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摘要：实验教学是提高学生综合素质、培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。要在物理教学中培养学生的实验能力是一项艰巨的任务，而实施这项艰巨的任务首先要从思想上重视，对物理实验教学的地位和作用，要深刻认识其重要性和必要性；其次要明确学生实验能力的提高不是一朝一夕就能办到的，是要通过合理的、科学的、严格的、反复的训练才能逐步形成的。
关键词：物理实验；培养；能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0071
跨入21世纪，国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》及制定的课程标准，以其先进的教育理念宣告我国基础教育进入了新的时代。《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以课本为主、以实验为辅的教学模式，强调学生的探究活动，把学生的探究活动和科学内容的学习放到同等重要的地位。
物理实验不仅是物理概念和理论建立的基础，对于学生理解科学和培养创新精神也有积极的意义。新时期的物理教学更重视实验在培养学生的价值观、实践能力、科学精神方面的教育作用。所以，在课堂教学中我们要重视演示实验的教学和学生亲自动手的实验教学。以下是笔者在教学中的一些体会。
一、培养学生观察基本仪器和实验现象的能力
物理是一门以实验为基础的科学，而要进行物理实验，则离不开教学仪器。要上好物理课堂上的实验内容，首先要培养学生观察基本仪器和实验现象的能力。培养学生的观察能力，除了首先让学生明确观察目的外，更重要的是传授观察方法和为学生创造最佳观察条件。如用实验室温度计测量液体的温度时，先引导学生观察温度计的结构：玻璃泡、细管、刻度和单位、玻璃外壳等。弄清温度计的量程和分度值，以及零刻度线的位置，进而重点观察刻度的特点，使学生在测量过程中可以迅速读出液体的温度值。在用体温计测量体温时，先引导学生观察体温计和实验室温度计在结构上的区别，进而思考为什么要有这样的区别。如在用天平测量物体的质量时，先要引导学生观察天平的结构，弄清标尺上零刻度线的位置及分度值、最大称量，进而重点观察天平横梁的平衡状态和调节方法，使学生通过观察对基本仪器的组成、性能和使用方法有一个基础的了解。
二、培养学生合理选择和正确使用仪器的能力
实验教学的成功与否对仪器的合理选择和正确使用是分不开的。选择的仪器不合理或使用方法不正确，得出的实验现象或实验数据就不会是正确的，所以合理选择和正确使用仪器是非常重要的。而合理选择仪器必须遵循如下的原则：1. 待测量的量不能超过仪器的量程；2. 所选仪器的精确度必须符合实验的要求；3. 仪器操作简便。正确使用仪器：先让学生熟悉仪器使用的基本要求。如经过合理选择的弹簧测力计在使用前先观察量程和分度值，从而了解测量范围和精确度；使用前要轻拉几下，看挂钩是否被外壳夹住；检查并校零减小误差；测量时，施力的方向应在弹簧的轴线上；要在指针稳定后再读数；读数时视线要跟指针所对的刻度在同一平面上；测量结果要记录到估读值等。然后教师示范演示为学生做好示范，对学生有耳濡目染的作用。有时要完成一个物理实验，通常需要几种仪器，教师要引导学生合理组装，便于观察和操作。如在进行电学实验时，电源、电流表的量程、电压表量程、滑动变阻器的正确连接方法等都要根据电路的需要进行合理的选择和正确的连线，否则读数会造成读数误差大或很难读数等现象。
三、培养学生设计实验、进行实验和排除故障的能力
要培养学生的科学探究精神，关键在于培养学生的设计能力、进行实验能力和排除故障的能力。以前的教材大部分都是学生在教师的指导下，按照课文上的实验步骤一个萝卜一个坑地进行实验，动脑比较少，基本是教师讲什么就是什么，真正参与到实验中的很少。而要培养学生这方面的能力，就要让学生明确实验的目的；根据实验目的找出理论依据，确定要观察的现象和所需要测量的量。根据要观察的现象和所需要测量的量选择仪器和设计实验方案，然后对实验方案进行讨论交流，最后进行实验并记录。每一个过程都要让学生真正地参与进来。如在《测定小灯泡的功率》的实验中，先让学生明确该实验的目的是测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率。给学生在这个实验目的下去找出实验原理P=UI，然后根据实验原理找出需要测量的量是电灯两端的电压U和电路中的电流I，从而有目的地选择仪器、设计电路图。让学生对实验电路图进行讨论分析看所设计的电路有没有缺点。最后让学生设计实验步骤并进行实验，真正让学生参与进来。在学生进行实验的过程中，教师一定要来回巡视、指导学生、不能放任不理。在学生做实验的过程中，肯定会出现各种问题，教师就需要引导学生自己找出原因进而排除故障。如在《测定小灯泡的功率》的实验中，若电流表没有示数，教师不能代劳找出原因，应该给学生提示，让学生思考电流表无示数的原因：接线不良、电流表坏了、灯泡开路、电源没电等原因。然后让学生自己逐一排除故障。这样，做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，从而真正体会到实验给自己带来的乐趣和影响。
