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教学过程是教师的教和学生的学有机结合的过程。良好的学习习惯是学生学好数学的必要条件。“磨刀不误砍柴工”，学生只有掌握了科学的学习方法，才能高效地学习数学。在教学中，教师不仅要钻研教材，改进教法，还应对数学学困生进行学法的指导。对数学学困生进行学法指导，不仅要让学生学会，而且要使他们会学，提高学生的自学能力。
一、建立数学学困生档案和联系记录
数学学困生的档案记录班级中每名数学学困生的详细情况，包括课堂表现近况、心理变化情况、每次的数学成绩、家庭情况等。对每次谈话的内容详细记录，可以让学生为自己制订下一步数学学习目标，总结前一次的目标实施结果。数学学困生的转化是一个长期而重要的工作，也是一个容易反复的过程。建立数学学困生档案，教师可以全面了解学生，做到目标明确，更好地开展转化工作。
二、学法指导
1.课前预习指导。数学学困生大部分没有预习的习惯，不会预习。于是，教师可先用一个月的时间要求学生每人必须按要求完成预习，然后放手让学生仿照完成。引导学生阅读课本，教给学生“读”的方法，使之研读教材，理解本节内容中的概念、定理，了解知识的来龙去脉，从而把握本节课的重点内容。最后，学生通过预习解决不了的问题，往往是教学的难点。通过预习可以让学生发现问题，了解本节课的难点，在学习过程中，做到有的放矢。
2.课内学法指导。课堂是学生学习的主阵地，积极参与课堂学习是提高数学学习效率的最佳途径。听课是数学学习中最重要的一环，会听课便能在较短的时间内获得系统的知识。数学学困生不会听课，课堂上精神涣散，顾此失彼，没有学习效率。因此，要求学生在课堂听讲中做到眼、耳、手、脑、口并用：
（1）用眼。课堂上要注意看教师讲课中的示范和板书内容，注意看教师的面部表情和手势表达的意思，把教师讲授的内容和教材中的内容挂钩。
（2）用耳。在课上，一定要专心听讲，注意听教师讲课内容的重点和难点，注意听学生的发言，尤其注意倾听自己在预习过程中不明白的问题。
（3）用手。在课上，要勤于动手。注意跟上教师的教学进程，动手完成教师布置的练习题，并写出详细的解题过程，注意把教师讲课内容的重点和难点、解题的思路和方法做一些笔记。
（4）用脑。课堂上要勤于动脑，勤于思考。数学的学习离不开思考，学而不思，所获得的数学知识就会局限于表象。数学学习就是要理解所学内容，做到灵活应用、融会贯通。在课堂中要做到善于思考，重点思考听课内容的重点和问题的关键，要做到善于反思，反思解决问题的思路、方法，进行分析和归纳。另外，教师应精心挑选安排练习题，以训练学生的逻辑思维和发散思维。
（5）用口。对教师提出的问题要积极地思考和回答，积极地参与教学活动。要把自己在课堂学习和预习中发现的问题说出来，请教教师或同学。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。在平时的教学中，鼓励数学学困生发现问题、提出问题，促使学生愿意问，敢于问，善于问，勤于问。
3.课后学习指导。课后学习指导分为两方面，一是作业指导，二是复习指导。学生写作业的过程是应用所学知识的过程。做作业前，先复习所学知识，复习所学内容的重点和难点，浏览课堂笔记，同时将所学知识和以前的旧知识联系起来，纳入自己的知识网络中，做作业时，一定要专心，不能一边玩一边做，做到集中精力。做完作业一定要自我检查，发现错误及时纠正，对不会的问题要记下来，第二天问同学或教师。
三、建立错题本
大部分数学学困生都反映，课上能听懂教师讲的问题，但是一自己做就做不出来了。笔者在教学实践中发现，特别是数学学困生，对于一些做错的题目，再遇到时还会再错。有些考试考过的问题，教师上课讲了，课上觉得自己听明白了，下次考试再考，仍有很多学生不会，仍不知从何下手。针对数学学困生存在的这一问题，指导全体学生建立数学错题本，并重点监督数学学困生。
在学习数学的过程中，要求学生每天都要及时整理，把自己出错的原因标注在旁边，把自己错误的想法或知识的漏洞暴露出来。同时记录教师分析问题的思路，解决这个问题的方法和技巧等，重点可用红笔注明。在整理时，为了节约时间，可以简化记录题目，也可以将试题从试卷上剪下了，贴在本子上。但是要求错题本上问题的解答应规范地写出解答步骤。针对每一道错题，选取课本或习题中类似的题目练习，如果能够顺利地解决，则这一类型的题目就掌握了，如果感觉仍有困难，则应再深入地理解问题，同时对解题的方法进行系统归纳。最初错题本中整理的问题很多，目不暇接，每天整理这些错题会花费很长时间，但经过一段时间，就会发现需要记录的问题会越来越少。
平时应经常翻阅错题本，总结自己解决数学问题时出错的原因。特别是临近单元测验和期中期末考试时，不用再“潜入题海”之中，只要一本在手即可。对以前出现的知识漏洞及错误思路查漏补缺，吸取经验教训，提高学习效率。错误和失败也是一种宝贵的资源，正确地利用会为成功奠定基础。对数学学困生的数学学习而言也是这样，没有捷径可走，在于平常的积累和总结。
