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摘 要：幼儿的行为深受环境因素的影响。幼儿园作为幼儿学习生活的重要场所，更要将教育内容融入美的环境中，利用环境来拓展教材的内容，将教育内容合理地环境化。
关键词：幼儿园；美术特色课程；环境创设
环境在促进幼儿自主发展方面发挥着重要的作用。以幼儿为教育主体的环境创设，需要为幼儿创设一个宽松、安全以及可以自由支配和选择的环境，让幼儿在与环境的互动中获得愉快、自主、全面且个性化的发展。
一、整体规划，巧妙打造
在舒适、自然又蕴含学习内容的氛围中，幼儿能以愉悦、主动、积极的状态投入学习娱乐，他们可以不受时间和空间的限制，尽可能地与环境、同伴和游戏材料进行有效互动。
例如，“我要上太空”主题活动中，将UFO科技馆、地球漫花园、外星人建筑队等幼儿喜欢的宇宙元素与游戏区域的装饰设计结合，教师选择蓝白色系来做主体装饰颜色，选择黄色进行小范围的点缀，这样凸显游戏环境的活泼与灵动。
二、物质环境，精心规划
1. 与幼儿互动的班级环境
皮亚杰在认知理论中强调，“儿童是在与自己周围环境以及获得的互动中来形成自己的认知图式”；瑞吉欧教育也认为，“环境是幼儿的第三位老师”；我国的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，儿童在与环境的互动中能获得各个方面能力的发展。
2. 多维度的区域环境
幼儿的自主探究活动离不开环境和游戏材料的支持。教师在每学期初或游戏开展前期，就要根据本班幼儿的年龄特点和兴趣，设置相应的日常环境和游戏活动区域。游戏中的区域环境相对固定，教师需要根据幼儿的实际能力和兴趣点，不断更新或调整游戏环境，才能适应幼儿喜欢探究的特点。
环境能激发幼儿的好奇与思考。随着幼儿自主探索的深入，环境给予幼儿更多表达、表现的机会，幼儿也开始改变着环境。环境就在这些过程中悄然发生着变化，不断丰富，不断深入。
三、和谐氛围，潜移默化
自由、民主、轻松的精神氛围，是培养幼儿艺术文化情节的基础，教师的支持、鼓励、引导可以激发幼儿的创造欲望。
1. 自主的环境，平衡幼儿的个体差异
美术的表现没有对错之分，重要的是为幼儿创设宽松、自由、和谐的氛围，以鼓励幼儿不断发展想象力和创造力。在美术区有教师提供的成品（纽扣、珠子等）和半成品（分割好的、大小适当的纸片、布片、吸管等），还有一些可随时进行创作的“毛坯”（素色纸盒、纸箱等）。幼儿可以根据自己的喜好自由选择。
2. 宽松的软环境，促进幼儿积极参与
教师应重视幼儿愉悦的情绪体验。要让幼儿有良好的情绪体验，适宜的环境氛围起着至关重要的作用，特别是宽松环境氛围的创设。
例如，在以“远处的高山”为主题的水墨画活动中，教师配合活动以舒缓的古筝曲感染幼儿。小班美术活动“脚丫丫的秘密”中，幼儿围成圆圈席地而坐，脱去鞋袜，用小脚丫踩着颜料在大纸上进行拓印，他们脸上始终洋溢着灿烂的笑容，情绪高涨。
3. 愉悦的课程环境，激发幼儿的创造力与想象力
环境不仅是教学背景，它还是课程中的一部分。幼儿园在制订活动时，经常将幼兒讨论的热点、特别关注的事物拓展成为主题。
例如，在秋游写生过程中，幼儿近距离地看到了直升机升空、飞行的过程，激动不已。回到幼儿园，有的幼儿就用橡皮泥捏出了直升机，还有的用水粉画直升机……教师将直升机的简易模型给幼儿进行拼搭，还提供了直升机的图书和画册供幼儿翻阅。
四、适当留白，持续发展
虽然幼儿园所开展的主题活动大都是预设的，环境也基本围绕预设好的主题进行设置，但在主题开展的过程中难免会有意料之外的事情。而这些意料之外又往往会成为活动开展中的亮点，所以教室的环境布置并不追求“满”，适当留白，为那些意外留可能。
参考文献：
[1]茹荣芳.园本课程开发与教师专业发展——河北民间文化园本课程开发研究[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2]张澜.园本课程的实践研究——北京师范大学实验幼儿园发展课程初探[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]柳茹.幼儿自主发展课程——北京市北海幼儿园园本课程的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
