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摘要：结合江苏省第二期职业教育课改课题的相关研究与实践，提出构建机电专业生本课堂时应坚持“三凡三不”的教学理念，即凡学生能自学的内容，教师坚决不先讲;凡学生能体验的实践，教师坚决不替代;凡学生能归纳的感悟，教师坚决不点破。以期改变教学乱象，真正体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念。
关键词：职业教育;机电专业;生本教育;教学理念
基金项目：第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职机电专业课‘生本课堂’教学模式研究”（项目批准号：ZYB145）
作者简介：王静，男，江苏省丹徒中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为中职机电专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）18-0048-02
职业教育课改已进行多年，教师原有的似乎不可置疑、不能撼动的权威地位也有所“降低”。但现今的职教专业课课堂教学依然是“教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下”，甚至一些展示课都是在课改的帽子下“为赋新辞强说愁”，让人看到的是急躁与肤浅、浮夸与作态。究其根源，笔者认为，还是教学理念上未能真正体现生本的思想，从而造成公开课上唱高调，常态课上仍师本的乱象。
叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”也就是说，教师教的最终目的是为了不需要教，即要教给学生自主学习的本领。那么在职教机电专业课的教学课堂上，如何做到这点呢？笔者结合本校“生本课堂教学模式”研究与实践的体会，认为可以从“三凡三不”入手，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中，手、脑并用，做、学结合[1]，把职教的课堂真正还给学生。
一、凡学生能自学的内容，教师坚决不先讲
任何学习都是在一定基础上展开的。既然如此，教师理应结合学情，积极创设情境，让学生能“借力打力”，在原有的基础上进行自主学习，提高他们迁移知识的能力，不必事必亲躬。当然“慷慨”提供思维加工的原料，适当引导或在自学后给学生一把力帮他们“攻城拔寨”也是需要的，不过需要牢记的是：整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。[2]
比如在教授“数控技术”中“G73指令”时，笔者通过填写G73与G71指令格式对比表的方式，让学生在G71的基础上自学G73，学生可通过动画演示的G73指令刀具轨迹，加深对指令的理解，最后通过实例赋值训练，引导学生先自主计算G73指令的△I、D值，再进行小组讨论，最终得出G73指令的各参数值。再如在教授“机械基础”中“定轴轮系转动方向的判定”时，笔者通过包含各类传动形式FLASH动画、多媒体教学课件的专题学习网站，帮助学生自主学习转向判定的方法，激发学习兴趣，激活学习内因，取得了良好的教学效果。无法回避的是，学生自学后还会存有一定的困惑，教师要相机而行，或组织小组合作讨论解决，或适当讲解引导学生突破瓶颈，此时的“柳暗花明”更能给学生留下深刻的印象。
职业学校学生的自学能力相对而言较弱，尤其是在学习专业课时困难更多。所以，教师要做好教材的合理处理和学情的客观分析，特别是要把握好学生现状与需求，在准确预判学生学习困难的基础上巧妙地设计教学。这里的“不先讲”不是教师不讲，只是不能急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”。[3]这需要教师做好大量的课前准备，正所谓“功夫在诗外”。
二、凡学生能体验的实践，教师坚决不替代
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说，操千曲后晓声，观千剑而后识器。可见，亲身实践与体验体悟是何等的重要。职业教育较为成功的教学模式诸如双元制模式、CBE模式、CBET模式、工作过程化模式等，无不重视学生的“做”，这正是生本教育中所主张的先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教。[4]
比如在教授《机械基础》“V带安装”时，如何让学生真正理解“安装时应先装小轮后装大轮”这个知识点呢？笔者没在理论作推导作阐述，而是带领学生到钳工室钻床区，安排每一位学生都安装了一次钻床的V带。学生因缺少相关经验，吃了不少“苦头”后，才终于找到一点“门道”，在这过程中自然而然地理解了以上知识点。再如在教授“机械基础”中“轴按所受载荷性质的分类”时，笔者让学生举一个传动轴的例子并说明理由，此时出现了插曲，有学生举例自行车的后轮轴，但马上有学生提出反对意见，认为自行车后轮轴不仅把链轮运动传给了后轮，还起到支承后轮作用，应是转轴。面对这样的生成，笔者抓住课堂教学难得的“动态生成”，组织学生立即到学生车棚，引领学生置身实际，通过亲身实践体悟出“自行车后轮轴应为心轴”的结论。
职业学校学生的学习基础较为薄弱，但普遍存在“动手”甚于“动脑”的喜好。因此，笔者认为机电专业课的教学不能“岸上学游泳”，而应实施理实一体化教学。学生在实践中加深理解理论知识，并增长实践操作技能，从而实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育目标，正所谓“拳不离手，曲不离口”。
