生活是创作的源泉，自然是艺术教育最好的老师。《美术新课程标准》的颁布实施，为我们的美术课带来了勃勃生机。很多年来，我们很多美术教师不再以教材为唯一课程资源，而是融教师自身资源、自然资源、地方资源等为一体，逐渐跳出书本，走出课堂，在校园、大自然中去发现、去寻找，将课程資源不断的贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离，使美术课堂精彩纷呈。
　　
　　一、用心体会自然 储备创作素材
　　
　　我曾在2003年到家乡的小学支教，那是一个山美水美人美的乡村，给我的美术教学提供了丰富的自然资源。
　　校门前是繁华的公路，校园背靠的是无垠的旷野。每每学生做作业时，我就喜欢凭窗远眺，尤其春天，令我迷恋的是围墙外无垠的金黄的油菜花、油绿的麦苗，远处青翠的山峦，绿树掩映的小村庄。这些都给我美的享受。我不仅自己这样享受自然之美，更引导学生这样去享受，引导学生怎样去表现这样美的风景。课余我会带着学生绕过西边的围墙，去菜花芬芳的田间寻找美，去清澈的河边寻找美，去放羊的小孩身边寻找美，去树林聆听清脆的鸟鸣，去畅饮槐花的香甜。享受的同时将它们一一入画，陶醉其中。一年来学生的画中有雪白的野梨花；有淡紫的马兰花；有金黄的野菊花；有爷爷干枯而有力的手；有编织了一半的藤筐；有麻布袋上的刺绣；有春游时看到的连绵的群山。还有更多更多。
　　自然是美术的大课堂，在这个课堂中蕴藏着取之不竭的资源。只要我们用心去发现，去寻找，想要什么就能找到什么。充分利用自然资源不仅可以丰富和贴近学生生活，培养学生热爱自然的情感，另一方面也可以使学生对自然材料的用意及开发能力得到培养和提高，激发学生的学习积极性。
　　
　　二、巧取本土资源 增添美术情趣
　　
　　《美术新课程标准》要求注重美术课程与学生生活经验的联系，提倡引导学生把美术学习与其他学科的学习及生活经验、周围环境相联系。对学生而言，来自生活并且经过创作者亲身体验的材料远比间接的刺激有效的多。
　　如现在的蔬菜水果非常的丰富，无论是色彩还是造型都可以吸引学生的眼球。西瓜瓤挖去，将圆圆的瓜皮雕刻成了镂空的花篮。茭白、苹果、黑豆组合成了一只漂亮的小鸟，西葫芦削去一角，与洋葱、青豆拼成了一只可爱的蜗牛等。平常的材料换一个角度思考，就能形成全新的面貌。学生大胆的想象大大出乎教师的意料。学习中学生与原材料接触本身就充满了好奇，大胆的尝试与制作，唤醒了学生原始的生命活力。丰富的生活资源，让学生充分体会到美术学习的快乐。
　　生活中可以利用的材料还很多。我曾经听过很多课，许多教师都能把当地的本土资源带进美术课堂。例如我市上沛镇属于山林地带，那儿有一种独特的黄土，具有很强的黏性。他们的美术教师就把黄土带进课堂，与学生一起摔、打、拍，把一团团黄泥塑造成建筑，形态可拘的人物、动物以及抽象的造型。那种无拘无束制作带来的快乐是无以言表的。再如，我市的横涧山区有一望无际的万亩竹林，。那儿的美术教师就将竹文化带进了课堂竹雕的笔筒，竹制的扇子，竹根雕的艺术品。使每个孩子手中是竹、心中是竹，竹叶、竹枝、竹根成了学生创作的源泉。给学生的美术学习带来了无限的乐趣。
　　丰富的自然资源，只要加以利用都可以视做塑造学生动手、动脑、合作创新以及学生个性培养的教学资源，这种资源在使用的过程中不断挖掘、丰富，并且善于鉴别、开发、积累和利用，使其成为我们美术课程资源的重要载体。
　　
　　三、活用生活资源，激发创作激情
　　
　　美好的创造需要有想象的基础，自然资源与低年级美术的有机结合将对美术教学效率起到事半功倍的作用。
　　如二年级《今日的菜单》这一课。上课前我就请学生每人带三种蔬菜来，这三种蔬菜必须是不同的形状或不同的色彩。为了吸引学生的兴趣，教师将几种蔬菜通过简单的切、拼、排列，一盆漂亮的菜就摆出来了。然后教师又出示了一盘用橡皮泥做的可以以假乱真的菜肴来：白根绿叶的小青菜，小伞似的香菇。。学生一下子惊呆了，原来橡皮泥能有这么大的魔力。还等什么呢？学生成了一位位小厨师。橡皮泥在他们的手中变成了一只只彩色的水饺，白白的小蘑菇，红红的小辣椒，紫色的茄子。更有多种色彩组合再切成条、切成块排列的多色小点心。只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原始的创造力，并一发不可收拾。
　　其实生活中可取的自然资源还很多，校园内的资源，社区内的资源，都是我们丰富美术课程资源的对象。只要我们善于从纷繁的资源中去粗取精，提炼适合学生的美术资源，有机的与美术教材资源整合，积累具有地方特色的制作材料和自然资源，丰富学生的审美经验，提高学生捕捉事物个性美的能力。学生在大自然中，尽情的与花草树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏，体验质朴的风土人情，感受浓厚的艺术气息，和审美对象融为一体，在进行美术创作活动时，才能自由、大胆地表现，创作出富有个性的作品。