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摘 要：工具性与人文性的课程特点决定了语文的基础地位，语文教学中的作文教学是培养学生适应实际生活需要的写作能力的关键。但小学语文教学长期以来重阅读、轻写作的基本现状没有得到改变，小学作文教学亟待更新理念，改进方法，提高实效。
关键词：小学语文；作文教学；基本现状；策略
识字写字是阅读的前提，阅读是获取知识的手段，而表达与写作才是人的创造性思维落地生根的关键。基于这样的认识，在当前“大众创业，万众创新”的战略背景下，加强小学语文教学的作文教学显得刻不容缓、尤为重要。
一、小学语文作文教学的基本现状
长期以来，我国小学语文教学的重点是识字写字教学和阅读教学，写作和口语交际教学一直被边缘化，小学作文教学的基本现状是：学校要求简单化，教师教学随意化，学生训练盲目化，导致作文教学低效无序，严重挫伤了学生即兴表达、率性写作的积极性和主动性。
学校要求简单化主要体现在：大多数学校课表没有安排专门的作文课，对教师的作文教学没有统一规范的内容要求和教案备写规范，只有学期作文数量要求和批阅要求。教师教学随意化主要体现在：受现行文选式教材的影响，负责任的语文教师都是依据教材内容制订教学计划，根据单元安排“命题—作文—批改—讲评”模式的作文教学，重视写作技巧和写作规范的讲述，一篇成功的作文，教师总是头头是道地从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出相应的要求，一些教师还督促学生写日记，但由于精力所限、时间有限，只有宏观战略上的布置，缺乏微观策略上的指导，学生训练盲目化。从起始年级的写话开始就存在序列化训练方案，写作内容、训练重点、目标要求都存在随意性，导致作文教学高耗低效。由于作文教学要求上的模糊性，致使一部分语文教师的作文教学有名无实、形同虚设，学生缺乏观察生活、思考生活的良好习惯，没有真实表情达意的心态，提起作文就头疼，对作文毫无兴趣，闭门造车，抄袭普遍，假话连篇，且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。
二、小学语文作文教学的提升策略
在当前现状下，如何摆脫作文教学困境，激发学生写作激情，全面提高学生的作文水平？笔者认为推行“作文先导式”教学模式无疑是一条捷径。“作文先导式”教学模式就是以学生的口头交流和书面表达为先导，使学生产生识字、阅读、表情达意的内在需求，教师以学定教，重新构建课堂教学内容序列和教学程序的教学模式。“作文先导式”教学不单是作文教学的改革，更是语文教学的整体改革。
1.创设情境，全面激发学生的写作兴趣
要将“作文先导式”教学模式引入语文作文的教学中，就必须同创设情境方法相结合，只有这样才能充分发挥“作文先导式”教学模式的优势。在课堂中，老师通过讲解和描述，把学生描述成创设情境中的一个角色，增强语文课程同情境的结合。比如，在教学生写春游作文时，老师可以带领学生到户外“找春天”，让学生走进大自然，观察自然风光，感受生活变化，置身真实的情境中，切身感受并感悟生活的真实情况，进而激发勇于表达、乐于表达的作文激情，这样才能将自己的真实情感通过语言文字诉诸书面，形成自己行云流水般的文章。教师要从起始年级开始，降低写话、作文要求，鼓励学生真实表情达意，写“放胆文章”，全面激发学生的作文兴趣。
2.以读促写，全面夯实学生的作文基础
学生作文能力的提升同阅读能力的好坏有着密切的联系。培养学生多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，只有学生在阅读大量书籍之后，学生的写作能力才能得到提升。将“作文先导式”教学模式引入学生阅读的教学中，将文字中的魅力展示给学生，增加学生写作时能用到的素材，这对学生写作能力的提升有着积极的促进作用。教学课本中的所有课文都是有教学意义的，鼓励学生要多读课文。比如，老师在对学生讲解“雨点儿”时，老师可以引导学生自己想象“雨点”，并且鼓励学生说出自己想象中的“雨点”，帮助学生在阅读的过程中感受自己的内心，这就做到了将阅读教学同写作教学相结合。将“作文先导式”教学模式引入阅读教学中，教学老师还要鼓励学生积极阅读课外好的文章，开拓眼界，不要只是局限在上课的课本中。
3.增进交流，努力营造和谐的写作氛围
拉近老师和学生之间的距离，增进师生关系，能够营造和谐的课堂氛围。将“作文先导式”教学模式引入作文教学的过程中，教学老师要对师生关系重新审视，采取措施增进师生关系，将写作变成老师和学生交流的平台。老师要发挥引导作用，让学生了解作文主题的真实意义，避免发生跑题现象，减少学生写作时的心理压力，引导学生将自身的生活融入写作中。比如，在进行“我最快乐的一件事”作文教学时，老师可以同学生分享自己最快乐的一件事就是“看到每一个学生的每一次微小進步我就会激情飞扬，我会同朋友分享快乐的事情，每一次分享，都会让我身心愉悦，每一次成功解决问题，都能给我成就感。”同学生分享自己的心里话，去感动学生，能让学生珍惜自己学习的机会，增进老师和学生之间的情感，最终提升学生的作文水平。
