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【摘要】高职教育以培养社会发展需要的高技能、应用型人才为目标，高职英语教学突出强调学生对英语应用能力的培养。然而，在课堂教学中，由于英语基础薄弱、学习动力不足、教材趣味不够和教学方法陈旧等原因，高职学生的课堂参与情况总体不乐观，呈现出沉默的现象。要解决这一问题，教师在教学中要因材施教、激发学习信心、灵活用好教材和创新教学设计。
【关键词】高职 英语课堂 沉默 途径
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。鉴于此，高职英语教学要突出强调对学生英语应用能力的培养，切实做到使学生具备一定程度的英语听、说、读、写能力。
要实现高职英语教学的目标，英语教师需要在学生的配合下充分利用好课堂，给予他们更多的机会反复练习。然而在实际课堂教学过程中，当教师组织教学或开展课堂活动时，往往只有个别学生或几乎没有学生积极参与，课堂经常陷入沉寂的境地。学生这种在课堂上不积极参与教学，课堂陷入沉寂的现象被称为英语课堂的沉默现象。毫无疑问，英语课堂的沉默大大降低了课堂教学的效果，不利于实现高职英语教学的目标。
一、形成课堂沉默的原因
1.生源多样，基础普遍较弱。随着高等职业教育的深入发展和中等教育在校生人数的减少，高职生源呈多样性，且大多数高职院校都将招生扩展至全国范围，各地各类生源学习成绩参差不齐，普遍英语基础较为薄弱。以笔者所在高职学院生源为例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江苏省内生源中，735名为高职对口单招生源（中专、职高、技校生源），1350名为高职提前招生生源
（不参加高考生源），参加高考的省内生源仅有1300人。无论是从生源地还是招生方式都不难看出，高职生源分布广泛，其英语学习成绩也必定参差不齐，且这种多样性有进一步加剧的趋势。总体来看，通过这些方式录取的高职学生英语基础普遍较弱，对中学阶段英语应有知识的掌握不好，他们参与课堂各项活动的能力不够。
2.动力不足，学习兴趣不大。就高职学生英语学习动机分析来看，有一部分学生学习英语有一定的动力，他们努力学习是为了获得一些英语等级证书以增加他们就业的砝码。大部分学生学习英语只是迫于无奈，是为了完成上课、考试或者升学所需的任务以便于顺利毕业。还有许多学生没有明确的英语学习目标，不知道或者没有考虑过为了什么学习英语，在英语学习上非常消极被动，甚至都经常缺课。无论是哪一类型的学习动机，他们对待英语学习的动力都不够充足，谈不上真正对英语学习的兴趣，也就无法从内心积极投入到英语课堂的各项教学活动中去。
3.体裁单一，教材趣味性弱。近年来，在广大英语专家和教师的努力下，高职英语教材层出不穷，教师和学生有了多种的选择。但就目前大部分教材所选用的英语教学资料来看，以应对各类英语考级考证为目标，以教授英语语法和词汇为主，以“说教”为特点的议论文和以“介绍”为特点的说明文居多，所选用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英语口语和写作等锻炼高职学生英语应用能力的教材中，相关主题的选用也存在话题陈旧重复、不贴近学生实际或学生完成难度大等问题，无法引起学生的共鸣，起不到锻炼学生英语应用能力的作用。英语教材体裁单一，总体趣味性不够，不利于激发学生英语学习的兴趣，也是造成课堂学生沉默的重要原因之一。
4.创新不够，教学方法陈旧。与其他各门学科一样，高职英语教学在近些年也进行了大量的改革，教学方法和教学形式日趋多样，课堂气氛也日益活跃。但毋庸讳言，高职英语的教学方法总体上还比较陈旧，教师在教学过程中缺乏创新。教学组织还是以教师为中心，以课堂灌输为主，并未从根本上改变学生围绕老师转的传统英语教学特点。在这样的教学过程中，学生不能成为英语学习的主体，他们学习的积极性和主动性得不到充分的调动，也就无法提升学生的英语学习兴趣，在英语课堂上对教师组织的教学活动不作出有效的回应、在课堂上保持沉默也就不难理解了。
