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【摘 要】历史学习是一个循序渐进的过程，从学习历史知识到掌握历史方法，最后获得感悟，“以史为鉴”，学习做人，这样才能让学生进入历史学习的“第三重”境界。首先要引导学生借助阅读形成纵横历史体系，此外还要引导学生学习探究历史规律，在对比影视的过程中尝试获得感悟，这样才能逐步进入历史学习的“第三重”境界。
【关键词】求证意识;教学策略;初中历史
学者王国维认为学习学问分三个境界，博览群书是第一层境界，学而思则是第二重境界，心领神会、明德至善是第三个境界。在指导学生学习历史的过程中，也要以之为标准，循序渐进地提升学生的历史学习能力，首先要引导学生掌握历史知识，并围绕这些历史知识构筑历史体系，求证自己的困惑点;其次要引导学生围绕历史问题展开思考，假定自己的答案，然后展开求证，探究历史发展的规律;最后则要鼓励学生在获得知识的同时唤醒人格心灵，提升并完善自己的素养。这样才能提升学生的求证意识，让学生进入历史学习的最高境界。
一、深耕阅读，形成纵横体系
要发展学生的求证意识，首先要引导学生进入第一重境界，那就是“求知”，要引导学生积极阅读各种历史资料，深耕阅读，并收集整理相关的历史知识，展开自主建构，通过横向对比和纵向对照的方法搞清楚历史的真实面目。这样能给学生的历史学习打下坚实的基础，让其求证意识得到基本发展。
学习“君主集权的强化”的时候鼓励学生展开深耕阅读，首先展开横向对比，思考在秦朝、汉朝、明朝、清朝等不同的朝代，国家官员和管理制度发生了哪些变化，如思考一下在明朝为何要废除宰相制度，对比有无宰相制度对明朝的影响。其次还要展开纵向对比活动，将不同的朝代串联起来，思考其政治制度的变化是否有规律。学生发现：“纵观历史，虽然出现了不少新的政府部门，也废除了一些部门，但是有一点是不变的，那就是君主的权力在不断加强。”学生由此而形成了纵横体系，认识到了中国古代政治制度的根本特点是什么。这样的学习促使学生积累了知识，并进行自主建构，进入到“求知”的境界。
深耕阅读的方法有助于学生掌握文章的结构，充分了解历史资料中的各种内容，进而促使学生自主建构历史知识体系。在此过程中要引导学生化整为零，通过了解一个个小知识点来了解历史的完整面貌，还要引导学生化零为整，将各个小知识点重组成体系。横向关联促使学生找出相似历史事件之间的异同点，而纵向关联则能让学生融会贯通，有助于发现历史规律。
二、绘制轴线，自主探究规律
发展求证意识的第二步是引导学生求证，首先要引导学生发现历史问题，然后提出自己的假设，此后要通过绘制时间轴等方法展开自主探究活动，验证自己的假设，并总结历史发展的规律。在这样的学习中，学生的自主探究意识得到了发展，历史解释和历史思维能力得到了发展。
在学习“民族政权并立的时代”时，学生发现在这个阶段有多个并立的政权，学习的时候容易出现混淆。此时引导学生绘制时间轴，在时间轴上分别标注出各个政权的出现、发展、壮大、衰落，标注上相应的时间。这样就能让学生更清楚地看到当时的历史风貌。此时引导学生“学而思”，进入到“求证”的境界中，思考一下从这种多民族政权并立的历史现象中能获得怎样的感悟。学生认识到：“中国自古就是一个多民族共存的国家，不同的民族成立了不同的政权，相互之间影响，在这个过程中发展形成了中国。”这样的探究让学生从看似纷乱的历史资料中找到了规律。
通过绘制时间轴线的方法，学生发现各个历史事件之间都有着联系，这样能有助于学生绘制知识地图，驾驭历史的整体和局部，更有效地掌握历史知识，探究历史问题。在这个基础上展开“学而思”的获得，学生的思考就会更深入，有触类旁通的效果。
三、比较影视，尝试写作论文
求证意识发展的第三个阶段就是求智，“以史为鉴，可以知兴替”，在学习历史的过程中要引导学生结合自己或者现实生活进行思考，获得人性的感悟，这样才能进入历史学习的最高境界。为了激发学生的学习兴趣，此时可以给学生展示他们感兴趣的影视剧作品，通过对比分析的方法展开论文创作，写出自己独特的想法。
学习“难忘九·一八”的时候，引导学生观看和抗战有关的影视剧作品，并且鼓励学生创作论文，在论文中一方面可以写一下对抗日战争的思考，另一方面则可以说说从抗战相关资料和影视剧作品中获得了怎样的感悟。如有学生在论文中写了自己在影视剧作品中看到的革命烈士形象，并表达了自己的想法：“我很难想象他们在这样艰苦的环境下还能勇敢地战斗，如果我生活在当时，不知道能否像他们一样勇敢。看完影片我不由得思考，在现如今的和平年代，我们应该做些什么呢？……”学生围绕这个问题展开思考，不仅写了自己的感悟，更提升了自己的价值观，进入到“求智”的第三重境界。
学者斯普郎格认为教育并非单纯的文化传递，教育的核心在于人格心灵的“唤醒”。所以在历史教学中也要追求对学生人格的召唤，要引导学生从历史事件中获得启迪，提升自己的价值观。
在引导学生进入历史学习最高境界的过程中，培养学生的求证意识是十分重要的教学内容。历史学习的过程实际上就是求知、求证、求智的三重境界。在初中历史教学中要引导学生循序渐进地展开学习，初步感知历史，理解历史，领悟历史，最后提升自己的人生观和世界观，完成自我发展。
【参考文献】
[1]董川. 淺谈有效教学构建历史有效课堂[J]. 中国校外教育. 2018 （32）.