综上所述，将“作文先导式”教学模式引入小学语文作文教学中，能有效提高学生的作文水平，全面提升学生的语文核心素养。
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；作文教学；基本现状；策略
识字写字是阅读的前提，阅读是获取知识的手段，而表达与写作才是人的创造性思维落地生根的关键。基于这样的认识，在当前“大众创业，万众创新”的战略背景下，加强小学语文教学的作文教学显得刻不容缓、尤为重要。
一、小学语文作文教学的基本现状
长期以来，我国小学语文教学的重点是识字写字教学和阅读教学，写作和口语交际教学一直被边缘化，小学作文教学的基本现状是：学校要求简单化，教师教学随意化，学生训练盲目化，导致作文教学低效无序，严重挫伤了学生即兴表达、率性写作的积极性和主动性。
学校要求简单化主要体现在：大多数学校课表没有安排专门的作文课，对教师的作文教学没有统一规范的内容要求和教案备写规范，只有学期作文数量要求和批阅要求。教师教学随意化主要体现在：受现行文选式教材的影响，负责任的语文教师都是依据教材内容制订教学计划，根据单元安排“命题—作文—批改—讲评”模式的作文教学，重视写作技巧和写作规范的讲述，一篇成功的作文，教师总是头头是道地从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出相应的要求，一些教师还督促学生写日记，但由于精力所限、时间有限，只有宏观战略上的布置，缺乏微观策略上的指导，学生训练盲目化。从起始年级的写话开始就存在序列化训练方案，写作内容、训练重点、目标要求都存在随意性，导致作文教学高耗低效。由于作文教学要求上的模糊性，致使一部分语文教师的作文教学有名无实、形同虚设，学生缺乏观察生活、思考生活的良好习惯，没有真实表情达意的心态，提起作文就头疼，对作文毫无兴趣，闭门造车，抄袭普遍，假话连篇，且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。
二、小学语文作文教学的提升策略
在当前现状下，如何摆脫作文教学困境，激发学生写作激情，全面提高学生的作文水平？笔者认为推行“作文先导式”教学模式无疑是一条捷径。“作文先导式”教学模式就是以学生的口头交流和书面表达为先导，使学生产生识字、阅读、表情达意的内在需求，教师以学定教，重新构建课堂教学内容序列和教学程序的教学模式。“作文先导式”教学不单是作文教学的改革，更是语文教学的整体改革。
1.创设情境，全面激发学生的写作兴趣
要将“作文先导式”教学模式引入语文作文的教学中，就必须同创设情境方法相结合，只有这样才能充分发挥“作文先导式”教学模式的优势。在课堂中，老师通过讲解和描述，把学生描述成创设情境中的一个角色，增强语文课程同情境的结合。比如，在教学生写春游作文时，老师可以带领学生到户外“找春天”，让学生走进大自然，观察自然风光，感受生活变化，置身真实的情境中，切身感受并感悟生活的真实情况，进而激发勇于表达、乐于表达的作文激情，这样才能将自己的真实情感通过语言文字诉诸书面，形成自己行云流水般的文章。教师要从起始年级开始，降低写话、作文要求，鼓励学生真实表情达意，写“放胆文章”，全面激发学生的作文兴趣。
2.以读促写，全面夯实学生的作文基础
学生作文能力的提升同阅读能力的好坏有着密切的联系。培养学生多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，只有学生在阅读大量书籍之后，学生的写作能力才能得到提升。将“作文先导式”教学模式引入学生阅读的教学中，将文字中的魅力展示给学生，增加学生写作时能用到的素材，这对学生写作能力的提升有着积极的促进作用。教学课本中的所有课文都是有教学意义的，鼓励学生要多读课文。比如，老师在对学生讲解“雨点儿”时，老师可以引导学生自己想象“雨点”，并且鼓励学生说出自己想象中的“雨点”，帮助学生在阅读的过程中感受自己的内心，这就做到了将阅读教学同写作教学相结合。将“作文先导式”教学模式引入阅读教学中，教学老师还要鼓励学生积极阅读课外好的文章，开拓眼界，不要只是局限在上课的课本中。
3.增进交流，努力营造和谐的写作氛围
拉近老师和学生之间的距离，增进师生关系，能够营造和谐的课堂氛围。将“作文先导式”教学模式引入作文教学的过程中，教学老师要对师生关系重新审视，采取措施增进师生关系，将写作变成老师和学生交流的平台。老师要发挥引导作用，让学生了解作文主题的真实意义，避免发生跑题现象，减少学生写作时的心理压力，引导学生将自身的生活融入写作中。比如，在进行“我最快乐的一件事”作文教学时，老师可以同学生分享自己最快乐的一件事就是“看到每一个学生的每一次微小進步我就会激情飞扬，我会同朋友分享快乐的事情，每一次分享，都会让我身心愉悦，每一次成功解决问题，都能给我成就感。”同学生分享自己的心里话，去感动学生，能让学生珍惜自己学习的机会，增进老师和学生之间的情感，最终提升学生的作文水平。
综上所述，将“作文先导式”教学模式引入小学语文作文教学中，能有效提高学生的作文水平，全面提升学生的语文核心素养。
编辑 李琴芳