二、改善课堂沉默的途径
1.因材施教，夯实语言功底。由于高职生源呈多样性特点，教师不仅要紧紧围绕高职英语教学目标组织教学，更要在全面了解和分析学生英语学习实际的基础上因材施教。在教学初期，教师就要尽快地了解学生英语学习的动机与兴趣，通过相应的手段掌握学生英语学习的现实情况，还要了解他们的心理状况，为教学做好充分准备。在课堂教学过程中，要针对不同的学生采用不同的教学手段，设计符合大多数学生的教学活动。良好的英语基础知识是打破课堂沉默的基本条件，对于高职学生英语基础普遍较为薄弱的现状，教师要注意增加相关英语知识的教学，尽可能地夯实学生的英语语言功底。
2.激发信心，培养学習兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，人们也经常说兴趣是最好的老师。要学好英语打破课堂沉默，其中最重要的一个途径就是要培养学生英语学习的兴趣。对于高职学生而言，由于他们英语基础不够好，口头表达能力不够强，英语学习的信心也就不够足，从而造成英语学习兴趣不够高，在课堂上保持沉默也就顺理成章了。教师在课堂教学中要注重培养学生对英语学习的信心，对于学生的表达发言等要尽量避免过多使用纠错等否定性反馈，对学生要多给予正面的回应，进行真诚的鼓励。在教学任务的安排上，也要先易后难、先简后繁，针对不同水平的学生安排不同的任务，增强他们的信心。树立了学好英语的信心，学生们就自然而然地会积极主动地参与课堂交流，改变课堂沉默状况。
3.教无定法，灵活用好教材。教学有方，教无定法。种类繁多的教材各有长处，但它们都仅仅是帮助组织教学的途径和工具，与英语实际交际需要还有一定的差距，对教学方法也无法提供适合学生实际的借鉴。因此在教学过程中，教师不能过分依赖于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要结合学生特点和学习现状，借助教材提供的资料设计出适合的教学活动，充分体现英语语言的工具性、交际性和人文性等特点，帮助学生真正提高英语水平。需要指出的是，教师不能指望单靠教材组织好课堂教学，对于教材内容不适用的要删减，还要注意运用教材以外的其他资料，帮助学生积极主动地投入到课堂学习中，打破课堂沉默。
4.更新方法，创新教学设计。在课堂教学中，教师要针对学生的实际情况合理进行教学设计，给学生设置更多的交际机会，激发学生参与课堂活动的热情与兴趣，打破沉默现象。教学设计要以实现教师与学生、学生与学生之间互动为目的，体现以学生为中心的教学理念，同时也要体现高职教育的特点。常用的教学设计包括情境模拟、小组讨论、决赛扮演等，通过各种形式多样的活动，学生可以积极聚焦于教学。高职教学特点也要求教师进行以项目为导向、基于教学过程的课程开发，这也是创新教学设计的一种有效途径，有助于实现高职英语教学目标，有助于改善课堂沉默状况。
总之，高职英语课堂普遍存在着学生沉默的现象，究其原因，主要有生源、学生兴趣、教材和和教学方法等方面的原因。教师要紧紧抓住高职英语教学目标，从因材施教、激发兴趣、用好教材和更新教学方法入手，提高学生参与课堂的积极性，改善沉默现象。
参考文献：
[1]李莹.谈高职学生英语课堂消极沉默学习形成原因及教学策略[J].科技视界，2012（32）：101-102.
[2]熊丽丽.高职英语自信缺乏型课堂沉默的现状分析与对策研究[J].职教通讯，2013（21）：25-28.
[3]李芳.高职英语课堂中的“沉默”现象及其对策[J].南昌高专学报，2011（3）：143-144.
[4]蒲春红.大学英语课堂教学中的沉默现象原因分析及教学建议[J].黄冈师范学院学报，2006（26）：189-190.
[5]郝永林.高职高专学生英语课堂沉默现象研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（1）：70-71.