在学生设计和进行实验的过程中，教师一定要收放有度，不能听之任之，有些实验引导学生设计实验方案后，就可以进行演示。如讲《蒸发》一内容时，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：1. 在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？2. 在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？3. 在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一个吹风，看哪个干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且还渗透了物理研究的方法。
四、培养学生处理数据、归纳结论的能力
按物理教学来说，形成概念和掌握规律是中心任务，培养学生处理数据、归纳结论的能力就显得非常重要了。而在初中阶段，数据的处理常采用比较分析法、图像法、推理法等。所以，在处理实验数据时，教师引导学生把实验数据或实验现象进行横向或纵向分析，找出它们之间的必然规律。或根据实验数据，建立坐标系绘制图像，从图像上找出规律。如在处理《探究固体熔化时的温度变化规律》实验的数据时，引导学生绘制图像，从图像上可以明显看出非晶体熔化过程温度一直上升，而晶体在熔化过程中温度保持不变。归纳结论就是让学生从处理数据中观察个体事物的规律，然后在教师的引导下进一步推理、概括出规律。如在研究牛顿第一定律时，先演示伽利略实验，得出在相同条件下，小车受到的阻力越小，前进得越远。然后引导学生讨论分析如果小车受到的阻力为零，小车的运动情况将如何呢？进一步推理出小车将一直运动下去，从而得出结论。
实验教学是提高学生综合素质，培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。要在物理教学中培养学生的实验能力是一项艰巨的任务，而实施这项艰巨的任务首先要从思想上重视，对物理实验教学的地位和作用，要深刻认识其重要性和必要性；其次要明确学生实验能力的提高不是一朝一夕就能办到，是要通过合理的、科学的、严格的、反复的训练逐步形成的。
（作者单位：广西柳江县进德中学 545106）
关键词：物理实验；培养；能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0071
跨入21世纪，国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》及制定的课程标准，以其先进的教育理念宣告我国基础教育进入了新的时代。《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以课本为主、以实验为辅的教学模式，强调学生的探究活动，把学生的探究活动和科学内容的学习放到同等重要的地位。
物理实验不仅是物理概念和理论建立的基础，对于学生理解科学和培养创新精神也有积极的意义。新时期的物理教学更重视实验在培养学生的价值观、实践能力、科学精神方面的教育作用。所以，在课堂教学中我们要重视演示实验的教学和学生亲自动手的实验教学。以下是笔者在教学中的一些体会。
一、培养学生观察基本仪器和实验现象的能力
物理是一门以实验为基础的科学，而要进行物理实验，则离不开教学仪器。要上好物理课堂上的实验内容，首先要培养学生观察基本仪器和实验现象的能力。培养学生的观察能力，除了首先让学生明确观察目的外，更重要的是传授观察方法和为学生创造最佳观察条件。如用实验室温度计测量液体的温度时，先引导学生观察温度计的结构：玻璃泡、细管、刻度和单位、玻璃外壳等。弄清温度计的量程和分度值，以及零刻度线的位置，进而重点观察刻度的特点，使学生在测量过程中可以迅速读出液体的温度值。在用体温计测量体温时，先引导学生观察体温计和实验室温度计在结构上的区别，进而思考为什么要有这样的区别。如在用天平测量物体的质量时，先要引导学生观察天平的结构，弄清标尺上零刻度线的位置及分度值、最大称量，进而重点观察天平横梁的平衡状态和调节方法，使学生通过观察对基本仪器的组成、性能和使用方法有一个基础的了解。
二、培养学生合理选择和正确使用仪器的能力
