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摘 要]:为探索在地理教学中实施创新教育的途径,通过思维定势的改变,教学中采用多变的教学方法,巧设质疑,激发兴趣,并利用实践活动实现自我等,在地理教学中开拓学生的创新思维,培养学生的创新能力。
[关键词]:地理教学 创新能力 创新思维
江泽民同志早就指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最主要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才,人才的成长靠教育。”在地理教学中,培养学生创新素质有独特的优势,地理知识涉及面广,综和性、实践性、时代性强,更能激起学生质疑,探究和创造的欲望。因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识,培养学生的创新能力,不仅能发展学生的地理才能,而且能养成学生超越自我,勇于创新的品格。
一、突破思维定势,鼓励学生标新立异
在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么,只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理呢?教师必须鼓励学生标新立异,提高教学艺术性,调动学生参与性,敢于发现新问题,提出新设想,培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,为学生的潜能开发创设宽松的环境,使学生真正成为学习的主人。我在讲述“生态环境”时,有位学生问:“假若生态环境中没有微生物起作用,地球还有没有生物?”尽管当时我始料未及,但对这位学生敢于提问的做法予以肯定,并让学生就此展开讨论,促使学生形成一种特殊的求异心态,激活他的创新思维。同时,在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考問题的习惯和消极定势的影响,教师所提问题也要有较大的内涵,以利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新,尽可能多的思想来。例如,“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将会产生哪些影响?”等等,说清问题的用意均是促进学生广开思路,突破“常规”,形成创新。
二、利用多样的教学方法,激励学生创新
在地理教学中,利用多样的教学方法,启发引导学生思考,培养学生创造性地学习,从中发现学生创新的“火花”。例如,地理教材中涉及到的“全球变暖”问题,可以展开讨论。“全球变暖”,有人认为,是人类活动引起二氧化碳增多,温室效应加剧的结果;也有人认为,是由于地球气候周期变动所导致,这些问题具有较高的智力价值。我布置学生利用课余时间搜集材料,课堂上进行讨论或辩论,教师进行评价、概括和总结,这样不仅能拓宽学生的知识面,更主要是让学生有发表自己独到见解的机会和时间,从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。“地球的运动”这一节对于学生来说,是很难理解的,要弄懂地球的公转产生了四季的更替,要求学生具有很强的空间思维能力。我在教这一内容时,教师与学生共同做一个模拟演示,让一个学生拿着手电筒比着太阳光线,教师拿着地球仪绕该生走一圈比着地球绕太阳公转一周,教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期,将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示,增强了空间感,很直观地反映出由于地球公转特点才形成了四季的更替。当学生理解了这个难点问题后,教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考,即如果地球在公转中,地轴与公转轨道面是垂直的,有无四季更替?学生通过独立分析,得出的结论是:在一年内各纬度上无四季之分,更无极昼极夜现象。由于创设了身临其境的情境体验,学生对这一问题就很容易理解,这样的教学,既能让学生将地理知识弄懂弄透,又能培养学生的发散思维,进而培养他们的创新精神和创新能力以及科学钻研精神。
三、巧设质疑,引导学生积极探究,培养创新能力
“发明千千万,起点是一问”(陶行知语)。质疑是学生求知的需要、思维的开端、创造的基础。在课堂教学中,抓住有利时机,提出具有思考价值的问题,可以激活学生思维,培养学生的创新能力。例如,在讲到海陆的变迁时,设问:“为什么喜马拉雅山的山坡上会发现海生贝壳化石?”“为什么在冰天雪地的南极洲探明有煤矿的分布?”在教学中联系教学内容,设疑布奇,步步引深,以一问、再问、追问的形式巧妙质疑,可以激发学生积极思考、充分想象,从而培养学生的创新能力。此外,在教学中,教师要善待学生提出的问题,鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。善于创设问题,留出课堂“空白”,让学生去质疑、解疑。例如,学习了地球自转后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么?”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法。
四、让学生在实践活动中实现自我,诱发创新思维
地理课外活动,是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸,而且是一种理论与实践相结合的教学形式,它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动过程中,学生的创新能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强、涉及面广,课堂教学受时空限制,教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地理小报、组织地理活动兴趣小组,特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等,这些活动的开展,既符合理论联系实际的教学原则,提高学生的综合素质,又能充分地去实现自我,展现其才华,更重要的是培养学生献身地理科学的精神,开发培养学生的创新能力。
总之,培养学生的创新思维是一个永恒的主题,是一项宏伟的工程,任重而道远。现实要求我们广大教育工作者,多想办法,播洒汗水,求实创新,大胆改革,相信不远的将来,具有创新精神和创新能力的人定如雨后春笋,地理教学将出现一个全新的局面。
