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倡导自主、合作、体验、实践等方式学习和使用语文是语文课程标准的重要内涵，也是教师在教学中必须把握的原则。基于学生的整体学习认知，多注重任务探知和互动交流，带领学生在深入探知和主动交流中发现问题，定能满足学生的不同认知发展需要。不过，语文课堂上出现的虚合作、浅交流问题仍不在少数，学生仍在教师的指导下按部就班地交流，仍在彼此探知的过程中缺少一定的深度、广度，不能从交流中集思广益。这些问题，不仅不利于活跃课堂教学情境氛围，还不利于培养学生的团结合作精神，不能满足他们的语文学习认知发展需要。
一、任务问题有深度：跳一跳摘果
合作探究的问题任务应该是具有开放性、多样化和递进性，应该能让学生在挑一挑摘果中感受到奋斗的快乐。缺少深度的问题，必然会使得合作探究陷入肤浅学习互动境地，难以真正调动学生学习的激情与兴趣。
问题有深度，能帮助学生在充分整合资源和深入思考的过程中获得更多的真切感知。如，在《纪念白求恩》教学中，围绕“白求恩国际主义、共产主义精神和毫不利己专门利人的精神”不妨设置如下的问题：白求恩为何不远万里来中国支持抗日事业？白求恩的毫不利己专门利人的精神表现在哪些方面？怎样做一个“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人？”这些递进性问题，能给学生提供更为多元化学习，利于他们丰富整体理解感知。可建议学生在同桌交流和小组互动中多从文本中摘录相关内容，帮助他们形成更为有效的认知信息。结合学生的自我理解不同，多给学生主动陈述交流的机会，帮助他们在深入挖掘其中深意中形成多样化探知运用表达思维方法。
聚焦课文教学重点和学生认知难点，以层次性和递进性话题为根本，鼓励学生从相关的语言资料中收集相关信息，帮助学生在深协作探知中找到更多的综合运用切入点，满足其多样化认知发展需要。多给学生建言献策空间，鼓勵他们针对自己的理解发现主动提出相应的观点。
二、交流探知要大度：重差异取长
小组合作探究应遵循“组内异质、组间同质”的原则，应该在充分交流和深入探知过程中各取所长。基于上述原则，多注重团结协作，引导小组成员在彼此交流中有针对性探知，帮助他们在各抒己见中生成多样化运用思维方法，利于学生获得更多真切感知和深度体验。
鼓励学生在彼此合作中多宽容别人，多各抒己见。如，在《范进中举》学习中，围绕“范进为何中举后变得癫疯”不妨请学生进行主动合作交流，帮助他们从相关的语言文字中找到更多有效的信息。在合作探究中，很多小组的组长能主动邀请学困生多提出自己的观点，有的学困生说自己能理解范进的心情，因为每次考试自己都会有失落感，跟其他同学相比较，感到自卑；有的同学说，自己有一次考试有了很大的进步，老师和家长都表扬了自己，想到范进的心情，自己能有所理解，等等。针对上述问题，教师则建议班级的同学以“一帮一”的形式，帮助学困生共同进步发展。
多重视学生的差异化发展，多给学生协作交流的机会，利于学生在真正各抒己见中获得不一样的认知，满足他们的差异化发展需要。多引导学优生主动帮扶学困生，多情学困生他在互动交流中提出自己的观点，分析错误根源，相互取长补短。
三、探究成果有广度：真多彩互动
合作是学习过程，探究学习方法，合作探究需要在议论纷纷中形成一定的成果。这样的成果需要学生能主动予以表达交流，需要教师给学生搭建宽广的舞台，给他们晒一晒自己的成果。突出广度，能帮助学生在自由互动和协作展示中获得更为丰富的认知感悟。
多为学生建构宽广舞台，便于学生在表达认知过程中有所收获。如，在《海燕》学习中，学生对海燕与海鸭、海鸥和海鸟等其他动物的比较颇为感兴趣，在合作探知中也纷纷提出了自己的感想。这种感想其实更多的是一种托物言志，是作者有意表述的一种手法。围绕这样的比较，定会有不一样的发现。我则以“我心中的海燕”为题，建议学生将自己在小组合作中发现主动予以表述。有的同学则以主题演讲的形式，从“狂风卷积着乌云”说起，从海燕的心理角度深入揣摩，提出了“再大的风雨也无所畏惧”。有的同学则是手抄画报的形式，围绕海燕的各种动作、背景和其他动物的比较，通过动漫图片的形式予以展示。有的同学则是根据合作交流中的观点运用课件展示了海燕的飞翔表现，展现了不一般的外貌，等等。基于互动展示基础上的交流学习，能充分激活学生学习认知潜能，便于他们在主动深入交流中形成更为有价值的信息，满足其多样化发展需要。
搭建宽广舞台，为学生合作探究提供更为丰富的交流场地，更利于学生从中获得深度感知。遵从学生的不同表现，多给学生设置相关的开放性话题，利于学生在充分整合资源中获得感知和多样学习方法。
