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一、高职教育实践教学改革创新的现实意义
从客观上来看，我国高职教育办学时间短，条件和经验欠缺；从主观上讲，很多人有鄙薄职业教育的观念，特别是在高校扩招的情况下，人们对高职教育更是持谨慎态度。因此，必须解决对高职教育人才培养定位的认识问题和高职院校怎样突出其办学特色，为社会培养出大批各类合格的高技能型实用人才，以求自身生存，图可持续性发展的问题。
1．高职教育承载培养高技能型人才的重任
尽管我国高职教育现已具有一定的办学规模，但因受人才培养定位认识上的偏差、职业技能型人才培养资源缺乏、培养模式、墨守成规等多种因素的影响，目前我国高职院校培养出的许多高职毕业生，其理论基础不如本科生，职业技能又不如中职和技校学生，被一些用人单位形容其是“高不成低不就，上不去下不来”。在我国已基本形成的初、中、高等职业教育和培训体系中，高职教育应定位在培养各类职业高技能型实用人才上。换句话说，高职教育承载着培养职业高技能型人才的历史重任。
2．强化实践教学是培养技能型人才的重要途径
对高职教育而言，强化实践教学是培养技能型人才的必由之路。这是因为一个人某种职业技能的形成，必须靠足够的时间动手操作，反复实践来保证。否则，光学点基础理论知识，充其量只会“纸上谈兵”而已。
这些道理众所周知，然而，高职教育的现状却不容乐观。比如，实质上基本沿用高等院校办学模式，重系统理论教学，轻职业技能操练的实践教学；即使开展实践教学，也因受实训设施、资源、条件等的限制，教学形式单一，内容陈旧，分量轻微等等。因此，必须加大高职教育的改革力度，强化实践教学，培养大批各类合格高技能型实用人才，以适应我国经济建设高速可持续性发展的需要。
二、实践教学改革创新举措初探
1．构建完善的实践性教学体系
职业教育主要培养的是应用型人才，要通过相关理论知识的学习、实践技能实训和生产实习等环节，同时毕业后在企业工作1年～2年以取得实际经验，才能成为现代高素质的应用型人才。其中实践教学是十分重要的环节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力。因此，全面改革实践教学，大力加强实践能力培养，力求突出专业特色，是职业教育实践教学体系改革的主要内容。科学安排实践性教学环节，就是在教学过程中对不同课程根据目标需要，科学地安排实践性教学环节，以保证实践训练的课时量。实践经验表明，理论教学与实践训练的课时比应基本达到6:4，即专业课中实践训练的时间基本上应占总课时的40％。在制定教学大纲和授课计划时，应根据课程的特点，科学合理地设计课时的分配，以达到最优化设计。
2．淡化实验，强化实训
为了帮助学生加深对基础理论知识的理解和记忆，对于基础和专业基础课程教学来说，配合教学进程，做一些直观、形象的基础实验是必要的。但对于专业基础课程，尤其是专业课程教学而言，似应淡化实验，强化实训。眼下普遍现象是，用人单位恨不得聘你到任就能为他挑大梁。为了促使学生毕业后能够很快适应实际工作，作为高技能型人才培养基地，高职院校应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所，使他们在校就能形成基本的职业技能与动手干实事的能力。显然，强化实训是达到这个目的的重要手段之一。学校的实践教学主要是实验和实训，由于实训是形成职业技能的主要途径。所以应“淡化实验，强化实训”。
3．校企结合，实践“产学研”是实现高职教学培养目标的重要途径
一方面，校企结合与产学研协调发展是高职院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、铸造合格人才的可靠保证，是使高职教育教学更加贴近社会，更加适应经济发展的需要，另一方面，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。首先，高等职业技术学院培养的学生是应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在项目学习操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识、效益意识和竞争意识。这样，既有利于根据社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。
4．加强“双师型”师资队伍建设
高职教育培养人才的“双证书”要求，需要“双师型”师资队伍。要达到“双师型”目的，必须从个体结构和整体结构来考虑。
(1)加大培训力度，提高学历层次。根据教师专业发展阶段性关注点的变化。制定培训内容。依托全国重点职业教师培训基地和普通高校师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度。
(2)强化技能培训。对现有专业教师加强技能培训、技能考核。一方面要鼓励教师多深入工矿企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训教学需要的技能和实践经验。另一方面，通过“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼。使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
5．引导学生培训考证，提高择业竞争力
目前高职院校校内大多成立了各级各类职业技能鉴定所(站)，通过强化实践培训，考试合格者，可获得国家认可且择业有效的多工种的初中高级工、技师、高级技师等职业技能资格证书。高职院校应积极引导和鼓励学生就近自主参加培训考证。
随着社会的不断进步，整个民族综合素质的普遍提高，职业资格准入制度的全面实施只是时间迟早的问题。像沿海开放城市、经济发达地区已经先行了一步，职业技能资格证书成了从事技能工种的必备条件之一。若一无所长，只能从最底层的普工做起。这对于经过多年高职教育的学生来说，无疑是一种人力资源的巨大浪费。
综上所述，强化实践教学，是高职院校培养大量各类合格高技能型人才的必由之路。实践教学的改革创新，迫在眉睫，任重而道远。开展实践教学改革创新活动，当务之急是应建立和完善独立的实践教学体系，并充分发挥其应有的功能，大幅提高实践教学时间在整个教学中所占的比例，确保有足够的时间促使学生形成基本职业技能；通过种种优化现有资源配置的途径为学生提供尽可能多的动手实践机会，以加快他们形成基本职业技能的步伐，最终为提高其择业竞争能力打下坚实基础。
