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在生物教学中，提问是教师常用的一种教学技术、方式和手段，良好的课堂提问是教学的一种“酶”，一种“激活剂”，它能引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性；能激发学生积极思维，开拓学生的思路培养学生分析问题和解决问题的能力；能使学生学会构思和表达自己的观点；还能使教师了解学生掌握知识的基本情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。那么，如何在生物教学中，设计和进行巧妙地提问，有效组织教学呢？对此，结合我多年的教学实践，列举以下几种具体的、有效的提问方法。
一、 把握课堂教学提问的时效性
把握好提问时机，即要把握提问的“火候”，不过早地提问，也不过晚地提问。问得过早，学生会因思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”，发挥不了什么作用。教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。例如复习生物的发育时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地答“对”。此时教师进一步设疑：“雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。需要注意的是，提问的出发点要从实际着眼，不能故弄玄虚，反而让学生有“雾里看花”的感觉，要让学生实现“拨开云雾见天明”效果。
二、 注重课堂教学提问的趣味性
学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。例如：讲《果实的结构》时，为了让学生分清果皮、种皮、胚之间的关系，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面躺着个白胖子”引入，然后提问“麻屋子”、“白胖子”、“红帐子”从生物学角度看各代表果实的什么结构。又如，针对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗，可提问：“从生物学角度看，这句诗说明了一种什么生物学现象？”由此引导学生轻松学会并深刻理解保护色这一概念。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。再如：人在剧烈运动时会感觉到酸困，为什么闻不到芳香味？问题提出后，引起了学生极大的兴趣，唤醒学生积极主动的思考，使学生听课的注意力更加集中，然后凭着自己的生活经验对问题做出一定的反应，在此基础上，老师就能顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
三、 着重课堂教学提问的启发性
朱熹说“大疑则大进”，问题设计的好，就能使学生“起疑”、“起大疑”，通过启发思维得到较大进步。设计启发性的问题，首先要考虑问题的难度要适当。只有当问题的要求略高于学生的实际水平，学生才会感到问题的答案“若隐若现”、“若即若离”，答案的“似是而非”更能激发学生深入思考。例如，在讲食物的消化和营养物质的吸收时，学生自学前，我提出这样几个问题：
1、食物中一般含有哪些营养物质？
2、蛋白质、淀粉和脂肪在消化道内是怎样被消化的？
3、什么是酶？
4、为什么说小肠是吸收营养物质的主要器官？
启发性提问可以引发学生联想沟通新旧知识之间的联系，提高学生的学习兴趣和学习的积极性，激发学生的思维，有效地引起学生对新知识的热烈探求。比如，在讲鸟类时，探究提问：鸟类有哪些适合空中飞翔的结构特点？有的学生从外形来分析，有的从骨骼，有的从呼吸…… 他们从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维的锻炼。
四、联系自然现象，增强课堂提问的巧妙性
生物科学源于自然，源于生活，根据生活中的一些自然现象切实、巧妙地提出问题，引起学生的强烈关注，可以收到事半功倍的教学效果。在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，我没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构，而是从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出了四个问题让学生思考：
1、雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？
2、植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？
3、植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？
4、将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？
在进行“植物的呼吸作用”的教学时，也提出了四个问题：
1、水果储存的时间长了，为什么就没有甜美的滋味？
2、萝卜放久了，为什么会空心？
3、过了冬的大蒜，为什么会变轻？
4、把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发烫？
这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。可见，根据生物学事实现象提问组织教学是能有效激发学生学习兴趣的重要方法之一，因为这符合学生的心理特点。
陶行知说“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学艺术，提问要设计得好，关键在于教师从学生实际出发和对教材的刻苦钻研，恰当的问题能活跃学生的求异思维，激发他们的创造能力。因此，在生物学教学中，课堂提问绝不能依靠在课堂上的灵机一动而想啥问啥，而应紧紧围绕教学的目的和教学内容，有准备、有步骤地进行，这样才能启发学生积极思维，进行自主性地学习，促进有效课堂的生成，从而提高课堂教学的实效性。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）
一、 把握课堂教学提问的时效性
把握好提问时机，即要把握提问的“火候”，不过早地提问，也不过晚地提问。问得过早，学生会因思路跟不上而感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”，发挥不了什么作用。教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。例如复习生物的发育时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地答“对”。此时教师进一步设疑：“雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。需要注意的是，提问的出发点要从实际着眼，不能故弄玄虚，反而让学生有“雾里看花”的感觉，要让学生实现“拨开云雾见天明”效果。
二、 注重课堂教学提问的趣味性
学习中最活跃的成份是求知欲，因此教师应该精心设计问题，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。例如：讲《果实的结构》时，为了让学生分清果皮、种皮、胚之间的关系，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面躺着个白胖子”引入，然后提问“麻屋子”、“白胖子”、“红帐子”从生物学角度看各代表果实的什么结构。又如，针对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗，可提问：“从生物学角度看，这句诗说明了一种什么生物学现象？”由此引导学生轻松学会并深刻理解保护色这一概念。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。再如：人在剧烈运动时会感觉到酸困，为什么闻不到芳香味？问题提出后，引起了学生极大的兴趣，唤醒学生积极主动的思考，使学生听课的注意力更加集中，然后凭着自己的生活经验对问题做出一定的反应，在此基础上，老师就能顺势将学生引导到本节课的学习内容上。
三、 着重课堂教学提问的启发性
朱熹说“大疑则大进”，问题设计的好，就能使学生“起疑”、“起大疑”，通过启发思维得到较大进步。设计启发性的问题，首先要考虑问题的难度要适当。只有当问题的要求略高于学生的实际水平，学生才会感到问题的答案“若隐若现”、“若即若离”，答案的“似是而非”更能激发学生深入思考。例如，在讲食物的消化和营养物质的吸收时，学生自学前，我提出这样几个问题：
1、食物中一般含有哪些营养物质？
2、蛋白质、淀粉和脂肪在消化道内是怎样被消化的？
3、什么是酶？
4、为什么说小肠是吸收营养物质的主要器官？
启发性提问可以引发学生联想沟通新旧知识之间的联系，提高学生的学习兴趣和学习的积极性，激发学生的思维，有效地引起学生对新知识的热烈探求。比如，在讲鸟类时，探究提问：鸟类有哪些适合空中飞翔的结构特点？有的学生从外形来分析，有的从骨骼，有的从呼吸…… 他们从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维的锻炼。
四、联系自然现象，增强课堂提问的巧妙性
生物科学源于自然，源于生活，根据生活中的一些自然现象切实、巧妙地提出问题，引起学生的强烈关注，可以收到事半功倍的教学效果。在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，我没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构，而是从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出了四个问题让学生思考：
1、雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？
2、植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？
3、植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？
4、将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？
在进行“植物的呼吸作用”的教学时，也提出了四个问题：
1、水果储存的时间长了，为什么就没有甜美的滋味？
2、萝卜放久了，为什么会空心？
3、过了冬的大蒜，为什么会变轻？
4、把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发烫？
这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。可见，根据生物学事实现象提问组织教学是能有效激发学生学习兴趣的重要方法之一，因为这符合学生的心理特点。
陶行知说“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学艺术，提问要设计得好，关键在于教师从学生实际出发和对教材的刻苦钻研，恰当的问题能活跃学生的求异思维，激发他们的创造能力。因此，在生物学教学中，课堂提问绝不能依靠在课堂上的灵机一动而想啥问啥，而应紧紧围绕教学的目的和教学内容，有准备、有步骤地进行，这样才能启发学生积极思维，进行自主性地学习，促进有效课堂的生成，从而提高课堂教学的实效性。
（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）