【基金项目】江苏经贸职业技术学院2013年度院级课题：高职学院英语课堂沉默现象研究（课题编号：JSJM044）。
作者简介：邓莉（1979.7-），女，副教授，研究方向：大学英语教育，高职英语教育。
【关键词】高职 英语课堂 沉默 途径
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。鉴于此，高职英语教学要突出强调对学生英语应用能力的培养，切实做到使学生具备一定程度的英语听、说、读、写能力。
要实现高职英语教学的目标，英语教师需要在学生的配合下充分利用好课堂，给予他们更多的机会反复练习。然而在实际课堂教学过程中，当教师组织教学或开展课堂活动时，往往只有个别学生或几乎没有学生积极参与，课堂经常陷入沉寂的境地。学生这种在课堂上不积极参与教学，课堂陷入沉寂的现象被称为英语课堂的沉默现象。毫无疑问，英语课堂的沉默大大降低了课堂教学的效果，不利于实现高职英语教学的目标。
一、形成课堂沉默的原因
1.生源多样，基础普遍较弱。随着高等职业教育的深入发展和中等教育在校生人数的减少，高职生源呈多样性，且大多数高职院校都将招生扩展至全国范围，各地各类生源学习成绩参差不齐，普遍英语基础较为薄弱。以笔者所在高职学院生源为例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江苏省内生源中，735名为高职对口单招生源（中专、职高、技校生源），1350名为高职提前招生生源
（不参加高考生源），参加高考的省内生源仅有1300人。无论是从生源地还是招生方式都不难看出，高职生源分布广泛，其英语学习成绩也必定参差不齐，且这种多样性有进一步加剧的趋势。总体来看，通过这些方式录取的高职学生英语基础普遍较弱，对中学阶段英语应有知识的掌握不好，他们参与课堂各项活动的能力不够。
2.动力不足，学习兴趣不大。就高职学生英语学习动机分析来看，有一部分学生学习英语有一定的动力，他们努力学习是为了获得一些英语等级证书以增加他们就业的砝码。大部分学生学习英语只是迫于无奈，是为了完成上课、考试或者升学所需的任务以便于顺利毕业。还有许多学生没有明确的英语学习目标，不知道或者没有考虑过为了什么学习英语，在英语学习上非常消极被动，甚至都经常缺课。无论是哪一类型的学习动机，他们对待英语学习的动力都不够充足，谈不上真正对英语学习的兴趣，也就无法从内心积极投入到英语课堂的各项教学活动中去。
3.体裁单一，教材趣味性弱。近年来，在广大英语专家和教师的努力下，高职英语教材层出不穷，教师和学生有了多种的选择。但就目前大部分教材所选用的英语教学资料来看，以应对各类英语考级考证为目标，以教授英语语法和词汇为主，以“说教”为特点的议论文和以“介绍”为特点的说明文居多，所选用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英语口语和写作等锻炼高职学生英语应用能力的教材中，相关主题的选用也存在话题陈旧重复、不贴近学生实际或学生完成难度大等问题，无法引起学生的共鸣，起不到锻炼学生英语应用能力的作用。英语教材体裁单一，总体趣味性不够，不利于激发学生英语学习的兴趣，也是造成课堂学生沉默的重要原因之一。
4.创新不够，教学方法陈旧。与其他各门学科一样，高职英语教学在近些年也进行了大量的改革，教学方法和教学形式日趋多样，课堂气氛也日益活跃。但毋庸讳言，高职英语的教学方法总体上还比较陈旧，教师在教学过程中缺乏创新。教学组织还是以教师为中心，以课堂灌输为主，并未从根本上改变学生围绕老师转的传统英语教学特点。在这样的教学过程中，学生不能成为英语学习的主体，他们学习的积极性和主动性得不到充分的调动，也就无法提升学生的英语学习兴趣，在英语课堂上对教师组织的教学活动不作出有效的回应、在课堂上保持沉默也就不难理解了。
二、改善课堂沉默的途径
