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《数学课程标准2011年版》的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。数学学习需要个体的理解与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好……”，在教学过程中，我们的教师是否能按照理念中所说进行呢？
从我从教小学数学十一年以来，虽然我明白课标理念中所说的——学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的意思，但是真正到课堂上时，多数时间我都充当着主角，我觉得孩子应该按照我说的进行，因为我所教的，所说的都是他们应该掌握的，这一点都没错。但是我的教学总是没有多大的突破，很多时候我都按部就班，但是教学难点孩子们很难突破，虽然我讲了很多次，但是哪些做不起作业的孩子还是不懂，结果让我也很不满意。于是我便进入了思考，也不断学习其他教师的教学方法，事实让我明白了一点，学生才是课堂的主人，他们才是一节课的生命之源，作为老师的我们，要明白，我们并不是一节课的主角，课堂的主人是学生，学生是学习的主体，是知识的掌握之人，我们只是本节课的引路人！我们的课讲完了，孩子是否学完了呢？我们发现并不是这样的，孩子们根本没懂！所以，我们要把课堂还给孩子们！
不管是课堂的闪光点还是课堂的主人，孩子都占主导地位。我们老师教的再好，准备的再充分，孩子们不懂，这节课仍然是失败的，在教学乘法估算的时候，我觉得我上的内容丰富，练习多样，孩子也能按要求完成作业，但是过一段时间后，学生总会忘记，每次把估算和其他练习放在一起的时候，学生总是容易出错，我根据学生的情况总结了原因：一是孩子对知识掌握的不牢固，知识没有深入学生的内心。二是，没有对比练习，孩子无法区分。三是活动开展的不够多，孩子参与度不高。总的来说，学生才是学习的主体，他们的反应能看出这节课的教学效果。
每次我去听课，如果教师讲的多，我觉得这节课总是不成功的，于是我对课堂有了新的认识：那种能引起我们共鸣的课，往往是学生主导的课，学生说的越多、做的越多、发现越多，这节课才越成功、才是我们想要看到的优秀课堂。在上《认识方向》时候，我围绕中心点展开这一节课，让孩子感受方向，大胆交流，他们发现都是自己的北方，但是地方却不一样，老师这个时候只要问他们为什么就行了，然后孩子就会思考讨论，因为大家位置不一样，那确定位置要注意什么呢？那你觉得什么最关键？-----观察物体时的中心最重要，它才是确定方向的关键-------教师再根据题中的语言，让学生找中心，这节课就突破了难点。其实只要我们能大胆放手，让学生思考讨论，这节课就成功了，当然事实告诉我，这节课成功了，孩子们在做方向的测试时，满分率很高。作为老师，其实我们就应该像课标中说到的，做好孩子学习的组织者、引导者与合作者。
我们只要做好组织者、引导者与合作者，孩子们的表现总会让你感到惊讶，在上三位数乘一位数时（中间有零的乘法）時，我让孩子们在课前大胆猜想，课中进行总结（你觉得中间有零的三位数乘一位数的乘法是怎样的），有一个孩子根据上节课学到的末尾有零的乘法，它的积末尾就有零的特点，说出：因数中间有零，那它的积中间也有零的结论！我感到特别惊讶，我立马表扬了他的大胆猜测，同时发出疑问，真的是这样的吗？这节课基本就因为孩子的这个大胆猜测展开了，这个孩子的提问成了这节课的闪光点，最后他们也得出了结论---不是这样的。其实这就是一个提出问题---分析问题---解决问题的过程。这节课就因为孩子的疑问展开了，这是我一开始没想到的，同时这节课也给了我很大的感触：一节课是否成功，真的就要看我们的孩子，他们才是课堂的主人！这样的教学，老师和学生都是愉快的！
请老师们相信我们的孩子，孩子比我们更聪明、更优秀，作为老师，我们怕放手，总担心孩子不能完成任务，害怕他们动手探索时候乱糟糟，那我们老师就要想好问题，制定好规则，充分调动学生的思维能力，在教学《长方形、正方形的周长》时，我课前预设了导入：老师昨天遇到一个难题，然后摆出问题：已知长方形的周长是24厘米，它的宽为4厘米，那么长方形的长是多少？让孩子们自由讨论，得出结论，结果却出乎我的意料，有个孩子的方法是：
这样的方法不仅很好理解，而且突破了本节课的难点。从此以后，我真的很愿意把课堂交给孩子，让他们做课堂真正的主人。
其实我们在大胆放手的时候，就是在把课堂还给孩子们，他们才是课堂的生命之源，孩子在参与讨论思考交流的这个过程中，可以培养他们的合作能力，培养他们周到思考问题和严密进行推理的能力，激发他们学习数学的兴趣！所以我们的老师要学会做一个引导者，全面把握课堂，让孩子们不再因学知识而学数学，而是因热爱数学而学习知识！让他们在课堂上获得数学思想，而不仅仅获得知识！这正是培养孩子数学素养的核心，让孩子获得终身发展的能力——学习的能力，当孩子们走入社会以后，也许他们学过的知识会忘记，但是他们在学习中获得的数学学习的思想，会让他们终生受益！