关键词：幼儿园；美术特色课程；环境创设
环境在促进幼儿自主发展方面发挥着重要的作用。以幼儿为教育主体的环境创设，需要为幼儿创设一个宽松、安全以及可以自由支配和选择的环境，让幼儿在与环境的互动中获得愉快、自主、全面且个性化的发展。
一、整体规划，巧妙打造
在舒适、自然又蕴含学习内容的氛围中，幼儿能以愉悦、主动、积极的状态投入学习娱乐，他们可以不受时间和空间的限制，尽可能地与环境、同伴和游戏材料进行有效互动。
例如，“我要上太空”主题活动中，将UFO科技馆、地球漫花园、外星人建筑队等幼儿喜欢的宇宙元素与游戏区域的装饰设计结合，教师选择蓝白色系来做主体装饰颜色，选择黄色进行小范围的点缀，这样凸显游戏环境的活泼与灵动。
二、物质环境，精心规划
1. 与幼儿互动的班级环境
皮亚杰在认知理论中强调，“儿童是在与自己周围环境以及获得的互动中来形成自己的认知图式”；瑞吉欧教育也认为，“环境是幼儿的第三位老师”；我国的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，儿童在与环境的互动中能获得各个方面能力的发展。
2. 多维度的区域环境
幼儿的自主探究活动离不开环境和游戏材料的支持。教师在每学期初或游戏开展前期，就要根据本班幼儿的年龄特点和兴趣，设置相应的日常环境和游戏活动区域。游戏中的区域环境相对固定，教师需要根据幼儿的实际能力和兴趣点，不断更新或调整游戏环境，才能适应幼儿喜欢探究的特点。
环境能激发幼儿的好奇与思考。随着幼儿自主探索的深入，环境给予幼儿更多表达、表现的机会，幼儿也开始改变着环境。环境就在这些过程中悄然发生着变化，不断丰富，不断深入。
三、和谐氛围，潜移默化
自由、民主、轻松的精神氛围，是培养幼儿艺术文化情节的基础，教师的支持、鼓励、引导可以激发幼儿的创造欲望。
1. 自主的环境，平衡幼儿的个体差异
美术的表现没有对错之分，重要的是为幼儿创设宽松、自由、和谐的氛围，以鼓励幼儿不断发展想象力和创造力。在美术区有教师提供的成品（纽扣、珠子等）和半成品（分割好的、大小适当的纸片、布片、吸管等），还有一些可随时进行创作的“毛坯”（素色纸盒、纸箱等）。幼儿可以根据自己的喜好自由选择。
2. 宽松的软环境，促进幼儿积极参与
教师应重视幼儿愉悦的情绪体验。要让幼儿有良好的情绪体验，适宜的环境氛围起着至关重要的作用，特别是宽松环境氛围的创设。
例如，在以“远处的高山”为主题的水墨画活动中，教师配合活动以舒缓的古筝曲感染幼儿。小班美术活动“脚丫丫的秘密”中，幼儿围成圆圈席地而坐，脱去鞋袜，用小脚丫踩着颜料在大纸上进行拓印，他们脸上始终洋溢着灿烂的笑容，情绪高涨。
3. 愉悦的课程环境，激发幼儿的创造力与想象力
环境不仅是教学背景，它还是课程中的一部分。幼儿园在制订活动时，经常将幼兒讨论的热点、特别关注的事物拓展成为主题。
例如，在秋游写生过程中，幼儿近距离地看到了直升机升空、飞行的过程，激动不已。回到幼儿园，有的幼儿就用橡皮泥捏出了直升机，还有的用水粉画直升机……教师将直升机的简易模型给幼儿进行拼搭，还提供了直升机的图书和画册供幼儿翻阅。
四、适当留白，持续发展
虽然幼儿园所开展的主题活动大都是预设的，环境也基本围绕预设好的主题进行设置，但在主题开展的过程中难免会有意料之外的事情。而这些意料之外又往往会成为活动开展中的亮点，所以教室的环境布置并不追求“满”，适当留白，为那些意外留可能。
参考文献：
[1]茹荣芳.园本课程开发与教师专业发展——河北民间文化园本课程开发研究[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2]张澜.园本课程的实践研究——北京师范大学实验幼儿园发展课程初探[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]柳茹.幼儿自主发展课程——北京市北海幼儿园园本课程的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.