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目前，很多中学生在写作训练时，存在着紧张、焦虑、担心和厌恶等不良心态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，忽略书写等。为了帮助学生克服这些不良习惯和紧张、厌恶的写作心态，调动他们的写作情趣，使他们在平时的写作训练中掌握写作步骤和技巧。笔者拟就中学英语写作现状、写作教学、及备考训练、应试技巧几方面谈点体会，共商于同仁。
一、 英语写作中常见的问题
在写作过程中，学生们常见的问题有：用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。笔者认为出现这些问题的主要原因有： （1） 学生在主观上不重视写作； （2） 缺乏相应的写作技巧的训练； （3） 缺乏必要的写作策略的指导。我遗憾地发现，在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。实际上英语教师与学生接触的时间有限，而写作教学又相对费时费力。因此，很多教师不会将大部分时间分配给写作教学，不会花费很多时间来讲解写作技巧。许多学生也认为课堂时间宝贵，不愿在课堂上化很多时间进行写作。
二、 重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词—句—段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，使学生养成良好的写作习惯。
1. 从词与词组入手，训练学生组句的能力。
例如，以my family组成句链：
My family is a big family.
There are five people in my family.
We get along well with each other， and we live in a happy family.
2. 围绕同一语境组句，扩句成段。
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉地写，从而养成练笔的好习惯。
3. 介绍常用表达方式和过渡词语，帮助学生使用正确的表达方法。
当学生掌握了一定数量的句式，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。如果能恰当地使用一些过渡词语，便能使文章语句通顺连贯，句与句之间自然流畅。这就能符合中考书面表达评分中“句子连贯”或“句子基本连贯”的高分档次要求。常见的过渡词语有：
时间： then， later， after a while， from then on ...
顺序： first， then， later on， in the end， to begin with ...
对比： however， on the other hand， while， but ...
举例： for example， such as， like， including， as you know ...
强调： in deed， in fact， actually， especially ...
并列： and， also， either ...or ...， both ... and ... too ...
总结： in a word， as you know， above all， in conclusion ...
评注性： luckily， unfortunately， generally speaking ...
我在教学过程中，常给学生介绍一些常用的表达法，让他们把这些常用表达方式融进要写的文章中。例如，在书信、明信片中，常会接触到以下表达法：
Best wishes！ Give my regards to your parents/Remember me to ...
May you have a good journey
发布通知时，常会用到如下表达法： Pay attention， everyone， please.
There is some news to tell you. There will be a film/match ...
4. 以课文为范文，进行书面表达实践。
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。学生在学习课文的过程中，既能训练写作，又巩固已学的课本知识，并有助于学生用英语思维、考虑问题。何乐而不为呢？
《新目标英语》九年级各个单元的Section B 3C和Reading 3C中都设计了写作训练；在复习单元中，在重复前单元目标语言运用的同时，强化了写作素材。学生应重视这一活动，切勿眼高手低，舍近求远。
5. 限时限量作文，及时点评。
平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时进行习作点评，恰恰是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，可以要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生们讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，老师不需要逐字逐句地修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生们通过小组讨论自行更正。
三、 帮助学生掌握写作步骤和技巧
在考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都令人不甚满意。这样做表面上看是节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：
1. 仔细审题，吃透要求。
对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定里面有几个要点； 要用哪些习语和句式表达；要用什么时态和语态；要用哪些过渡词语。
2. 明确内容，把握要点。
中考书面表达的提示把要求考生表达的内容都已交代清楚。因此，我们在做题时就必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉其中的一些要点。
3. 组织语言，连句成篇。
这是整个写作过程中的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：
（1） 尽量运用已学过的最基础的英语词汇，这样就不易出错。
（2） 尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，要符合英语习惯，避免汉语式英语。要尽量套用基本句型，以减少语法和语言方面的错误。
（3） 不要硬译。书面表达不同于汉译英。一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说，遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易，一句话正说不行，就反过来说，如果还不行，就再换一种方式。如要表达“我花了100元买了一本英语词典”，就可以用take， pay， spend或cost等四个动词构成不同的句式来表达。
（4） 注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。
（5） 符合要求。要控制词数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。
4. 全面检查，认真修改。
许多考生认为文章写完后，就万事大吉了。殊不知，往往正是由于忽略了这一步，就将会失去即将到手的分数。在初稿完成后，应通读全文，仔细审查：
（1） 信息点是否齐全；
（2） 单词是否有拼写错误；
（3） 时态、语态、主谓一致、名词单复数形式、词组搭配是否有误；
（4） 词数是否符合要求；
（5） 标点符号是否清晰规范。
四、 制定训练模块
教师应把文章的各种体裁给学生们详细讲授，并针对各种体裁设计出写作训练内容，制定出周期性的写作计划。还要选读学生中的优秀习作，并出示范文，以帮助平时写作上有困难的学生，减少他们对写作的厌恶心理，提高其写作兴趣。这样做，既让他们感到自己与其他同学之间有差距，又感觉自己也有可能写出类似范文的作文来。
一、 英语写作中常见的问题
在写作过程中，学生们常见的问题有：用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。笔者认为出现这些问题的主要原因有： （1） 学生在主观上不重视写作； （2） 缺乏相应的写作技巧的训练； （3） 缺乏必要的写作策略的指导。我遗憾地发现，在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。实际上英语教师与学生接触的时间有限，而写作教学又相对费时费力。因此，很多教师不会将大部分时间分配给写作教学，不会花费很多时间来讲解写作技巧。许多学生也认为课堂时间宝贵，不愿在课堂上化很多时间进行写作。
二、 重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词—句—段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，使学生养成良好的写作习惯。
1. 从词与词组入手，训练学生组句的能力。
例如，以my family组成句链：
My family is a big family.