[关键词]:地理教学 创新能力 创新思维
江泽民同志早就指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最主要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才,人才的成长靠教育。”在地理教学中,培养学生创新素质有独特的优势,地理知识涉及面广,综和性、实践性、时代性强,更能激起学生质疑,探究和创造的欲望。因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识,培养学生的创新能力,不仅能发展学生的地理才能,而且能养成学生超越自我,勇于创新的品格。
一、突破思维定势,鼓励学生标新立异
在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么,只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理呢?教师必须鼓励学生标新立异,提高教学艺术性,调动学生参与性,敢于发现新问题,提出新设想,培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,为学生的潜能开发创设宽松的环境,使学生真正成为学习的主人。我在讲述“生态环境”时,有位学生问:“假若生态环境中没有微生物起作用,地球还有没有生物?”尽管当时我始料未及,但对这位学生敢于提问的做法予以肯定,并让学生就此展开讨论,促使学生形成一种特殊的求异心态,激活他的创新思维。同时,在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考問题的习惯和消极定势的影响,教师所提问题也要有较大的内涵,以利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新,尽可能多的思想来。例如,“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模的南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将会产生哪些影响?”等等,说清问题的用意均是促进学生广开思路,突破“常规”,形成创新。
二、利用多样的教学方法,激励学生创新
在地理教学中,利用多样的教学方法,启发引导学生思考,培养学生创造性地学习,从中发现学生创新的“火花”。例如,地理教材中涉及到的“全球变暖”问题,可以展开讨论。“全球变暖”,有人认为,是人类活动引起二氧化碳增多,温室效应加剧的结果;也有人认为,是由于地球气候周期变动所导致,这些问题具有较高的智力价值。我布置学生利用课余时间搜集材料,课堂上进行讨论或辩论,教师进行评价、概括和总结,这样不仅能拓宽学生的知识面,更主要是让学生有发表自己独到见解的机会和时间,从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。“地球的运动”这一节对于学生来说,是很难理解的,要弄懂地球的公转产生了四季的更替,要求学生具有很强的空间思维能力。我在教这一内容时,教师与学生共同做一个模拟演示,让一个学生拿着手电筒比着太阳光线,教师拿着地球仪绕该生走一圈比着地球绕太阳公转一周,教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期,将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示,增强了空间感,很直观地反映出由于地球公转特点才形成了四季的更替。当学生理解了这个难点问题后,教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考,即如果地球在公转中,地轴与公转轨道面是垂直的,有无四季更替?学生通过独立分析,得出的结论是:在一年内各纬度上无四季之分,更无极昼极夜现象。由于创设了身临其境的情境体验,学生对这一问题就很容易理解,这样的教学,既能让学生将地理知识弄懂弄透,又能培养学生的发散思维,进而培养他们的创新精神和创新能力以及科学钻研精神。
三、巧设质疑,引导学生积极探究,培养创新能力
“发明千千万,起点是一问”(陶行知语)。质疑是学生求知的需要、思维的开端、创造的基础。在课堂教学中,抓住有利时机,提出具有思考价值的问题,可以激活学生思维,培养学生的创新能力。例如,在讲到海陆的变迁时,设问:“为什么喜马拉雅山的山坡上会发现海生贝壳化石?”“为什么在冰天雪地的南极洲探明有煤矿的分布?”在教学中联系教学内容,设疑布奇,步步引深,以一问、再问、追问的形式巧妙质疑,可以激发学生积极思考、充分想象,从而培养学生的创新能力。此外,在教学中,教师要善待学生提出的问题,鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。善于创设问题,留出课堂“空白”,让学生去质疑、解疑。例如,学习了地球自转后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪水灾害的最好方法是什么?”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法。
四、让学生在实践活动中实现自我,诱发创新思维
地理课外活动,是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸,而且是一种理论与实践相结合的教学形式,它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动过程中,学生的创新能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强、涉及面广,课堂教学受时空限制,教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地理小报、组织地理活动兴趣小组,特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等,这些活动的开展,既符合理论联系实际的教学原则,提高学生的综合素质,又能充分地去实现自我,展现其才华,更重要的是培养学生献身地理科学的精神,开发培养学生的创新能力。
总之,培养学生的创新思维是一个永恒的主题,是一项宏伟的工程,任重而道远。现实要求我们广大教育工作者,多想办法,播洒汗水,求实创新,大胆改革,相信不远的将来,具有创新精神和创新能力的人定如雨后春笋,地理教学将出现一个全新的局面。