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[关键词]特殊教育；智障学生；社会适应技能；培养；问题；步骤
[中图分类号]G764
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0022—01
随着对智障学生教育研究的不断深入，怎么让智障学生融入现代社会生活，成为白食其力的劳动者，已成为从事特殊教育工作者关注的焦点。近几年来，我校本着让智障学生学会补偿、学会生存、学会学习这一办学宗旨，结合智障学生的身心特点，走出了一条以智障学生社会适应技能养成为核心的教学改革的路子，从而提高了智障学生的社会适应能力。
一、现行智障学生教育存在的问题
目前，大部分特殊教育学校仍然沿用普通学校长期使用的以学科课程为主的教学模式，但这种模式无形间却忽视了智障学生的认知能力及其生活需要。对于智障学生来讲，他们需要的是实用性很强的知识、经验和技能。因此，对他们的教育应以社会适应技能养成为主，并辅之以读、写、算等一些学科知识的学习。
二、智障学生社会适应技能培养的基本步骤
1.教学目标的确定。社会适应技能培养的目的是利用智障学生有限的智力资源，使他们掌握尽可能多的实用知识和技能，以便在将来的生活和工作中做到自立或半自立。因此，教师应根据智障学生实际生活需要确定教学目标，即教会学生认识常见的社会事物；让学生掌握最常用的字、词、句及最基本的数学概念和计算方法；教会学生安排时间，使用货币等，使学生具备现代社会生活必需的能力，为他们成为自食其力的劳动者打下基础。
2.教学内容的组织。教学目标确定之后，教师就要根据教学目标去组织教学内容。教学内容要尽可能涵盖学生生活技能养成、语言运用、活动训练三个方面。如确定了“我会求助”这一教学目标后，教师可围绕该目标分别组织“问路”、“着火了”、“拨打电话”等教学内容。在“问路”教学过程中，教师应使学生知道在迷路时要冷静，要学会向可靠的人进行求助，并使用礼貌用语与他人进行交流，能正确表述所要求助的内容，从而培养学生自我保护的能力。在“拨打电话”的教学过程中，对于中、重度智障的学生来说，教师首先要让他们学会拨打自己家里和学校的电话。其次，在学生掌握拨打电话技能的基础上，教师再让他们学会使用一些常用的特殊电话号码，如110、120、119等，最后，教师可通过实际训练教会学生一些求助的方法。
3.创造必要的物质条件。在教学目标和教学内容确定之后，教师还要注意创造必要的物质条件。其应包括足够的活动场地、充足的学、教具等。如确定“购物”主题教学内容后，教师可在教室内设立一个小型商场，其中要有货架和商品，学生要有学具——“货币”。从而通过这种情境的创设，使学生能积极参与到教学活动中去。
4.根据教学目标和教学内容开展主题教学。(1)根据学生的个体差异进行分组。学生由于病因、年龄、所处社会环境及学习经历等的不同存在着个体差异。教师可根据学生的个体差异进行分组，区别对待。如进行“购物”主题教学时，教师可把学生分成两组。通过教学，甲组学生应知道商品的名称、作用及价格，并能够准确找零等，乙组学生只要弄清买什么商品，购买商品后手中剩余的钱是多少这两点就可以了。(2)合理利用教室的空间。教师要为智障学生创造良好的学习、活动环境，如在教室中设置学习区、活动区、个别训练区等，并充分发挥墙饰的作用，做到一切为主题教学服务。(3)依据主题教学内容选择灵活多样的教学方式。教师在选择教学方式、手段时，要注重合理性、实用性。可依据每个主题涉及的内容及需要，采用对话教学、室内模拟教学、室外现场教学等方式，以使学生的社会适应能力不断提高。
5.学生社会适应技能养成评价。教师主要可通过观察、比较学生在参与主题教学活动前后的变化来评价学生社会适应技能是否养成。对能力较强的学生可通过笔试等方式进行检测，对能力较弱的学生则可通过口试的方式进行检测，但最终对学生能力养成的评价都应落实在学生的实际表现上。如评价学生是否掌握了“我会整理衣物”这一技能，教师就不能只注重学生的课堂表现，同时也要参考学生在家中的表现，请家长给孩子的表现打分，教师再将学生两方面的表现综合起来考查，这样才能对学生有一个合理的评价。
