【摘 要】
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从研究过程来看，由“语言世界”进入到“知识世界”,再进入到“观念世界”,是教育教材语言领域不断拓展、不断深化、不断探索前行的“自为”过程。从研究对象来看，“语言世界”“知识世界”“观念世界”是教育教材语言世界向人们充分“展示”其内在奥秘的过程，同时，三种研究成为教育教材语言研究的三种类型。无论是研究活动的“自为”过程，还是研究对象的“展示”过程，乃至研究类型，都将必然引领人们更深入地进入到教育教材
【基金项目】
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教育部教材局委托、国家语委2020年科研立项课题“中小学语文知识体系研究”（WT135-78）； 厦门大学“双一流”建设课题“教育教材语言理论研究”（ZDA2020-02）的阶段性研究成果；
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从研究过程来看，由“语言世界”进入到“知识世界”,再进入到“观念世界”,是教育教材语言领域不断拓展、不断深化、不断探索前行的“自为”过程。从研究对象来看，“语言世界”“知识世界”“观念世界”是教育教材语言世界向人们充分“展示”其内在奥秘的过程，同时，三种研究成为教育教材语言研究的三种类型。无论是研究活动的“自为”过程，还是研究对象的“展示”过程，乃至研究类型，都将必然引领人们更深入地进入到教育教材语言这个广阔而深奥、复杂而丰富的语言世界，更好地认识它、把握它，从而更充分地发挥教材在教书育人中对学习者语言习得、知识获取、观念确立上的全面施教作用。
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