从我从教小学数学十一年以来，虽然我明白课标理念中所说的——学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的意思，但是真正到课堂上时，多数时间我都充当着主角，我觉得孩子应该按照我说的进行，因为我所教的，所说的都是他们应该掌握的，这一点都没错。但是我的教学总是没有多大的突破，很多时候我都按部就班，但是教学难点孩子们很难突破，虽然我讲了很多次，但是哪些做不起作业的孩子还是不懂，结果让我也很不满意。于是我便进入了思考，也不断学习其他教师的教学方法，事实让我明白了一点，学生才是课堂的主人，他们才是一节课的生命之源，作为老师的我们，要明白，我们并不是一节课的主角，课堂的主人是学生，学生是学习的主体，是知识的掌握之人，我们只是本节课的引路人！我们的课讲完了，孩子是否学完了呢？我们发现并不是这样的，孩子们根本没懂！所以，我们要把课堂还给孩子们！
不管是课堂的闪光点还是课堂的主人，孩子都占主导地位。我们老师教的再好，准备的再充分，孩子们不懂，这节课仍然是失败的，在教学乘法估算的时候，我觉得我上的内容丰富，练习多样，孩子也能按要求完成作业，但是过一段时间后，学生总会忘记，每次把估算和其他练习放在一起的时候，学生总是容易出错，我根据学生的情况总结了原因：一是孩子对知识掌握的不牢固，知识没有深入学生的内心。二是，没有对比练习，孩子无法区分。三是活动开展的不够多，孩子参与度不高。总的来说，学生才是学习的主体，他们的反应能看出这节课的教学效果。
每次我去听课，如果教师讲的多，我觉得这节课总是不成功的，于是我对课堂有了新的认识：那种能引起我们共鸣的课，往往是学生主导的课，学生说的越多、做的越多、发现越多，这节课才越成功、才是我们想要看到的优秀课堂。在上《认识方向》时候，我围绕中心点展开这一节课，让孩子感受方向，大胆交流，他们发现都是自己的北方，但是地方却不一样，老师这个时候只要问他们为什么就行了，然后孩子就会思考讨论，因为大家位置不一样，那确定位置要注意什么呢？那你觉得什么最关键？-----观察物体时的中心最重要，它才是确定方向的关键-------教师再根据题中的语言，让学生找中心，这节课就突破了难点。其实只要我们能大胆放手，让学生思考讨论，这节课就成功了，当然事实告诉我，这节课成功了，孩子们在做方向的测试时，满分率很高。作为老师，其实我们就应该像课标中说到的，做好孩子学习的组织者、引导者与合作者。
我们只要做好组织者、引导者与合作者，孩子们的表现总会让你感到惊讶，在上三位数乘一位数时（中间有零的乘法）時，我让孩子们在课前大胆猜想，课中进行总结（你觉得中间有零的三位数乘一位数的乘法是怎样的），有一个孩子根据上节课学到的末尾有零的乘法，它的积末尾就有零的特点，说出：因数中间有零，那它的积中间也有零的结论！我感到特别惊讶，我立马表扬了他的大胆猜测，同时发出疑问，真的是这样的吗？这节课基本就因为孩子的这个大胆猜测展开了，这个孩子的提问成了这节课的闪光点，最后他们也得出了结论---不是这样的。其实这就是一个提出问题---分析问题---解决问题的过程。这节课就因为孩子的疑问展开了，这是我一开始没想到的，同时这节课也给了我很大的感触：一节课是否成功，真的就要看我们的孩子，他们才是课堂的主人！这样的教学，老师和学生都是愉快的！
请老师们相信我们的孩子，孩子比我们更聪明、更优秀，作为老师，我们怕放手，总担心孩子不能完成任务，害怕他们动手探索时候乱糟糟，那我们老师就要想好问题，制定好规则，充分调动学生的思维能力，在教学《长方形、正方形的周长》时，我课前预设了导入：老师昨天遇到一个难题，然后摆出问题：已知长方形的周长是24厘米，它的宽为4厘米，那么长方形的长是多少？让孩子们自由讨论，得出结论，结果却出乎我的意料，有个孩子的方法是：
这样的方法不仅很好理解，而且突破了本节课的难点。从此以后，我真的很愿意把课堂交给孩子，让他们做课堂真正的主人。
其实我们在大胆放手的时候，就是在把课堂还给孩子们，他们才是课堂的生命之源，孩子在参与讨论思考交流的这个过程中，可以培养他们的合作能力，培养他们周到思考问题和严密进行推理的能力，激发他们学习数学的兴趣！所以我们的老师要学会做一个引导者，全面把握课堂，让孩子们不再因学知识而学数学，而是因热爱数学而学习知识！让他们在课堂上获得数学思想，而不仅仅获得知识！这正是培养孩子数学素养的核心，让孩子获得终身发展的能力——学习的能力，当孩子们走入社会以后，也许他们学过的知识会忘记，但是他们在学习中获得的数学学习的思想，会让他们终生受益！