyfe和中方教师策划出同课异构方案推进课程的融合。中外教会先做一个辩论总动员，把相关要求和辩论规则告知学生，学生分成小组抽取辩论题目后，会先用中文把辩论陈词写下来，交到中方语文老师手中，中方教师会以议论文的格式要求学生，并且给学生的初稿打分修改。学生把修改过后的辩论陈词加以翻译引用，把英文稿件交到外方教师，即Mr. Fyfe手中，Mr. Fyfe会再次把学生的英文辩论陈词进行打分修改，还给学生后，小组成员以中英文两份辩论稿件为基础，正式准备辩论。中方与外方教师团队共同作为评委团给学生综合打分，学生之间也会进行互评。最终，通过辩论比赛，学生会呈现出三个成绩，即中方辩论陈词成绩，外方辩论陈词成绩和辩论赛口语表达成绩，这三个成绩按一定比例合成学生辩论总成绩。
（二）引入平时成绩，综合评价学生
在国际部语文教学中，通过同课异构，学生的学年成绩最终由期中期末考试和包括辩论成绩在内的4个平时成绩以及学生出勤状况决定，四个平时成绩来自于学生的平时表现，由辩论成绩、作业成绩、作文练习成绩和古文测验成绩组成。学习结束后，教师把学生成绩输入电脑，电脑会按照一定比例，自动合成学生的学年总成绩，其中期中考试占15%，期末考试占15%，四个平时成绩各占15%，出勤状况占10%。而学生的作文、古文成绩由每次练习成绩取平均分数合成，辩论成绩直接由上述三个成绩合成，作业成绩共计10次，每次10分，不交则记为0分，共百分。考勤全勤满分，学生三次迟到或早退算一次旷课，旷课一次扣2分，学生请假就具体情况斟酌扣分。
四、结语
教育梦的实现能大大地助推中国梦的实现。国际部语文教学在不断的改革探索中发展，评估方式也在探索中不断改进。在以传统终结性评估体系为主导的前提下，中加项目语文教学借鉴外方课程形成性评价模式，以同课异构的方式加强与外方课程的融合，中外双方共同对学生进行评估，在此基础上，引入平时成绩，更加全面、客观的评价学生学习的时效性。