三、凡学生能归纳的感悟，教师坚决不点破
佛经里讲，禅者，宗门语不说破，令人参而自得。这说明禅作为一种体验是不可替代的，必须自己去归纳去感悟，所以禅非但不可以名言传达，即使说破也没有意义。实际教学中也是如此。笔者这里讲的“能归纳的感悟”主要指在教学中学生对知识的梳理归纳，对实践经验感悟，对学习的自评互评等方面。
比如，在机电专业课教学中，笔者一般采用的是“前置学习，因学定教——小组合作，任务驱动——自主探究，汇报展示——当堂反馈，拓展提升”的生本课堂教学模式，其中的汇报展示环节是核心所在。在专业课教学中的每一个小任务结束后，笔者均要求每个学生小组派一名学生或对理论知识进行梳理（小组内轮流作为代表，保证每位学生都有展示自我的机会），或对技能学习谈操作体会或经验总结，通过这种方式给学生展示自我的机会，而展示本身就是对学生最好的激励。再如每个教学任务完成后，笔者均组织学生对学习过程进行自评和互评，过程性的评价一般通过网络进行评价，解决了传统教学中评价不及时、评价难统计的难题，同时，教师可通过网络后台，直接获得学生评价的各项数据统计，便于及时的应对学生生成，调整教学策略，更好的体现出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”理念的生本教育本质。
职业学校学生有较强的表现欲望，愿意展示自我，更希望得到大家的肯定和鼓励。因此，在教学中，教师应多提供机会与舞台，一方面，可以提高学生的个人能力和社会能力，另一方面，更要让学生不断获得“参禅自悟”的时机，并获得持续的肯定。此时的教师不必去点破，要尽可能“不见自我”，必要时只需给“落水者”一根长竹竿，相信他们能自已游上岸。
课堂是放飞师生思想的天堂，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，教师要善用自己思想的火种去点燃学生的火花，构建充满生命活力的生本课堂。发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效思考，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。[3]笔者认为，构建机电专业生本课堂，坚持“三凡三不”的教学理念，能更好地顺应学生的天性，激发学生的主动性和积极性。机电专业学生在充满尊重、信任和爱的课堂上也一定能释放自我，创造出意想不到的“神话”。
参考文献：
[1]马延龙.提高高职学生综合素质的有效途径探析[J].职教论坛，2009（35）：66-68.
[2]高广方.生本教育的理论意义和实践价值[J].课程·教材·教法，2003（4）：77-79.
[3]郭思乐.生本教育之路[M].香港：伟达教育出版社，2002.
[4]岳童.教育走向生本反响强烈[J].课程·教材·教法，2002（12）：34-35.
关键词：职业教育;机电专业;生本教育;教学理念
基金项目：第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职机电专业课‘生本课堂’教学模式研究”（项目批准号：ZYB145）
作者简介：王静，男，江苏省丹徒中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为中职机电专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）18-0048-02
职业教育课改已进行多年，教师原有的似乎不可置疑、不能撼动的权威地位也有所“降低”。但现今的职教专业课课堂教学依然是“教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下”，甚至一些展示课都是在课改的帽子下“为赋新辞强说愁”，让人看到的是急躁与肤浅、浮夸与作态。究其根源，笔者认为，还是教学理念上未能真正体现生本的思想，从而造成公开课上唱高调，常态课上仍师本的乱象。
叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”也就是说，教师教的最终目的是为了不需要教，即要教给学生自主学习的本领。那么在职教机电专业课的教学课堂上，如何做到这点呢？笔者结合本校“生本课堂教学模式”研究与实践的体会，认为可以从“三凡三不”入手，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中，手、脑并用，做、学结合[1]，把职教的课堂真正还给学生。
一、凡学生能自学的内容，教师坚决不先讲
任何学习都是在一定基础上展开的。既然如此，教师理应结合学情，积极创设情境，让学生能“借力打力”，在原有的基础上进行自主学习，提高他们迁移知识的能力，不必事必亲躬。当然“慷慨”提供思维加工的原料，适当引导或在自学后给学生一把力帮他们“攻城拔寨”也是需要的，不过需要牢记的是：整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。[2]
