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摘要：智能手机如今已成人们生活中的必需品，它对人们的的粘性也越来越强，每天人们都要在手机上消耗不少的时间。近来，辅助英语学习的手机应用越来越多，它们功能齐备，特点各异，基本覆盖了大学英语学习的各个方面。如今大学生对手机的依赖性相当高，手机承担着他们获取资讯、在线交流和放松娱乐的重要作用。在这种情况下，研究如何利用手机辅助大学英语教学有着切实可行的意义。本文以景德镇陶瓷大学的部分专业学生为例，探讨如何让学生在轻松和自愿的前提下主动利用课外时间通过手机进行英语学习，以作为课堂教学的辅助。
关键词：智能手机；大学英语；辅助；教学模式
移动学习是继远程学习、电子学习之后出现的又一新型学习模式。它基于移动电子设备，具有灵活、便携、自主、个性等特点，与传统的课堂教学模式有很强的互补性。随着我国 4G、Wi-Fi等无线通信技术的广泛应用，加之平板电脑、智能手机等移动电子设备的日益普及，一个全新的移动学习的时代已经悄然到来。
本研究利用移动教育理性分析框架 （The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education） 作为理论基础，它是一个移动学习分析模型，描述了移动学习作为一个过程涉及移动技术、人类学习能力以及社会交互方面的交集，近年来被国内外移动学习研究者和实践者广泛采用。
（一）实施对象
本研究以作者教授的景德镇陶瓷大学2016级电子和通信工程专业两个班级为研究对象，这两个班级英语水平大体一致，具有较好的研究参考意义。其中电子专业班级实施以手机为辅助手段的教学手段，通信工程专业班级按照传统方法教学。项目实施期限为两个学期，项目结束后对两个班级的英语水平进行综合比较。
（二）实施方案
1.词汇记忆
词汇是英语学习的基石，完全靠课堂上的时间学习和记忆词汇远远不够。利用手机背单词APP来辅助单词学习有其不可忽略的价值。这类APP一般设计科学合理，界面轻松，且有社交互动性，可以较好的激发学生的背单词积极性。教师通过这类APP的互动功能，定期对学生的单词量进行排名，并在班级公示，通过这种竞争性的举措刺激学生的背单词积极性。
2.口语训练
课堂上学生操练口语的机会非常有限，因此利用课外时间学生自行操练是必不可少的。本研究的策略是：以寝室为单位，以校园生活为主题，让学生拍摄一段五分钟以内的小视频，并在课堂上展示这些视频。通过事先制定的各个批判标准，对所有视频进行打分，最终分数排名前三的寝室可以获得物质奖励。这种策略给予了学生充分的自由，不限时间地点的视频拍摄让学生可以尽情发挥他们的创作热情，充分满足他们对成为视频主角的好奇感和满足感。
3.课堂教学的辅助
教师在每次上课前一天在班级微信群发送和第二天授课相关的资料，让学生预习。比如和课文相关的背景资料，能够加深学生对课文的理解，带有启发性的问题能够激发思考能力和创新精神。
（一）词汇量
项目开始和结束时，分别通过手机背单词APP对学生进行单词量测试，两个班级测试的平均结果如下：
项目开始时，两个班的平均词汇量相差无几，非试点班还要高100，而项目结束时，试点班词汇量已达5400，比非试点班高出500，增长率达31.71%。
测试结果充分说明，通过手机辅助单词学习，能够有效的刺激学生背单词积极性，实现单词量的大幅提升。
（二）口语能力
口语能力因缺乏量化标准，不易用数字直观表示。作者只能通过口头测试对两个班学生的口语能力进行比较。两个班的口语水平描述如下：
试点班口语能力的提高是最让作者感到欣慰的，因为赋予了学生充分的自由，激发了他们练习口语的积极性，他们普遍收获了信心，更加敢于表达自己，不惧怕犯错误。而他们练习的越多，信心更强，形成了良性循环。试点班学生形成了一种热烈的口语练习氛围，绝大多数学生不再害羞，勇于表现自我，口语能力得到了很大提高。非试点班只能利用有限的上课时间进行口语练习，且有机会在课堂上练习口语的学生数量非常有限，因此整体口语水平提高非常有限。他们仍然表现出不自信，表达不流畅，究其原因还在于练习机会太少，越不说越不敢说。因此，利用手机拍摄小视频练习口语就成了拓展学生口语练习空间的极佳方式。
（三）英语综合能力
英語综合能力的表现除了口语之外， 比较客观的考核方式就是考试。这部分使用两次学校的期末考试及大学英语四级考试通过率进行对比，数据见下表：
数据表明，利用手机辅助课堂教学收到了明显的效果。项目实施初期，两班英语水平相差无几，经过一年的手机辅助教学，两班的差距被拉开，试点班的四级通过率要远高于非试点班。这和两班学生对英语的付出当然有必然关系：试点班是课堂授课加学生通过手机自主学习的模式，非试点班为传统的课堂教学，试点班学生在记忆单词、练习口语、预习课文等方面付出了更多时间和精力。但如何让学生培养起学习英语主动性的策略则更加重要，手机因其便携性、易用性和对学生的粘性成为了学生课外英语学习的重要工具。