[中图分类号]G764
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0022—01
随着对智障学生教育研究的不断深入，怎么让智障学生融入现代社会生活，成为白食其力的劳动者，已成为从事特殊教育工作者关注的焦点。近几年来，我校本着让智障学生学会补偿、学会生存、学会学习这一办学宗旨，结合智障学生的身心特点，走出了一条以智障学生社会适应技能养成为核心的教学改革的路子，从而提高了智障学生的社会适应能力。
一、现行智障学生教育存在的问题
目前，大部分特殊教育学校仍然沿用普通学校长期使用的以学科课程为主的教学模式，但这种模式无形间却忽视了智障学生的认知能力及其生活需要。对于智障学生来讲，他们需要的是实用性很强的知识、经验和技能。因此，对他们的教育应以社会适应技能养成为主，并辅之以读、写、算等一些学科知识的学习。
二、智障学生社会适应技能培养的基本步骤
1.教学目标的确定。社会适应技能培养的目的是利用智障学生有限的智力资源，使他们掌握尽可能多的实用知识和技能，以便在将来的生活和工作中做到自立或半自立。因此，教师应根据智障学生实际生活需要确定教学目标，即教会学生认识常见的社会事物；让学生掌握最常用的字、词、句及最基本的数学概念和计算方法；教会学生安排时间，使用货币等，使学生具备现代社会生活必需的能力，为他们成为自食其力的劳动者打下基础。
2.教学内容的组织。教学目标确定之后，教师就要根据教学目标去组织教学内容。教学内容要尽可能涵盖学生生活技能养成、语言运用、活动训练三个方面。如确定了“我会求助”这一教学目标后，教师可围绕该目标分别组织“问路”、“着火了”、“拨打电话”等教学内容。在“问路”教学过程中，教师应使学生知道在迷路时要冷静，要学会向可靠的人进行求助，并使用礼貌用语与他人进行交流，能正确表述所要求助的内容，从而培养学生自我保护的能力。在“拨打电话”的教学过程中，对于中、重度智障的学生来说，教师首先要让他们学会拨打自己家里和学校的电话。其次，在学生掌握拨打电话技能的基础上，教师再让他们学会使用一些常用的特殊电话号码，如110、120、119等，最后，教师可通过实际训练教会学生一些求助的方法。
3.创造必要的物质条件。在教学目标和教学内容确定之后，教师还要注意创造必要的物质条件。其应包括足够的活动场地、充足的学、教具等。如确定“购物”主题教学内容后，教师可在教室内设立一个小型商场，其中要有货架和商品，学生要有学具——“货币”。从而通过这种情境的创设，使学生能积极参与到教学活动中去。
4.根据教学目标和教学内容开展主题教学。(1)根据学生的个体差异进行分组。学生由于病因、年龄、所处社会环境及学习经历等的不同存在着个体差异。教师可根据学生的个体差异进行分组，区别对待。如进行“购物”主题教学时，教师可把学生分成两组。通过教学，甲组学生应知道商品的名称、作用及价格，并能够准确找零等，乙组学生只要弄清买什么商品，购买商品后手中剩余的钱是多少这两点就可以了。(2)合理利用教室的空间。教师要为智障学生创造良好的学习、活动环境，如在教室中设置学习区、活动区、个别训练区等，并充分发挥墙饰的作用，做到一切为主题教学服务。(3)依据主题教学内容选择灵活多样的教学方式。教师在选择教学方式、手段时，要注重合理性、实用性。可依据每个主题涉及的内容及需要，采用对话教学、室内模拟教学、室外现场教学等方式，以使学生的社会适应能力不断提高。
5.学生社会适应技能养成评价。教师主要可通过观察、比较学生在参与主题教学活动前后的变化来评价学生社会适应技能是否养成。对能力较强的学生可通过笔试等方式进行检测，对能力较弱的学生则可通过口试的方式进行检测，但最终对学生能力养成的评价都应落实在学生的实际表现上。如评价学生是否掌握了“我会整理衣物”这一技能，教师就不能只注重学生的课堂表现，同时也要参考学生在家中的表现，请家长给孩子的表现打分，教师再将学生两方面的表现综合起来考查，这样才能对学生有一个合理的评价。