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有效的课堂教学，是教师追求的目标。当前，农村中学的现状是差异较大的学生进入同一班级接受同一方式教学，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、“学困生”跟不上的困局。如何突破这种困境，真正实现提高课堂教学质量这一目标值得探讨。
尊重个体差异实现分层教学
新《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做出了明确的规定，提出了六大基本理念：①面向全体学生，注重素质教育;②整体设计目标，体现灵活开放;③突出学生主体，尊重个体差异;④采用活动途径，倡导体验参与;⑤注重过程评价，促进学生发展;⑥开发课程资源，拓展学习与运用渠道。可见，其核心理念是课堂教学以人为本，强调在面向全体学生的同时，要关注和尊重学生个体及个体差异。
课堂教学应关注每一位学生的情感与发展，助其建立学习英语的成就感和自信心，激发其学习英语的兴趣，提高交际实践能力，使其在学习的过程中学有所得。分层教学当仁不让，笔者就分層教学谈谈教学过程中的一些感悟。
设计课程分层教学
在面对农村中学基础差异较大的大班教学，要面向全体学生，教师可以根据班级学情，结合每一类学生的个性与特长恰当分层，备课时细化教材设计，并给予不同层次学生恰当的学习任务，让每一位学生都能有机会参与课堂教学活动，这样的课堂教学才能有效。
如在仁爱英语八年级（上册）Unit 2 Topic 1中主要的任务是talk about hobbies，它要求学生掌握关于各种常见兴趣爱好的表达法、喜欢与不喜欢的表达法以及主要语法点used to的用法。并掌握“What’s your hobby？”or“What do you often do in your free time？”“What did you use to do in spring？”等句型进行兴趣爱好交流，并掌握课文中涉及到的兴趣爱好词汇及一些课外相关拓展词。
就这一课的授课任务，备课时可以进行以下的信息目标分层设计。“学困生”的目标定为：能熟记课本中有关兴趣爱好的单词、短语、以及关于表达个人喜好的句型;中等生要求：在理解短文的基础上，能使用句型“What’s your hobby？”和“What hobbies did you use to have？/What did they use to do in spring？”等进行该话题的交流;优等生除要求能使用表示兴趣爱好以及过去习惯等的表达法进行交流外，还要说出喜欢和不喜欢的理由，并能根据短文信息进行信息转换，同时把获得的信息进行书面表达。
这样分层设计任务的课堂活动，优等生的学习活动作了示范，让中等生和“学困生”有榜样可模仿，从而自己进行课堂学习活动，提高学习信心与兴趣，获得成功的体验。
课堂是分层教学的主阵地，而教与学是一个动态过程。课堂上，教师要根据实时的学情对原教学设计和教法进行调整，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。尤其是对“学困生”，教师更应在多方面给他们提供学习成功的机会，调动他们的学习积极性。在教学中，教师要照顾到不同层次的学生，并保证不同层次的学生都能参与教学活动，这既能调动教与学双边活动的积极性，又能有效完成教学目标。
分层教学提高课堂有效性
课堂提问要注重层次性，“保底促优”且具启发性 “保底”就是“学困生”也能通过最低层次的提问等学习活动;“促优”就是要在回答问题时，培养学生的思维能力。这就要求教师能熟练地驾驭教材，有效地设置不同层次的问题，让学生在课堂上有“不跳得不到，跳一跳抓得到”的感觉，也让学生享受到成功的快乐。
练习、作业的分层设计具有针对性和挑战性，难易度要适当 作业分层就是要顾及班级学生的个体差异，让学生都能愉悦地完成作业并巩固所学知识。因而在布置作业时，标准不宜统一，且作业量、难易度要适宜，让不同层次的学生在作业中学有所得。
评价要中肯，具有激励性 评价的目的是要促进学生学习。苏霍姆林斯基曾说过：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。因此，我们在评价学生的时，对不同层面学生的评价绝不能统一标准。同时，也应当以鼓励为主，以激发他们的学习兴趣。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果，课堂教学的任务、提问、鼓励、练习、评价等配套的分层设计是关系到分层教学的成与败。只有各要素有机融合，才能发挥整体优势。因而，教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，设计恰当的教学活动，给各层学生参与的机会，激发学生学习动机，培养学习兴趣，让学生学有所得，不断进步。
结束语
课堂分层教学，就是让全体学生参与教学活动，从而提高学生的学习兴趣和培养学生的学习自信心，提高课堂的有效性。在一线教学工作中，每个教师都是教学的独立体，都有成熟的教学教研思想和教学技能。面对不同的学情，教法也因人而异，然而有着追求有效课堂这一共性。追求有效课堂教学，是教师在备课、上课、辅导、批改、评价等教学活动中针对不同的学情，做合理、灵巧的处理。学生在教师的引导下，通过参与、感知、合作、探究等方式学习，实现有效课堂目标。