（一）重视手机在英语学习过程中带来的社交性
手机之所以能够对用户，尤其是年轻人群产生粘性，一个重要原因在于它提供的社交功能。基于这个特点，把英语学习有机的融合到手机社交互动中，必能激发学生的学习兴趣。比如在单词记忆部分，按照词汇量的多少对学生进行排名，排名前十的同学会在手机页面展示，大家可以给他们点赞。这种展示对于这些同学无疑是一种小小的鼓舞，能够激励他们继续努力背单词。在口语练习部分，教师鼓励学生把他们拍的小视频在微信朋友圈分享，并互相点评。他们非常樂意彼此点评，互相提出建议，或者善意的调侃，这些策略都增强了他们对英语学习的兴趣。不少学生认为学习英语也可以这么轻松有趣，这是他们之前在英语学习过程中不曾体验过的。
英语学习与社交性的融合给学生带来一种全新、轻松、有趣的学习体验，英语学习的空间被扩大，时间被延长。这种互动式、浸润式的英语学习方式对于大学英语教学有着开拓性的意义。
（二）教师监督缺失导致的学习任务执行无效性
教师在给学生布置课后手机辅助自学任务以后，无法进行实时跟踪，只能依靠命令和学生的自觉性来保障任务的完成。对于那些对英语有一定兴趣、有纪律性的学生来说，他们会自觉的去完成任务。但也有部分学生，对英语缺乏兴趣，自律性也不够强，他们并不会每次都按照教师的指令去完成任务，以至无法得到练习机会。研究初期，作者已经发现这个问题，并通过加强监督、个别督促等措施尝试解决，但并没有起到明显作用。根据作者的观察，这部分学生在项目结束时英语水平并没有得到显著提高。如何针对这些较难监控的学生进行有效的约束和激励是本项目今后要继续研究的问题。
本研究历时一年，作者积极探索利用手机辅助大学英语教学，在英语基础知识词汇量和英语运用能力口语两方面做了积极的探索。结果证明，利用手机辅助大学英语教学可以充分调动学生的学习积极性，对学生英语基础知识和口语水平的提高有明显的促进作用。研究过程中也出现了一些问题，如无法调动某些特定学生的积极性，导致这些学生英语水平停滞不前。智能手机可以且应该在大学生学习英语过程中发挥更大作用，利用智能手机辅助的智能学习、自由学习、互动学习将是今后大学英语教学的大势所趋。
[1]李鸣旦.智能手机在高职英语教学中的运用[J].西部素质教育，2017（07）.
[2]刘会，孙杰.大学生英语移动学习模式调研[J].教育与教学研究，2016（05）.
汪浪（1980年—），讲师，景德镇陶瓷大学外国语学院，研究方向：教学法、中外陶瓷文化。
关键词：智能手机；大学英语；辅助；教学模式
一、理论框架
移动学习是继远程学习、电子学习之后出现的又一新型学习模式。它基于移动电子设备，具有灵活、便携、自主、个性等特点，与传统的课堂教学模式有很强的互补性。随着我国 4G、Wi-Fi等无线通信技术的广泛应用，加之平板电脑、智能手机等移动电子设备的日益普及，一个全新的移动学习的时代已经悄然到来。
本研究利用移动教育理性分析框架 （The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education） 作为理论基础，它是一个移动学习分析模型，描述了移动学习作为一个过程涉及移动技术、人类学习能力以及社会交互方面的交集，近年来被国内外移动学习研究者和实践者广泛采用。
二、项目实施
（一）实施对象
本研究以作者教授的景德镇陶瓷大学2016级电子和通信工程专业两个班级为研究对象，这两个班级英语水平大体一致，具有较好的研究参考意义。其中电子专业班级实施以手机为辅助手段的教学手段，通信工程专业班级按照传统方法教学。项目实施期限为两个学期，项目结束后对两个班级的英语水平进行综合比较。
（二）实施方案
1.词汇记忆
词汇是英语学习的基石，完全靠课堂上的时间学习和记忆词汇远远不够。利用手机背单词APP来辅助单词学习有其不可忽略的价值。这类APP一般设计科学合理，界面轻松，且有社交互动性，可以较好的激发学生的背单词积极性。教师通过这类APP的互动功能，定期对学生的单词量进行排名，并在班级公示，通过这种竞争性的举措刺激学生的背单词积极性。
2.口语训练
课堂上学生操练口语的机会非常有限，因此利用课外时间学生自行操练是必不可少的。本研究的策略是：以寝室为单位，以校园生活为主题，让学生拍摄一段五分钟以内的小视频，并在课堂上展示这些视频。通过事先制定的各个批判标准，对所有视频进行打分，最终分数排名前三的寝室可以获得物质奖励。这种策略给予了学生充分的自由，不限时间地点的视频拍摄让学生可以尽情发挥他们的创作热情，充分满足他们对成为视频主角的好奇感和满足感。