There are five people in my family.
We get along well with each other， and we live in a happy family.
2. 围绕同一语境组句，扩句成段。
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉地写，从而养成练笔的好习惯。
3. 介绍常用表达方式和过渡词语，帮助学生使用正确的表达方法。
当学生掌握了一定数量的句式，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。如果能恰当地使用一些过渡词语，便能使文章语句通顺连贯，句与句之间自然流畅。这就能符合中考书面表达评分中“句子连贯”或“句子基本连贯”的高分档次要求。常见的过渡词语有：
时间： then， later， after a while， from then on ...
顺序： first， then， later on， in the end， to begin with ...
对比： however， on the other hand， while， but ...
举例： for example， such as， like， including， as you know ...
强调： in deed， in fact， actually， especially ...
并列： and， also， either ...or ...， both ... and ... too ...
总结： in a word， as you know， above all， in conclusion ...
评注性： luckily， unfortunately， generally speaking ...
我在教学过程中，常给学生介绍一些常用的表达法，让他们把这些常用表达方式融进要写的文章中。例如，在书信、明信片中，常会接触到以下表达法：
Best wishes！ Give my regards to your parents/Remember me to ...
May you have a good journey
发布通知时，常会用到如下表达法： Pay attention， everyone， please.
There is some news to tell you. There will be a film/match ...
4. 以课文为范文，进行书面表达实践。
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。学生在学习课文的过程中，既能训练写作，又巩固已学的课本知识，并有助于学生用英语思维、考虑问题。何乐而不为呢？
《新目标英语》九年级各个单元的Section B 3C和Reading 3C中都设计了写作训练；在复习单元中，在重复前单元目标语言运用的同时，强化了写作素材。学生应重视这一活动，切勿眼高手低，舍近求远。
5. 限时限量作文，及时点评。
平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时进行习作点评，恰恰是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，可以要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生们讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，老师不需要逐字逐句地修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生们通过小组讨论自行更正。
三、 帮助学生掌握写作步骤和技巧
在考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都令人不甚满意。这样做表面上看是节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：
1. 仔细审题，吃透要求。
对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定里面有几个要点； 要用哪些习语和句式表达；要用什么时态和语态；要用哪些过渡词语。
2. 明确内容，把握要点。
中考书面表达的提示把要求考生表达的内容都已交代清楚。因此，我们在做题时就必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉其中的一些要点。
3. 组织语言，连句成篇。
这是整个写作过程中的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：
（1） 尽量运用已学过的最基础的英语词汇，这样就不易出错。
（2） 尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，要符合英语习惯，避免汉语式英语。要尽量套用基本句型，以减少语法和语言方面的错误。
（3） 不要硬译。书面表达不同于汉译英。一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说，遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易，一句话正说不行，就反过来说，如果还不行，就再换一种方式。如要表达“我花了100元买了一本英语词典”，就可以用take， pay， spend或cost等四个动词构成不同的句式来表达。
（4） 注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。
（5） 符合要求。要控制词数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。
4. 全面检查，认真修改。
许多考生认为文章写完后，就万事大吉了。殊不知，往往正是由于忽略了这一步，就将会失去即将到手的分数。在初稿完成后，应通读全文，仔细审查：
（1） 信息点是否齐全；
（2） 单词是否有拼写错误；
（3） 时态、语态、主谓一致、名词单复数形式、词组搭配是否有误；
（4） 词数是否符合要求；
（5） 标点符号是否清晰规范。
四、 制定训练模块
教师应把文章的各种体裁给学生们详细讲授，并针对各种体裁设计出写作训练内容，制定出周期性的写作计划。还要选读学生中的优秀习作，并出示范文，以帮助平时写作上有困难的学生，减少他们对写作的厌恶心理，提高其写作兴趣。这样做，既让他们感到自己与其他同学之间有差距，又感觉自己也有可能写出类似范文的作文来。