实验教学的成功与否对仪器的合理选择和正确使用是分不开的。选择的仪器不合理或使用方法不正确，得出的实验现象或实验数据就不会是正确的，所以合理选择和正确使用仪器是非常重要的。而合理选择仪器必须遵循如下的原则：1. 待测量的量不能超过仪器的量程；2. 所选仪器的精确度必须符合实验的要求；3. 仪器操作简便。正确使用仪器：先让学生熟悉仪器使用的基本要求。如经过合理选择的弹簧测力计在使用前先观察量程和分度值，从而了解测量范围和精确度；使用前要轻拉几下，看挂钩是否被外壳夹住；检查并校零减小误差；测量时，施力的方向应在弹簧的轴线上；要在指针稳定后再读数；读数时视线要跟指针所对的刻度在同一平面上；测量结果要记录到估读值等。然后教师示范演示为学生做好示范，对学生有耳濡目染的作用。有时要完成一个物理实验，通常需要几种仪器，教师要引导学生合理组装，便于观察和操作。如在进行电学实验时，电源、电流表的量程、电压表量程、滑动变阻器的正确连接方法等都要根据电路的需要进行合理的选择和正确的连线，否则读数会造成读数误差大或很难读数等现象。
三、培养学生设计实验、进行实验和排除故障的能力
要培养学生的科学探究精神，关键在于培养学生的设计能力、进行实验能力和排除故障的能力。以前的教材大部分都是学生在教师的指导下，按照课文上的实验步骤一个萝卜一个坑地进行实验，动脑比较少，基本是教师讲什么就是什么，真正参与到实验中的很少。而要培养学生这方面的能力，就要让学生明确实验的目的；根据实验目的找出理论依据，确定要观察的现象和所需要测量的量。根据要观察的现象和所需要测量的量选择仪器和设计实验方案，然后对实验方案进行讨论交流，最后进行实验并记录。每一个过程都要让学生真正地参与进来。如在《测定小灯泡的功率》的实验中，先让学生明确该实验的目的是测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率。给学生在这个实验目的下去找出实验原理P=UI，然后根据实验原理找出需要测量的量是电灯两端的电压U和电路中的电流I，从而有目的地选择仪器、设计电路图。让学生对实验电路图进行讨论分析看所设计的电路有没有缺点。最后让学生设计实验步骤并进行实验，真正让学生参与进来。在学生进行实验的过程中，教师一定要来回巡视、指导学生、不能放任不理。在学生做实验的过程中，肯定会出现各种问题，教师就需要引导学生自己找出原因进而排除故障。如在《测定小灯泡的功率》的实验中，若电流表没有示数，教师不能代劳找出原因，应该给学生提示，让学生思考电流表无示数的原因：接线不良、电流表坏了、灯泡开路、电源没电等原因。然后让学生自己逐一排除故障。这样，做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，从而真正体会到实验给自己带来的乐趣和影响。
在学生设计和进行实验的过程中，教师一定要收放有度，不能听之任之，有些实验引导学生设计实验方案后，就可以进行演示。如讲《蒸发》一内容时，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：1. 在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？2. 在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？3. 在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一个吹风，看哪个干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且还渗透了物理研究的方法。
四、培养学生处理数据、归纳结论的能力
按物理教学来说，形成概念和掌握规律是中心任务，培养学生处理数据、归纳结论的能力就显得非常重要了。而在初中阶段，数据的处理常采用比较分析法、图像法、推理法等。所以，在处理实验数据时，教师引导学生把实验数据或实验现象进行横向或纵向分析，找出它们之间的必然规律。或根据实验数据，建立坐标系绘制图像，从图像上找出规律。如在处理《探究固体熔化时的温度变化规律》实验的数据时，引导学生绘制图像，从图像上可以明显看出非晶体熔化过程温度一直上升，而晶体在熔化过程中温度保持不变。归纳结论就是让学生从处理数据中观察个体事物的规律，然后在教师的引导下进一步推理、概括出规律。如在研究牛顿第一定律时，先演示伽利略实验，得出在相同条件下，小车受到的阻力越小，前进得越远。然后引导学生讨论分析如果小车受到的阻力为零，小车的运动情况将如何呢？进一步推理出小车将一直运动下去，从而得出结论。
实验教学是提高学生综合素质，培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。要在物理教学中培养学生的实验能力是一项艰巨的任务，而实施这项艰巨的任务首先要从思想上重视，对物理实验教学的地位和作用，要深刻认识其重要性和必要性；其次要明确学生实验能力的提高不是一朝一夕就能办到，是要通过合理的、科学的、严格的、反复的训练逐步形成的。
（作者单位：广西柳江县进德中学 545106）