所谓数学的学习方法，就是做好课前、课内、课后的学习。数学学困生掌握科学的学习方法，实现知识的迁移，就会取得好的学习效果。在教学过程中，对数学学困生加强学法指导，将使他们受益终身。
一、建立数学学困生档案和联系记录
数学学困生的档案记录班级中每名数学学困生的详细情况，包括课堂表现近况、心理变化情况、每次的数学成绩、家庭情况等。对每次谈话的内容详细记录，可以让学生为自己制订下一步数学学习目标，总结前一次的目标实施结果。数学学困生的转化是一个长期而重要的工作，也是一个容易反复的过程。建立数学学困生档案，教师可以全面了解学生，做到目标明确，更好地开展转化工作。
二、学法指导
1.课前预习指导。数学学困生大部分没有预习的习惯，不会预习。于是，教师可先用一个月的时间要求学生每人必须按要求完成预习，然后放手让学生仿照完成。引导学生阅读课本，教给学生“读”的方法，使之研读教材，理解本节内容中的概念、定理，了解知识的来龙去脉，从而把握本节课的重点内容。最后，学生通过预习解决不了的问题，往往是教学的难点。通过预习可以让学生发现问题，了解本节课的难点，在学习过程中，做到有的放矢。
2.课内学法指导。课堂是学生学习的主阵地，积极参与课堂学习是提高数学学习效率的最佳途径。听课是数学学习中最重要的一环，会听课便能在较短的时间内获得系统的知识。数学学困生不会听课，课堂上精神涣散，顾此失彼，没有学习效率。因此，要求学生在课堂听讲中做到眼、耳、手、脑、口并用：
（1）用眼。课堂上要注意看教师讲课中的示范和板书内容，注意看教师的面部表情和手势表达的意思，把教师讲授的内容和教材中的内容挂钩。
（2）用耳。在课上，一定要专心听讲，注意听教师讲课内容的重点和难点，注意听学生的发言，尤其注意倾听自己在预习过程中不明白的问题。
（3）用手。在课上，要勤于动手。注意跟上教师的教学进程，动手完成教师布置的练习题，并写出详细的解题过程，注意把教师讲课内容的重点和难点、解题的思路和方法做一些笔记。
（4）用脑。课堂上要勤于动脑，勤于思考。数学的学习离不开思考，学而不思，所获得的数学知识就会局限于表象。数学学习就是要理解所学内容，做到灵活应用、融会贯通。在课堂中要做到善于思考，重点思考听课内容的重点和问题的关键，要做到善于反思，反思解决问题的思路、方法，进行分析和归纳。另外，教师应精心挑选安排练习题，以训练学生的逻辑思维和发散思维。
（5）用口。对教师提出的问题要积极地思考和回答，积极地参与教学活动。要把自己在课堂学习和预习中发现的问题说出来，请教教师或同学。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。在平时的教学中，鼓励数学学困生发现问题、提出问题，促使学生愿意问，敢于问，善于问，勤于问。
3.课后学习指导。课后学习指导分为两方面，一是作业指导，二是复习指导。学生写作业的过程是应用所学知识的过程。做作业前，先复习所学知识，复习所学内容的重点和难点，浏览课堂笔记，同时将所学知识和以前的旧知识联系起来，纳入自己的知识网络中，做作业时，一定要专心，不能一边玩一边做，做到集中精力。做完作业一定要自我检查，发现错误及时纠正，对不会的问题要记下来，第二天问同学或教师。
三、建立错题本
大部分数学学困生都反映，课上能听懂教师讲的问题，但是一自己做就做不出来了。笔者在教学实践中发现，特别是数学学困生，对于一些做错的题目，再遇到时还会再错。有些考试考过的问题，教师上课讲了，课上觉得自己听明白了，下次考试再考，仍有很多学生不会，仍不知从何下手。针对数学学困生存在的这一问题，指导全体学生建立数学错题本，并重点监督数学学困生。
在学习数学的过程中，要求学生每天都要及时整理，把自己出错的原因标注在旁边，把自己错误的想法或知识的漏洞暴露出来。同时记录教师分析问题的思路，解决这个问题的方法和技巧等，重点可用红笔注明。在整理时，为了节约时间，可以简化记录题目，也可以将试题从试卷上剪下了，贴在本子上。但是要求错题本上问题的解答应规范地写出解答步骤。针对每一道错题，选取课本或习题中类似的题目练习，如果能够顺利地解决，则这一类型的题目就掌握了，如果感觉仍有困难，则应再深入地理解问题，同时对解题的方法进行系统归纳。最初错题本中整理的问题很多，目不暇接，每天整理这些错题会花费很长时间，但经过一段时间，就会发现需要记录的问题会越来越少。
平时应经常翻阅错题本，总结自己解决数学问题时出错的原因。特别是临近单元测验和期中期末考试时，不用再“潜入题海”之中，只要一本在手即可。对以前出现的知识漏洞及错误思路查漏补缺，吸取经验教训，提高学习效率。错误和失败也是一种宝贵的资源，正确地利用会为成功奠定基础。对数学学困生的数学学习而言也是这样，没有捷径可走，在于平常的积累和总结。
所谓数学的学习方法，就是做好课前、课内、课后的学习。数学学困生掌握科学的学习方法，实现知识的迁移，就会取得好的学习效果。在教学过程中，对数学学困生加强学法指导，将使他们受益终身。