总而言之，创设和谐合作探知环境，注重学生问题任务的深度、广度，突出合作的自由化，便于调动学生语文学习的激情与潜能，便于他们强化识记运用。以语文的人文性为根本，多放手请学生自觉交流、自然对话与自信展示，定能满足学生的多样化发展需求，培养学生语文学习综合运用能力。
一、任务问题有深度：跳一跳摘果
合作探究的问题任务应该是具有开放性、多样化和递进性，应该能让学生在挑一挑摘果中感受到奋斗的快乐。缺少深度的问题，必然会使得合作探究陷入肤浅学习互动境地，难以真正调动学生学习的激情与兴趣。
问题有深度，能帮助学生在充分整合资源和深入思考的过程中获得更多的真切感知。如，在《纪念白求恩》教学中，围绕“白求恩国际主义、共产主义精神和毫不利己专门利人的精神”不妨设置如下的问题：白求恩为何不远万里来中国支持抗日事业？白求恩的毫不利己专门利人的精神表现在哪些方面？怎样做一个“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人？”这些递进性问题，能给学生提供更为多元化学习，利于他们丰富整体理解感知。可建议学生在同桌交流和小组互动中多从文本中摘录相关内容，帮助他们形成更为有效的认知信息。结合学生的自我理解不同，多给学生主动陈述交流的机会，帮助他们在深入挖掘其中深意中形成多样化探知运用表达思维方法。
聚焦课文教学重点和学生认知难点，以层次性和递进性话题为根本，鼓励学生从相关的语言资料中收集相关信息，帮助学生在深协作探知中找到更多的综合运用切入点，满足其多样化认知发展需要。多给学生建言献策空间，鼓勵他们针对自己的理解发现主动提出相应的观点。
二、交流探知要大度：重差异取长
小组合作探究应遵循“组内异质、组间同质”的原则，应该在充分交流和深入探知过程中各取所长。基于上述原则，多注重团结协作，引导小组成员在彼此交流中有针对性探知，帮助他们在各抒己见中生成多样化运用思维方法，利于学生获得更多真切感知和深度体验。
鼓励学生在彼此合作中多宽容别人，多各抒己见。如，在《范进中举》学习中，围绕“范进为何中举后变得癫疯”不妨请学生进行主动合作交流，帮助他们从相关的语言文字中找到更多有效的信息。在合作探究中，很多小组的组长能主动邀请学困生多提出自己的观点，有的学困生说自己能理解范进的心情，因为每次考试自己都会有失落感，跟其他同学相比较，感到自卑；有的同学说，自己有一次考试有了很大的进步，老师和家长都表扬了自己，想到范进的心情，自己能有所理解，等等。针对上述问题，教师则建议班级的同学以“一帮一”的形式，帮助学困生共同进步发展。
多重视学生的差异化发展，多给学生协作交流的机会，利于学生在真正各抒己见中获得不一样的认知，满足他们的差异化发展需要。多引导学优生主动帮扶学困生，多情学困生他在互动交流中提出自己的观点，分析错误根源，相互取长补短。
三、探究成果有广度：真多彩互动
合作是学习过程，探究学习方法，合作探究需要在议论纷纷中形成一定的成果。这样的成果需要学生能主动予以表达交流，需要教师给学生搭建宽广的舞台，给他们晒一晒自己的成果。突出广度，能帮助学生在自由互动和协作展示中获得更为丰富的认知感悟。
多为学生建构宽广舞台，便于学生在表达认知过程中有所收获。如，在《海燕》学习中，学生对海燕与海鸭、海鸥和海鸟等其他动物的比较颇为感兴趣，在合作探知中也纷纷提出了自己的感想。这种感想其实更多的是一种托物言志，是作者有意表述的一种手法。围绕这样的比较，定会有不一样的发现。我则以“我心中的海燕”为题，建议学生将自己在小组合作中发现主动予以表述。有的同学则以主题演讲的形式，从“狂风卷积着乌云”说起，从海燕的心理角度深入揣摩，提出了“再大的风雨也无所畏惧”。有的同学则是手抄画报的形式，围绕海燕的各种动作、背景和其他动物的比较，通过动漫图片的形式予以展示。有的同学则是根据合作交流中的观点运用课件展示了海燕的飞翔表现，展现了不一般的外貌，等等。基于互动展示基础上的交流学习，能充分激活学生学习认知潜能，便于他们在主动深入交流中形成更为有价值的信息，满足其多样化发展需要。
搭建宽广舞台，为学生合作探究提供更为丰富的交流场地，更利于学生从中获得深度感知。遵从学生的不同表现，多给学生设置相关的开放性话题，利于学生在充分整合资源中获得感知和多样学习方法。
总而言之，创设和谐合作探知环境，注重学生问题任务的深度、广度，突出合作的自由化，便于调动学生语文学习的激情与潜能，便于他们强化识记运用。以语文的人文性为根本，多放手请学生自觉交流、自然对话与自信展示，定能满足学生的多样化发展需求，培养学生语文学习综合运用能力。