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【摘要】传统的语文阅读教学颠倒了教师与学生的关系，课堂上教师灌输式讲解，学生被动式听读。要改革阅读教学，还主体地位给学生，关键是应重新调整教师与学生的关系，施行主体性阅读教学模式，明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，充分发挥学生在阅读中的主体作用。
【关键词】初中语文；主体性阅读；教学初探
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0057-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”学生首先是阅读的“主体”，在阅读教学中，教师要转变观念，变教为导，突出学生的主体地位，以提高课堂阅读效率。笔者结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。
一、主体性阅读教学的概念
所谓主体性阅读教学，就是指“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
二、中学语文主体性阅读教学模式的原则
（一）主体性和自主性原则
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
（二）主动性原则。
先进的语文教学模式都把活动性贯穿到教学的整个过程，给学生创造积极活动的情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，使学习成为学生自己的自主活动。一般情况，一节课要有一半以上的时间让给学生去参与学习活动：读书、质疑、讨论、训练等。这一活动既要有浅层次参与活动，用以调动差生学习积极性，又要有深层次参与活动，用以培养优生的创造性思维能力。
（三）以读为主的原则
书读百遍，其义自见。读书的过程实际就是感知、理解、吸收的过程，正是“出之于口，入之于心”。读有助于培养语感，体味文章的思想感情；有助于密切读与写的联系，提高表达能力。
（四）精讲原则
“凡授书，不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者止可授一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”（明王守仁《教约》）教学中教师是起主导作用，重在引导启发，切忌满堂灌，力主少讲、精讲，留更多的时间让学生去思考。
（五）循序渐进的原则
由初读感知到深入地理解探究、审美评价，最后到迁移运用，体现了由表及里，由浅入深，由简单到复杂的阅读过程，合乎阅读学习的规律和阅读理解能力形成的循序渐进的规律。
三、主体性阅读教学的操作程序
通过不断地学习和实践，我摸索出开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：自主质疑——定向探究——讨论点拨——总结升华——拓展延伸。
第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。
第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。
第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。
第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”，进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。
四、主体性阅读的教学方法
（一）触类旁通法
由一点出发，通过联想、追忆、点击，把相关知识点连接起来加以巩固强化的一种教学法。将语文、历史和其他学科融合起来，使原本分散的知识点串联在一起，学生的思维和课堂气氛同步激活，学生的主动性与参与欲明显增强。
（二）一线穿珠法
此法的核心是注重从整体上把握文章思路，引导学生在通读、熟读的基础上学会牵“牛鼻子”，抓住统帅全文的灵魂、“文眼”或焦点。
（三）比读法
使用比读法，就是把一篇文章和另外的文章、把前面的和后面的、把新课和旧课有意识地组合在一起作扩展阅读。通过比读，可以把前后学过的知识汇聚起来，融会贯通，从而体味同一文体的不同风格。
（四）互动法
以学生为中心，以相互激励为动力，调动学生参与教学过程，增强学生主动性的一种双向教学法。多在互动上下工夫，尽量将课型设计为讨论型，努力创造一个具有内在张力的“话场”，多让学生说说，教师从旁点拨。互动形式不拘，要把单项灌输变为双边互动，把个别的积极性变为大家的积极性。
（五）媒介法
借助各种大众传媒和运用多媒体手段，可以使语文教学达到非常美妙的效果。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的主体性阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，努力培养学生个性化、主体性的阅读创新意识，不断提高课堂阅读效果。
【作者简介】王萍，女，1973年4月出生，任职于焦作市第十七中学，国家创新作文优秀辅导员，市级骨干教师。研究方向：语文教学。
【关键词】初中语文；主体性阅读；教学初探
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0057-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”学生首先是阅读的“主体”，在阅读教学中，教师要转变观念，变教为导，突出学生的主体地位，以提高课堂阅读效率。笔者结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。
一、主体性阅读教学的概念
所谓主体性阅读教学，就是指“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
二、中学语文主体性阅读教学模式的原则
（一）主体性和自主性原则
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
（二）主动性原则。
先进的语文教学模式都把活动性贯穿到教学的整个过程，给学生创造积极活动的情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，使学习成为学生自己的自主活动。一般情况，一节课要有一半以上的时间让给学生去参与学习活动：读书、质疑、讨论、训练等。这一活动既要有浅层次参与活动，用以调动差生学习积极性，又要有深层次参与活动，用以培养优生的创造性思维能力。
（三）以读为主的原则
书读百遍，其义自见。读书的过程实际就是感知、理解、吸收的过程，正是“出之于口，入之于心”。读有助于培养语感，体味文章的思想感情；有助于密切读与写的联系，提高表达能力。
（四）精讲原则
“凡授书，不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者止可授一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”（明王守仁《教约》）教学中教师是起主导作用，重在引导启发，切忌满堂灌，力主少讲、精讲，留更多的时间让学生去思考。
（五）循序渐进的原则
由初读感知到深入地理解探究、审美评价，最后到迁移运用，体现了由表及里，由浅入深，由简单到复杂的阅读过程，合乎阅读学习的规律和阅读理解能力形成的循序渐进的规律。
三、主体性阅读教学的操作程序
通过不断地学习和实践，我摸索出开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：自主质疑——定向探究——讨论点拨——总结升华——拓展延伸。
第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。
第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。
第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。
第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”，进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。
四、主体性阅读的教学方法
（一）触类旁通法
由一点出发，通过联想、追忆、点击，把相关知识点连接起来加以巩固强化的一种教学法。将语文、历史和其他学科融合起来，使原本分散的知识点串联在一起，学生的思维和课堂气氛同步激活，学生的主动性与参与欲明显增强。
（二）一线穿珠法
此法的核心是注重从整体上把握文章思路，引导学生在通读、熟读的基础上学会牵“牛鼻子”，抓住统帅全文的灵魂、“文眼”或焦点。
（三）比读法
使用比读法，就是把一篇文章和另外的文章、把前面的和后面的、把新课和旧课有意识地组合在一起作扩展阅读。通过比读，可以把前后学过的知识汇聚起来，融会贯通，从而体味同一文体的不同风格。
（四）互动法
以学生为中心，以相互激励为动力，调动学生参与教学过程，增强学生主动性的一种双向教学法。多在互动上下工夫，尽量将课型设计为讨论型，努力创造一个具有内在张力的“话场”，多让学生说说，教师从旁点拨。互动形式不拘，要把单项灌输变为双边互动，把个别的积极性变为大家的积极性。
（五）媒介法
借助各种大众传媒和运用多媒体手段，可以使语文教学达到非常美妙的效果。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的主体性阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，努力培养学生个性化、主体性的阅读创新意识，不断提高课堂阅读效果。
【作者简介】王萍，女，1973年4月出生，任职于焦作市第十七中学，国家创新作文优秀辅导员，市级骨干教师。研究方向：语文教学。