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所谓语感(sense of language)就是学习者对语言的感受能力。“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理行为能力。其主要作用是判断语言的可接受性，依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。因此，英语的语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学中一个非常重要的问题。语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。那么在教学中，如何培养学生良好的语感呢?
注重朗读，大量背诵。培养语感
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为这对每一位初中学生来说是至关重要的。朗读是提高学生英语口语能力的有效途径，也是必经之路。朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，只要给学生自由支配的时间和读的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读也不受时间的限制，不需要专门用大块的时间来完成，它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读的时间。只有多朗读才能够加速语感的形成。朗读和背诵是相辅相成的，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量、有效地积累。学生在每周有限的四节英语课所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其它时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展，更限制了语感的发展，因此，我们要大量背诵地道的文章，积累语言材料，便于语感的形成。
广泛阅读，赏析语言，提升语感
阅读是读者与文本之间对话的过程，是搜集处理信鼠、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说：“读书造就丰富充实的人生(Readingmakes full mau)。”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品，本身就在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中，我们既要整体感知英语课语言的大概内容、思想感情，又要从课文中找出感受最深的单词或句子，体会其中所包含的深层含义，从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好：“熟读，精思，博览。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。同时逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思维质量。
借助媒体，创设氛围，强他语感
随着课改的深入和现代教育技术的发展，我们不难发现多媒体的情景魅力越加显现。多媒体能为英语的话题教学创设一个个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，静态、孤立的图可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，多层次、多方位刺激学生的感官，产生一种积极的心理欲望和体验。利用多媒体情景的延续加深英语的理解能力，进一步强化英语语感的培养。除了借助多媒体，还应创设良好的环境和氛围，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景，师生共建英语小世界。在课前三分钟，录音机里播放一段优美的英文歌曲，或简单、生动的英文故事，每天在黑板上抄一句英文的精言妙语、名人名言或天气预报、当日要闻，使学生一进教室就在心理上产生一种入境感、愉悦感，激起对英语强烈的求知欲。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
重视写作，力求表达，深化语感
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。写有两个方面：一个是机械地写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性地写，如写人。写作是对读、听、说的最好反馈，对于英语思维能力的发展极有好处。笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道，有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感，实践语感，这样学生的良好的英语语感才能培养起来。
注重朗读，大量背诵。培养语感
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为这对每一位初中学生来说是至关重要的。朗读是提高学生英语口语能力的有效途径，也是必经之路。朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，只要给学生自由支配的时间和读的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读也不受时间的限制，不需要专门用大块的时间来完成，它具有机动灵活的特点，学生可以自由选择朗读的时间。只有多朗读才能够加速语感的形成。朗读和背诵是相辅相成的，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量、有效地积累。学生在每周有限的四节英语课所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其它时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展，更限制了语感的发展，因此，我们要大量背诵地道的文章，积累语言材料，便于语感的形成。
广泛阅读，赏析语言，提升语感
阅读是读者与文本之间对话的过程，是搜集处理信鼠、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说：“读书造就丰富充实的人生(Readingmakes full mau)。”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品，本身就在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中，我们既要整体感知英语课语言的大概内容、思想感情，又要从课文中找出感受最深的单词或句子，体会其中所包含的深层含义，从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好：“熟读，精思，博览。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。同时逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思维质量。
借助媒体，创设氛围，强他语感
随着课改的深入和现代教育技术的发展，我们不难发现多媒体的情景魅力越加显现。多媒体能为英语的话题教学创设一个个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，静态、孤立的图可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，多层次、多方位刺激学生的感官，产生一种积极的心理欲望和体验。利用多媒体情景的延续加深英语的理解能力，进一步强化英语语感的培养。除了借助多媒体，还应创设良好的环境和氛围，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景，师生共建英语小世界。在课前三分钟，录音机里播放一段优美的英文歌曲，或简单、生动的英文故事，每天在黑板上抄一句英文的精言妙语、名人名言或天气预报、当日要闻，使学生一进教室就在心理上产生一种入境感、愉悦感，激起对英语强烈的求知欲。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
重视写作，力求表达，深化语感
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。写有两个方面：一个是机械地写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性地写，如写人。写作是对读、听、说的最好反馈，对于英语思维能力的发展极有好处。笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道，有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感，实践语感，这样学生的良好的英语语感才能培养起来。