（作者单位：广东省台山市任远中学）
尊重个体差异实现分层教学
新《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做出了明确的规定，提出了六大基本理念：①面向全体学生，注重素质教育;②整体设计目标，体现灵活开放;③突出学生主体，尊重个体差异;④采用活动途径，倡导体验参与;⑤注重过程评价，促进学生发展;⑥开发课程资源，拓展学习与运用渠道。可见，其核心理念是课堂教学以人为本，强调在面向全体学生的同时，要关注和尊重学生个体及个体差异。
课堂教学应关注每一位学生的情感与发展，助其建立学习英语的成就感和自信心，激发其学习英语的兴趣，提高交际实践能力，使其在学习的过程中学有所得。分层教学当仁不让，笔者就分層教学谈谈教学过程中的一些感悟。
设计课程分层教学
在面对农村中学基础差异较大的大班教学，要面向全体学生，教师可以根据班级学情，结合每一类学生的个性与特长恰当分层，备课时细化教材设计，并给予不同层次学生恰当的学习任务，让每一位学生都能有机会参与课堂教学活动，这样的课堂教学才能有效。
如在仁爱英语八年级（上册）Unit 2 Topic 1中主要的任务是talk about hobbies，它要求学生掌握关于各种常见兴趣爱好的表达法、喜欢与不喜欢的表达法以及主要语法点used to的用法。并掌握“What’s your hobby？”or“What do you often do in your free time？”“What did you use to do in spring？”等句型进行兴趣爱好交流，并掌握课文中涉及到的兴趣爱好词汇及一些课外相关拓展词。
就这一课的授课任务，备课时可以进行以下的信息目标分层设计。“学困生”的目标定为：能熟记课本中有关兴趣爱好的单词、短语、以及关于表达个人喜好的句型;中等生要求：在理解短文的基础上，能使用句型“What’s your hobby？”和“What hobbies did you use to have？/What did they use to do in spring？”等进行该话题的交流;优等生除要求能使用表示兴趣爱好以及过去习惯等的表达法进行交流外，还要说出喜欢和不喜欢的理由，并能根据短文信息进行信息转换，同时把获得的信息进行书面表达。
这样分层设计任务的课堂活动，优等生的学习活动作了示范，让中等生和“学困生”有榜样可模仿，从而自己进行课堂学习活动，提高学习信心与兴趣，获得成功的体验。
课堂是分层教学的主阵地，而教与学是一个动态过程。课堂上，教师要根据实时的学情对原教学设计和教法进行调整，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。尤其是对“学困生”，教师更应在多方面给他们提供学习成功的机会，调动他们的学习积极性。在教学中，教师要照顾到不同层次的学生，并保证不同层次的学生都能参与教学活动，这既能调动教与学双边活动的积极性，又能有效完成教学目标。
分层教学提高课堂有效性
课堂提问要注重层次性，“保底促优”且具启发性 “保底”就是“学困生”也能通过最低层次的提问等学习活动;“促优”就是要在回答问题时，培养学生的思维能力。这就要求教师能熟练地驾驭教材，有效地设置不同层次的问题，让学生在课堂上有“不跳得不到，跳一跳抓得到”的感觉，也让学生享受到成功的快乐。
练习、作业的分层设计具有针对性和挑战性，难易度要适当 作业分层就是要顾及班级学生的个体差异，让学生都能愉悦地完成作业并巩固所学知识。因而在布置作业时，标准不宜统一，且作业量、难易度要适宜，让不同层次的学生在作业中学有所得。
评价要中肯，具有激励性 评价的目的是要促进学生学习。苏霍姆林斯基曾说过：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。因此，我们在评价学生的时，对不同层面学生的评价绝不能统一标准。同时，也应当以鼓励为主，以激发他们的学习兴趣。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果，课堂教学的任务、提问、鼓励、练习、评价等配套的分层设计是关系到分层教学的成与败。只有各要素有机融合，才能发挥整体优势。因而，教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，设计恰当的教学活动，给各层学生参与的机会，激发学生学习动机，培养学习兴趣，让学生学有所得，不断进步。
结束语
课堂分层教学，就是让全体学生参与教学活动，从而提高学生的学习兴趣和培养学生的学习自信心，提高课堂的有效性。在一线教学工作中，每个教师都是教学的独立体，都有成熟的教学教研思想和教学技能。面对不同的学情，教法也因人而异，然而有着追求有效课堂这一共性。追求有效课堂教学，是教师在备课、上课、辅导、批改、评价等教学活动中针对不同的学情，做合理、灵巧的处理。学生在教师的引导下，通过参与、感知、合作、探究等方式学习，实现有效课堂目标。
（作者单位：广东省台山市任远中学）