3.课堂教学的辅助
教师在每次上课前一天在班级微信群发送和第二天授课相关的资料，让学生预习。比如和课文相关的背景资料，能够加深学生对课文的理解，带有启发性的问题能够激发思考能力和创新精神。
三、项目结果
（一）词汇量
项目开始和结束时，分别通过手机背单词APP对学生进行单词量测试，两个班级测试的平均结果如下：
项目开始时，两个班的平均词汇量相差无几，非试点班还要高100，而项目结束时，试点班词汇量已达5400，比非试点班高出500，增长率达31.71%。
测试结果充分说明，通过手机辅助单词学习，能够有效的刺激学生背单词积极性，实现单词量的大幅提升。
（二）口语能力
口语能力因缺乏量化标准，不易用数字直观表示。作者只能通过口头测试对两个班学生的口语能力进行比较。两个班的口语水平描述如下：
试点班口语能力的提高是最让作者感到欣慰的，因为赋予了学生充分的自由，激发了他们练习口语的积极性，他们普遍收获了信心，更加敢于表达自己，不惧怕犯错误。而他们练习的越多，信心更强，形成了良性循环。试点班学生形成了一种热烈的口语练习氛围，绝大多数学生不再害羞，勇于表现自我，口语能力得到了很大提高。非试点班只能利用有限的上课时间进行口语练习，且有机会在课堂上练习口语的学生数量非常有限，因此整体口语水平提高非常有限。他们仍然表现出不自信，表达不流畅，究其原因还在于练习机会太少，越不说越不敢说。因此，利用手机拍摄小视频练习口语就成了拓展学生口语练习空间的极佳方式。
（三）英语综合能力
英語综合能力的表现除了口语之外， 比较客观的考核方式就是考试。这部分使用两次学校的期末考试及大学英语四级考试通过率进行对比，数据见下表：
数据表明，利用手机辅助课堂教学收到了明显的效果。项目实施初期，两班英语水平相差无几，经过一年的手机辅助教学，两班的差距被拉开，试点班的四级通过率要远高于非试点班。这和两班学生对英语的付出当然有必然关系：试点班是课堂授课加学生通过手机自主学习的模式，非试点班为传统的课堂教学，试点班学生在记忆单词、练习口语、预习课文等方面付出了更多时间和精力。但如何让学生培养起学习英语主动性的策略则更加重要，手机因其便携性、易用性和对学生的粘性成为了学生课外英语学习的重要工具。
四、经验及教训
（一）重视手机在英语学习过程中带来的社交性
手机之所以能够对用户，尤其是年轻人群产生粘性，一个重要原因在于它提供的社交功能。基于这个特点，把英语学习有机的融合到手机社交互动中，必能激发学生的学习兴趣。比如在单词记忆部分，按照词汇量的多少对学生进行排名，排名前十的同学会在手机页面展示，大家可以给他们点赞。这种展示对于这些同学无疑是一种小小的鼓舞，能够激励他们继续努力背单词。在口语练习部分，教师鼓励学生把他们拍的小视频在微信朋友圈分享，并互相点评。他们非常樂意彼此点评，互相提出建议，或者善意的调侃，这些策略都增强了他们对英语学习的兴趣。不少学生认为学习英语也可以这么轻松有趣，这是他们之前在英语学习过程中不曾体验过的。
英语学习与社交性的融合给学生带来一种全新、轻松、有趣的学习体验，英语学习的空间被扩大，时间被延长。这种互动式、浸润式的英语学习方式对于大学英语教学有着开拓性的意义。
（二）教师监督缺失导致的学习任务执行无效性
教师在给学生布置课后手机辅助自学任务以后，无法进行实时跟踪，只能依靠命令和学生的自觉性来保障任务的完成。对于那些对英语有一定兴趣、有纪律性的学生来说，他们会自觉的去完成任务。但也有部分学生，对英语缺乏兴趣，自律性也不够强，他们并不会每次都按照教师的指令去完成任务，以至无法得到练习机会。研究初期，作者已经发现这个问题，并通过加强监督、个别督促等措施尝试解决，但并没有起到明显作用。根据作者的观察，这部分学生在项目结束时英语水平并没有得到显著提高。如何针对这些较难监控的学生进行有效的约束和激励是本项目今后要继续研究的问题。
五、小结
本研究历时一年，作者积极探索利用手机辅助大学英语教学，在英语基础知识词汇量和英语运用能力口语两方面做了积极的探索。结果证明，利用手机辅助大学英语教学可以充分调动学生的学习积极性，对学生英语基础知识和口语水平的提高有明显的促进作用。研究过程中也出现了一些问题，如无法调动某些特定学生的积极性，导致这些学生英语水平停滞不前。智能手机可以且应该在大学生学习英语过程中发挥更大作用，利用智能手机辅助的智能学习、自由学习、互动学习将是今后大学英语教学的大势所趋。
参考文献：
[1]李鸣旦.智能手机在高职英语教学中的运用[J].西部素质教育，2017（07）.
[2]刘会，孙杰.大学生英语移动学习模式调研[J].教育与教学研究，2016（05）.
作者简介：
汪浪（1980年—），讲师，景德镇陶瓷大学外国语学院，研究方向：教学法、中外陶瓷文化。