1.因材施教，夯实语言功底。由于高职生源呈多样性特点，教师不仅要紧紧围绕高职英语教学目标组织教学，更要在全面了解和分析学生英语学习实际的基础上因材施教。在教学初期，教师就要尽快地了解学生英语学习的动机与兴趣，通过相应的手段掌握学生英语学习的现实情况，还要了解他们的心理状况，为教学做好充分准备。在课堂教学过程中，要针对不同的学生采用不同的教学手段，设计符合大多数学生的教学活动。良好的英语基础知识是打破课堂沉默的基本条件，对于高职学生英语基础普遍较为薄弱的现状，教师要注意增加相关英语知识的教学，尽可能地夯实学生的英语语言功底。
2.激发信心，培养学習兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，人们也经常说兴趣是最好的老师。要学好英语打破课堂沉默，其中最重要的一个途径就是要培养学生英语学习的兴趣。对于高职学生而言，由于他们英语基础不够好，口头表达能力不够强，英语学习的信心也就不够足，从而造成英语学习兴趣不够高，在课堂上保持沉默也就顺理成章了。教师在课堂教学中要注重培养学生对英语学习的信心，对于学生的表达发言等要尽量避免过多使用纠错等否定性反馈，对学生要多给予正面的回应，进行真诚的鼓励。在教学任务的安排上，也要先易后难、先简后繁，针对不同水平的学生安排不同的任务，增强他们的信心。树立了学好英语的信心，学生们就自然而然地会积极主动地参与课堂交流，改变课堂沉默状况。
3.教无定法，灵活用好教材。教学有方，教无定法。种类繁多的教材各有长处，但它们都仅仅是帮助组织教学的途径和工具，与英语实际交际需要还有一定的差距，对教学方法也无法提供适合学生实际的借鉴。因此在教学过程中，教师不能过分依赖于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要结合学生特点和学习现状，借助教材提供的资料设计出适合的教学活动，充分体现英语语言的工具性、交际性和人文性等特点，帮助学生真正提高英语水平。需要指出的是，教师不能指望单靠教材组织好课堂教学，对于教材内容不适用的要删减，还要注意运用教材以外的其他资料，帮助学生积极主动地投入到课堂学习中，打破课堂沉默。
4.更新方法，创新教学设计。在课堂教学中，教师要针对学生的实际情况合理进行教学设计，给学生设置更多的交际机会，激发学生参与课堂活动的热情与兴趣，打破沉默现象。教学设计要以实现教师与学生、学生与学生之间互动为目的，体现以学生为中心的教学理念，同时也要体现高职教育的特点。常用的教学设计包括情境模拟、小组讨论、决赛扮演等，通过各种形式多样的活动，学生可以积极聚焦于教学。高职教学特点也要求教师进行以项目为导向、基于教学过程的课程开发，这也是创新教学设计的一种有效途径，有助于实现高职英语教学目标，有助于改善课堂沉默状况。
总之，高职英语课堂普遍存在着学生沉默的现象，究其原因，主要有生源、学生兴趣、教材和和教学方法等方面的原因。教师要紧紧抓住高职英语教学目标，从因材施教、激发兴趣、用好教材和更新教学方法入手，提高学生参与课堂的积极性，改善沉默现象。
参考文献：
[1]李莹.谈高职学生英语课堂消极沉默学习形成原因及教学策略[J].科技视界，2012（32）：101-102.
[2]熊丽丽.高职英语自信缺乏型课堂沉默的现状分析与对策研究[J].职教通讯，2013（21）：25-28.
[3]李芳.高职英语课堂中的“沉默”现象及其对策[J].南昌高专学报，2011（3）：143-144.
[4]蒲春红.大学英语课堂教学中的沉默现象原因分析及教学建议[J].黄冈师范学院学报，2006（26）：189-190.
[5]郝永林.高职高专学生英语课堂沉默现象研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（1）：70-71.
【基金项目】江苏经贸职业技术学院2013年度院级课题：高职学院英语课堂沉默现象研究（课题编号：JSJM044）。
作者简介：邓莉（1979.7-），女，副教授，研究方向：大学英语教育，高职英语教育。