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当前，在小学语文教学中，常常出现这样的问题：教学过于面面俱到，教学内容多，环节也多。语文教师们总会担心教得不到位，总喜欢把每一点、每一滴都讲一遍，结果教多了，把课文教“肿”了。教学过程的繁琐，内容的冗长，造成学生厌烦、教师疲惫，教学效率不高。我们都知道，凡是真理，都应该是至简至易的，抓住问题的本质才能简起来，这也就是所谓的大道至简。在语文教学中我们也应克服目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式多而不切实际等问题，做到删繁就简，教出语文工具性与人文性统一这一本色来。
一、目标设定——简明准确
我们常常看到有些语文教师想在短短的四十分钟里完成太多的教学目标，结果由于目标的繁杂，造成了教师为了完成这些目标而手忙脚乱，顾此失彼而教学效果却不尽人意的现象。新课程理念下的小学语文教学，怎样设置出比较合理、切实可行的教学目标？教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的导向性，考虑到学生的接受能力。语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，防止目标过于分散，过于繁杂，要善于在有限的时间内集中解决好一两个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利完成。什么都教，就等于什么都不教；什么都是重点，就等于什么都不是重点。在目标的制订上，要做到删繁就简，主次分明，重点突出，分清主次。例如：在教学《穷人》这篇课文的第二课时，我设计的教学目标是：一，自由初读，让学生将文本读成“一条线”（将文本的整体清晰勾勒出来）；二，默读课文，找、划关键句、段，将文本读成“一幅画”（让穷人的生活再现在脑海中）；三，声情并茂朗读关键句、段，将文本化成“一片情”（让文本的价值根植在心灵深处）。
二、内容确定——简约精当
如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。比如《少年闰土》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第六学段“阅读”目标：注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。结合课文，写“我”对三十年前和闰土之间一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。这一课的教学内容、目标可以这样确定：1.识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写（如“我”和闰土第一次相见，听他讲雪地捕鸟、夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼），读、思、议，感受闰土的天真可爱、见多识广，体会作者对闰土的喜爱、佩服和怀念，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的。在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓浓深情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也应有所不同。
三、环节设计——简洁明了
简洁明了是指教学环节的设计要简单明快，不要过多，也不要求全。简洁明了并不是指简单地压缩教学环节，只进行简单的教学活动，而是要在整个的流程设计中，特别是各个教学活动中，给学生留下足够的思考与体验的空间。简洁明了意味着在教学设计中，特别是在每个环节与教学步骤的设计中尽可能地减少不必要的活动与练习。要有张有弛，收放自如。有些教师倾向于在一节课中设计过多的教学活动环节，导致课堂节奏过快，有张无驰，没有空隙。表面上看，课堂很紧凑，教学内容很多，但学生没有时间理解与消化所学的内容，由教师硬拖着学生过五关，斩六将。这样表面上是完成了很多的教学任务，但从学生的学习效果来说，存在很多问题。要下决心改变繁琐或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。例如：教学《狼牙山五壮士》第二课时，我设计的教学环节是：一是引“壮”（为什么不叫战士叫壮士？什么样的战士才算壮士？）；二是品“壮”（从“打、走、砸、跳”四个画面，用心体会壮士的“壮”在哪里？）—— 1.打（满腔怒火）；2.走（斩钉截铁）；3.砸（英勇顽强）；4.跳（英勇豪迈）；三是悟“壮”（展示相关“壮士”的诗句，品味“壮士”的含义）。
四、方法选定——简单有效
新课程教学更加关注学生这个主体，遵循以学论教的原则，关注的是学生自我激励、自我提高、自我促进、自我成长的过程，课堂教学成为了师生共同建构的过程。课堂教学在实际教学中，可以因课文题材、体裁、教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读；对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
责任编辑 黄日暖
一、目标设定——简明准确
我们常常看到有些语文教师想在短短的四十分钟里完成太多的教学目标，结果由于目标的繁杂，造成了教师为了完成这些目标而手忙脚乱，顾此失彼而教学效果却不尽人意的现象。新课程理念下的小学语文教学，怎样设置出比较合理、切实可行的教学目标？教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的导向性，考虑到学生的接受能力。语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。每堂课的时间是短暂的，教师在有限的课堂中，要做到有效教学，就要求教师在确定教学目标时应明确集中，防止目标过于分散，过于繁杂，要善于在有限的时间内集中解决好一两个问题。这样才更有利于目标的达成，课堂教学任务的顺利完成。什么都教，就等于什么都不教；什么都是重点，就等于什么都不是重点。在目标的制订上，要做到删繁就简，主次分明，重点突出，分清主次。例如：在教学《穷人》这篇课文的第二课时，我设计的教学目标是：一，自由初读，让学生将文本读成“一条线”（将文本的整体清晰勾勒出来）；二，默读课文，找、划关键句、段，将文本读成“一幅画”（让穷人的生活再现在脑海中）；三，声情并茂朗读关键句、段，将文本化成“一片情”（让文本的价值根植在心灵深处）。
二、内容确定——简约精当
如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。比如《少年闰土》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第六学段“阅读”目标：注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。结合课文，写“我”对三十年前和闰土之间一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。这一课的教学内容、目标可以这样确定：1.识字学词，积累词语。2.正确、流利，有感情地朗读课文。3.在阅读全文、大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写（如“我”和闰土第一次相见，听他讲雪地捕鸟、夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼），读、思、议，感受闰土的天真可爱、见多识广，体会作者对闰土的喜爱、佩服和怀念，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的。在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓浓深情的语言。这第三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也应有所不同。
三、环节设计——简洁明了
简洁明了是指教学环节的设计要简单明快，不要过多，也不要求全。简洁明了并不是指简单地压缩教学环节，只进行简单的教学活动，而是要在整个的流程设计中，特别是各个教学活动中，给学生留下足够的思考与体验的空间。简洁明了意味着在教学设计中，特别是在每个环节与教学步骤的设计中尽可能地减少不必要的活动与练习。要有张有弛，收放自如。有些教师倾向于在一节课中设计过多的教学活动环节，导致课堂节奏过快，有张无驰，没有空隙。表面上看，课堂很紧凑，教学内容很多，但学生没有时间理解与消化所学的内容，由教师硬拖着学生过五关，斩六将。这样表面上是完成了很多的教学任务，但从学生的学习效果来说，存在很多问题。要下决心改变繁琐或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。例如：教学《狼牙山五壮士》第二课时，我设计的教学环节是：一是引“壮”（为什么不叫战士叫壮士？什么样的战士才算壮士？）；二是品“壮”（从“打、走、砸、跳”四个画面，用心体会壮士的“壮”在哪里？）—— 1.打（满腔怒火）；2.走（斩钉截铁）；3.砸（英勇顽强）；4.跳（英勇豪迈）；三是悟“壮”（展示相关“壮士”的诗句，品味“壮士”的含义）。
四、方法选定——简单有效
新课程教学更加关注学生这个主体，遵循以学论教的原则，关注的是学生自我激励、自我提高、自我促进、自我成长的过程，课堂教学成为了师生共同建构的过程。课堂教学在实际教学中，可以因课文题材、体裁、教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读；对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
责任编辑 黄日暖