（作者单位：江苏省海门市正余初中）
【关键词】求证意识;教学策略;初中历史
学者王国维认为学习学问分三个境界，博览群书是第一层境界，学而思则是第二重境界，心领神会、明德至善是第三个境界。在指导学生学习历史的过程中，也要以之为标准，循序渐进地提升学生的历史学习能力，首先要引导学生掌握历史知识，并围绕这些历史知识构筑历史体系，求证自己的困惑点;其次要引导学生围绕历史问题展开思考，假定自己的答案，然后展开求证，探究历史发展的规律;最后则要鼓励学生在获得知识的同时唤醒人格心灵，提升并完善自己的素养。这样才能提升学生的求证意识，让学生进入历史学习的最高境界。
一、深耕阅读，形成纵横体系
要发展学生的求证意识，首先要引导学生进入第一重境界，那就是“求知”，要引导学生积极阅读各种历史资料，深耕阅读，并收集整理相关的历史知识，展开自主建构，通过横向对比和纵向对照的方法搞清楚历史的真实面目。这样能给学生的历史学习打下坚实的基础，让其求证意识得到基本发展。
学习“君主集权的强化”的时候鼓励学生展开深耕阅读，首先展开横向对比，思考在秦朝、汉朝、明朝、清朝等不同的朝代，国家官员和管理制度发生了哪些变化，如思考一下在明朝为何要废除宰相制度，对比有无宰相制度对明朝的影响。其次还要展开纵向对比活动，将不同的朝代串联起来，思考其政治制度的变化是否有规律。学生发现：“纵观历史，虽然出现了不少新的政府部门，也废除了一些部门，但是有一点是不变的，那就是君主的权力在不断加强。”学生由此而形成了纵横体系，认识到了中国古代政治制度的根本特点是什么。这样的学习促使学生积累了知识，并进行自主建构，进入到“求知”的境界。
深耕阅读的方法有助于学生掌握文章的结构，充分了解历史资料中的各种内容，进而促使学生自主建构历史知识体系。在此过程中要引导学生化整为零，通过了解一个个小知识点来了解历史的完整面貌，还要引导学生化零为整，将各个小知识点重组成体系。横向关联促使学生找出相似历史事件之间的异同点，而纵向关联则能让学生融会贯通，有助于发现历史规律。
二、绘制轴线，自主探究规律
发展求证意识的第二步是引导学生求证，首先要引导学生发现历史问题，然后提出自己的假设，此后要通过绘制时间轴等方法展开自主探究活动，验证自己的假设，并总结历史发展的规律。在这样的学习中，学生的自主探究意识得到了发展，历史解释和历史思维能力得到了发展。
在学习“民族政权并立的时代”时，学生发现在这个阶段有多个并立的政权，学习的时候容易出现混淆。此时引导学生绘制时间轴，在时间轴上分别标注出各个政权的出现、发展、壮大、衰落，标注上相应的时间。这样就能让学生更清楚地看到当时的历史风貌。此时引导学生“学而思”，进入到“求证”的境界中，思考一下从这种多民族政权并立的历史现象中能获得怎样的感悟。学生认识到：“中国自古就是一个多民族共存的国家，不同的民族成立了不同的政权，相互之间影响，在这个过程中发展形成了中国。”这样的探究让学生从看似纷乱的历史资料中找到了规律。
通过绘制时间轴线的方法，学生发现各个历史事件之间都有着联系，这样能有助于学生绘制知识地图，驾驭历史的整体和局部，更有效地掌握历史知识，探究历史问题。在这个基础上展开“学而思”的获得，学生的思考就会更深入，有触类旁通的效果。
三、比较影视，尝试写作论文
求证意识发展的第三个阶段就是求智，“以史为鉴，可以知兴替”，在学习历史的过程中要引导学生结合自己或者现实生活进行思考，获得人性的感悟，这样才能进入历史学习的最高境界。为了激发学生的学习兴趣，此时可以给学生展示他们感兴趣的影视剧作品，通过对比分析的方法展开论文创作，写出自己独特的想法。
学习“难忘九·一八”的时候，引导学生观看和抗战有关的影视剧作品，并且鼓励学生创作论文，在论文中一方面可以写一下对抗日战争的思考，另一方面则可以说说从抗战相关资料和影视剧作品中获得了怎样的感悟。如有学生在论文中写了自己在影视剧作品中看到的革命烈士形象，并表达了自己的想法：“我很难想象他们在这样艰苦的环境下还能勇敢地战斗，如果我生活在当时，不知道能否像他们一样勇敢。看完影片我不由得思考，在现如今的和平年代，我们应该做些什么呢？……”学生围绕这个问题展开思考，不仅写了自己的感悟，更提升了自己的价值观，进入到“求智”的第三重境界。
学者斯普郎格认为教育并非单纯的文化传递，教育的核心在于人格心灵的“唤醒”。所以在历史教学中也要追求对学生人格的召唤，要引导学生从历史事件中获得启迪，提升自己的价值观。
在引导学生进入历史学习最高境界的过程中，培养学生的求证意识是十分重要的教学内容。历史学习的过程实际上就是求知、求证、求智的三重境界。在初中历史教学中要引导学生循序渐进地展开学习，初步感知历史，理解历史，领悟历史，最后提升自己的人生观和世界观，完成自我发展。
【参考文献】
[1]董川. 淺谈有效教学构建历史有效课堂[J]. 中国校外教育. 2018 （32）.
（作者单位：江苏省海门市正余初中）