比如在教授“数控技术”中“G73指令”时，笔者通过填写G73与G71指令格式对比表的方式，让学生在G71的基础上自学G73，学生可通过动画演示的G73指令刀具轨迹，加深对指令的理解，最后通过实例赋值训练，引导学生先自主计算G73指令的△I、D值，再进行小组讨论，最终得出G73指令的各参数值。再如在教授“机械基础”中“定轴轮系转动方向的判定”时，笔者通过包含各类传动形式FLASH动画、多媒体教学课件的专题学习网站，帮助学生自主学习转向判定的方法，激发学习兴趣，激活学习内因，取得了良好的教学效果。无法回避的是，学生自学后还会存有一定的困惑，教师要相机而行，或组织小组合作讨论解决，或适当讲解引导学生突破瓶颈，此时的“柳暗花明”更能给学生留下深刻的印象。
职业学校学生的自学能力相对而言较弱，尤其是在学习专业课时困难更多。所以，教师要做好教材的合理处理和学情的客观分析，特别是要把握好学生现状与需求，在准确预判学生学习困难的基础上巧妙地设计教学。这里的“不先讲”不是教师不讲，只是不能急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”。[3]这需要教师做好大量的课前准备，正所谓“功夫在诗外”。
二、凡学生能体验的实践，教师坚决不替代
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说，操千曲后晓声，观千剑而后识器。可见，亲身实践与体验体悟是何等的重要。职业教育较为成功的教学模式诸如双元制模式、CBE模式、CBET模式、工作过程化模式等，无不重视学生的“做”，这正是生本教育中所主张的先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教。[4]
比如在教授《机械基础》“V带安装”时，如何让学生真正理解“安装时应先装小轮后装大轮”这个知识点呢？笔者没在理论作推导作阐述，而是带领学生到钳工室钻床区，安排每一位学生都安装了一次钻床的V带。学生因缺少相关经验，吃了不少“苦头”后，才终于找到一点“门道”，在这过程中自然而然地理解了以上知识点。再如在教授“机械基础”中“轴按所受载荷性质的分类”时，笔者让学生举一个传动轴的例子并说明理由，此时出现了插曲，有学生举例自行车的后轮轴，但马上有学生提出反对意见，认为自行车后轮轴不仅把链轮运动传给了后轮，还起到支承后轮作用，应是转轴。面对这样的生成，笔者抓住课堂教学难得的“动态生成”，组织学生立即到学生车棚，引领学生置身实际，通过亲身实践体悟出“自行车后轮轴应为心轴”的结论。
职业学校学生的学习基础较为薄弱，但普遍存在“动手”甚于“动脑”的喜好。因此，笔者认为机电专业课的教学不能“岸上学游泳”，而应实施理实一体化教学。学生在实践中加深理解理论知识，并增长实践操作技能，从而实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育目标，正所谓“拳不离手，曲不离口”。
三、凡学生能归纳的感悟，教师坚决不点破
佛经里讲，禅者，宗门语不说破，令人参而自得。这说明禅作为一种体验是不可替代的，必须自己去归纳去感悟，所以禅非但不可以名言传达，即使说破也没有意义。实际教学中也是如此。笔者这里讲的“能归纳的感悟”主要指在教学中学生对知识的梳理归纳，对实践经验感悟，对学习的自评互评等方面。
比如，在机电专业课教学中，笔者一般采用的是“前置学习，因学定教——小组合作，任务驱动——自主探究，汇报展示——当堂反馈，拓展提升”的生本课堂教学模式，其中的汇报展示环节是核心所在。在专业课教学中的每一个小任务结束后，笔者均要求每个学生小组派一名学生或对理论知识进行梳理（小组内轮流作为代表，保证每位学生都有展示自我的机会），或对技能学习谈操作体会或经验总结，通过这种方式给学生展示自我的机会，而展示本身就是对学生最好的激励。再如每个教学任务完成后，笔者均组织学生对学习过程进行自评和互评，过程性的评价一般通过网络进行评价，解决了传统教学中评价不及时、评价难统计的难题，同时，教师可通过网络后台，直接获得学生评价的各项数据统计，便于及时的应对学生生成，调整教学策略，更好的体现出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”理念的生本教育本质。
职业学校学生有较强的表现欲望，愿意展示自我，更希望得到大家的肯定和鼓励。因此，在教学中，教师应多提供机会与舞台，一方面，可以提高学生的个人能力和社会能力，另一方面，更要让学生不断获得“参禅自悟”的时机，并获得持续的肯定。此时的教师不必去点破，要尽可能“不见自我”，必要时只需给“落水者”一根长竹竿，相信他们能自已游上岸。
课堂是放飞师生思想的天堂，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，教师要善用自己思想的火种去点燃学生的火花，构建充满生命活力的生本课堂。发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效思考，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。[3]笔者认为，构建机电专业生本课堂，坚持“三凡三不”的教学理念，能更好地顺应学生的天性，激发学生的主动性和积极性。机电专业学生在充满尊重、信任和爱的课堂上也一定能释放自我，创造出意想不到的“神话”。
参考文献：
[1]马延龙.提高高职学生综合素质的有效途径探析[J].职教论坛，2009（35）：66-68.
[2]高广方.生本教育的理论意义和实践价值[J].课程·教材·教法，2003（4）：77-79.
[3]郭思乐.生本教育之路[M].香港：伟达教育出版社，2002.
[4]岳童.教育走向生本反响强烈[J].课程·教材·教法，2002（12）：34-35.