从客观上来看，我国高职教育办学时间短，条件和经验欠缺；从主观上讲，很多人有鄙薄职业教育的观念，特别是在高校扩招的情况下，人们对高职教育更是持谨慎态度。因此，必须解决对高职教育人才培养定位的认识问题和高职院校怎样突出其办学特色，为社会培养出大批各类合格的高技能型实用人才，以求自身生存，图可持续性发展的问题。
1．高职教育承载培养高技能型人才的重任
尽管我国高职教育现已具有一定的办学规模，但因受人才培养定位认识上的偏差、职业技能型人才培养资源缺乏、培养模式、墨守成规等多种因素的影响，目前我国高职院校培养出的许多高职毕业生，其理论基础不如本科生，职业技能又不如中职和技校学生，被一些用人单位形容其是“高不成低不就，上不去下不来”。在我国已基本形成的初、中、高等职业教育和培训体系中，高职教育应定位在培养各类职业高技能型实用人才上。换句话说，高职教育承载着培养职业高技能型人才的历史重任。
2．强化实践教学是培养技能型人才的重要途径
对高职教育而言，强化实践教学是培养技能型人才的必由之路。这是因为一个人某种职业技能的形成，必须靠足够的时间动手操作，反复实践来保证。否则，光学点基础理论知识，充其量只会“纸上谈兵”而已。
这些道理众所周知，然而，高职教育的现状却不容乐观。比如，实质上基本沿用高等院校办学模式，重系统理论教学，轻职业技能操练的实践教学；即使开展实践教学，也因受实训设施、资源、条件等的限制，教学形式单一，内容陈旧，分量轻微等等。因此，必须加大高职教育的改革力度，强化实践教学，培养大批各类合格高技能型实用人才，以适应我国经济建设高速可持续性发展的需要。
二、实践教学改革创新举措初探
1．构建完善的实践性教学体系
职业教育主要培养的是应用型人才，要通过相关理论知识的学习、实践技能实训和生产实习等环节，同时毕业后在企业工作1年～2年以取得实际经验，才能成为现代高素质的应用型人才。其中实践教学是十分重要的环节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力。因此，全面改革实践教学，大力加强实践能力培养，力求突出专业特色，是职业教育实践教学体系改革的主要内容。科学安排实践性教学环节，就是在教学过程中对不同课程根据目标需要，科学地安排实践性教学环节，以保证实践训练的课时量。实践经验表明，理论教学与实践训练的课时比应基本达到6:4，即专业课中实践训练的时间基本上应占总课时的40％。在制定教学大纲和授课计划时，应根据课程的特点，科学合理地设计课时的分配，以达到最优化设计。
2．淡化实验，强化实训
为了帮助学生加深对基础理论知识的理解和记忆，对于基础和专业基础课程教学来说，配合教学进程，做一些直观、形象的基础实验是必要的。但对于专业基础课程，尤其是专业课程教学而言，似应淡化实验，强化实训。眼下普遍现象是，用人单位恨不得聘你到任就能为他挑大梁。为了促使学生毕业后能够很快适应实际工作，作为高技能型人才培养基地，高职院校应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所，使他们在校就能形成基本的职业技能与动手干实事的能力。显然，强化实训是达到这个目的的重要手段之一。学校的实践教学主要是实验和实训，由于实训是形成职业技能的主要途径。所以应“淡化实验，强化实训”。
3．校企结合，实践“产学研”是实现高职教学培养目标的重要途径
一方面，校企结合与产学研协调发展是高职院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、铸造合格人才的可靠保证，是使高职教育教学更加贴近社会，更加适应经济发展的需要，另一方面，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。首先，高等职业技术学院培养的学生是应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在项目学习操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识、效益意识和竞争意识。这样，既有利于根据社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。
4．加强“双师型”师资队伍建设
高职教育培养人才的“双证书”要求，需要“双师型”师资队伍。要达到“双师型”目的，必须从个体结构和整体结构来考虑。
(1)加大培训力度，提高学历层次。根据教师专业发展阶段性关注点的变化。制定培训内容。依托全国重点职业教师培训基地和普通高校师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度。
(2)强化技能培训。对现有专业教师加强技能培训、技能考核。一方面要鼓励教师多深入工矿企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训教学需要的技能和实践经验。另一方面，通过“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼。使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
5．引导学生培训考证，提高择业竞争力
目前高职院校校内大多成立了各级各类职业技能鉴定所(站)，通过强化实践培训，考试合格者，可获得国家认可且择业有效的多工种的初中高级工、技师、高级技师等职业技能资格证书。高职院校应积极引导和鼓励学生就近自主参加培训考证。
随着社会的不断进步，整个民族综合素质的普遍提高，职业资格准入制度的全面实施只是时间迟早的问题。像沿海开放城市、经济发达地区已经先行了一步，职业技能资格证书成了从事技能工种的必备条件之一。若一无所长，只能从最底层的普工做起。这对于经过多年高职教育的学生来说，无疑是一种人力资源的巨大浪费。
综上所述，强化实践教学，是高职院校培养大量各类合格高技能型人才的必由之路。实践教学的改革创新，迫在眉睫，任重而道远。开展实践教学改革创新活动，当务之急是应建立和完善独立的实践教学体系，并充分发挥其应有的功能，大幅提高实践教学时间在整个教学中所占的比例，确保有足够的时间促使学生形成基本职业技能；通过种种优化现有资源配置的途径为学生提供尽可能多的动手实践机会，以加快他们形成基本职业技能的步伐，最终为提高其择业竞争能力打下坚实基础。