比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作，是一种对知识信息进行深加工的思维方式。思想政治课教学中引导学生正确运用比较，有助于促进学生积极参与学习过程，克服死记硬背、机械记忆的学习状态，提高学生对知识信息的加工程度。那么，应怎样培养学生的比较能力呢?我觉得，黑格尔在《小逻辑》中的一段话对我们很有启发。他说：“假如一个人能看见当下显而易见之异，譬如区别一支笔和一只骆驼，则我们不会说这个人有了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树和槐树，或寺院和教堂，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的是要能看出异中有同，或同中有异。”由此可见，“能看出异中有同，或同中有异”是人思维能力高水平发展的一个重要标志。思想政治课教学中要培养学生的比较能力，应该围绕“能看出异中有同，或同中有异”这条主线。笔者根据思想政治学科特点，结合教学实际，提出以下几点看法。
　　
　　一、明确比较的范围。书本知识点之间、个人经验与学科知识之间以及现实生活和教材知识之间等相关问题。都可以在政治课中加以比较。如生活中的“矛盾”与哲学中的“矛盾”概念有何异同；经济学中的“价值”概念与哲学中的“价值”概念有何异同；我们平时用的“斗争”与哲学中的“斗争”有哪些不同；等等。因此，比较的范围是广泛的。这种广泛的比较，体现了新课程的开放性，有助于促进新课程的生活化；有助于促进学生已有认知经验的改造和重组，从而完善学生的认知结构；有助于学生自觉接受和认同学科知识，从而提升学生的情感、态度和价值观。
　　
　　二、突出比较的重点。比较的重点就是黑格尔所说的“看出异中有同，或同中有异”。首先，引导学生看“同中有异”。如“依法治国”与“依法执政”；文化的“多样性”和文化的“多元性”；“意识的能动作用”和“意识的主观能动性”；“国内生产总值”和“国民生产总值”；等等。这些看似相同实则相异的概念容易混同，教学中，要引导学生仔细辨析。其次，引导学生看“异中有同”。让学生在看似无关的概念之间找出相关或相同点，培养学生的概括能力。如：“银行的利息”和“股票的价格”；“国家的对内政策”和“国家的对外政策”；“企业的利润”和“经济效益”；“通货膨胀”和“通货紧缩”；等等。
　　
　　三、确立比较的标准。比较总是根据一定的标准进行的。没有标准就无法进行比较。因此，在引导学生比较时，首先要确立一个标准，如比较台湾和港澳的不同点，其标准是一国两制下的“高度自治权”的大小。这样，学生才能找出“台湾可以保留自己的军队”这个大同中的“异”来。
　　
　　四、指导比较的方法。比较的方法多种多样，包括列表比较、单项比较、综合比较等。单项比较要明确比较的标准；综合比较要发散学生的思维，使学生学会从不同角度寻找比较点。如英美两国的比较，需要从国体、政体、国家结构形式以及政党制度等多方面比较。又如我国的特别行政区和民族自治区的比较。不同点需要从设立的时间、解决的问题、实行的制度、权限的大小等方面比较；相同点需要从中央和地方的关系上说明。其次，异和同的比较是相对的，在一定条件下可以相互转化。如“用于交换”的商品和劳动产品的不同点，但也是不同商品之间的共同点。教学中，要根据不同的知识类型建构不同的比较“图式”，分类指导，促进学习的迁移。
　　
　　五、培养比较的习惯。比较作为一种思维方法，有助于建立事物之间明确的界限和联系，是认识事物的一种有效方法。它的客观基础是事物之间的差异性和同一性，因而具有广泛性和普遍性。因此要激发学生的主体意识，调动学生的主导性和积极性。要引导学生根据自己的学习需要，在平时就注意加强比较的多样化训练，学会用比较的眼光看问题，并持之以恒地坚持下去，逐步养成并自觉使用比较方法的习惯，不断提高自己思想政治工作学科的思维品质，增强自己认识世界的能力。