论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。教师采用灵活多样的教学方法，可以巧妙地创设教学情境。
【关键词】小学英语 课堂 情景教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0024-01
之所以要学习语言是希望能够利用语言进行实际交际，对于英语的学习也是一样，希望在交际中能够有效地对其加以运用。语言要依托于社会情景才能被有效地运用，如果与社会情景相脱离，就难以将语言恰当的表述出来。所以说，将情景教学方式运用到英语课堂中是十分必要的，特别是对于小学生来说，因为小学生的抽象逻辑思维能力还处在比较低的水平，设置情景能够让小学生获得具体形象的感知 。本文将会对情景教学在小学英语课堂中的运用方法展开探讨，希望能够提高小学英语课堂的教学效果。
一、运用直观形象的方法设置教学情境，有助于学生英语知识的构建
因为小学生年龄小，生活经验比较欠缺，知识范围也比较狭窄，所以他们很难理解并接受一些逻辑性以及抽象性较强的知识，他们比较能够接受和理解的是新颖有趣的直观性材料。因此，在小学英语课堂中充分运用一些形象直观的实物（身上的衣物、教室内的摆设、文具用品等）来创设情境，除了可以调动学生学习的积极性，同时还可以让学生在情景中自觉主动的将语言知识构建出来。比如在教授学生关于确定位置的句型“Where is it？”的时候。在开始上课之前，教师先避开学生的注意将自己的英语书藏在讲台下。正式上课的时候，教师发出教学指令“Everyone ， please Open your English books.”教师在这个时候应该装作找不到英语书，并开始自言自语：“Where is it？ Where is my book？”看到这种情景，一般情况下，学生就能够理解老师所说英语的含义。这样一来，学生都会對老师的说话方式进行模仿，用英语告诉老师书可能处在的位置“Maybe your book is under/in/on your desk.”教师在进行英语课堂中精心设计出这种教学情境，有助于学生自然而然的进入交际角色，并且能够将表示位置的语言知识积极主动的构建出来。
二、结合有趣的故事设置教学情境，有助于学生英语知识的构建
故事具有情节丰富、人物形象生动以及内容有趣等特点。故事不仅符合学生的认知心理特点和心理发展特点，同时还能够将学生的英语学习兴趣激发出来，增强其学习英语的动机。在小学生的思想里，虚拟的故事是真实世界的重要组成部分。教师可以借助特定的事件、特定的时空、特定的人物创设出一种有趣的，意义相对完整的故事情节，并在这种故事情景中融入学生学习过的英语语言，让学生在这一过程中能够获得有趣的语言输入，并能够在这种丰富的情境中对语言进行学习和运用。教师可以将学生带到具有奇特性和生动性的故事情节中，对“剧中人”的身份或者是角色加以体验，让学生在故事情景中体会到英语的魅力，并将语言知识建构起来。比如在教授“What’s the matter？ I’m…”这一句型时，教师要是想要挖掘出一些表示感觉的英语词汇即“hot， tired， ill， thirsty， hungry， cold”等，就可以在这个时候引入“卖火柴的小女孩”的相关故事情节，让学生置身于故事当中，去感受和小女孩一样的经历，即从I’m thirsty， hungry and cold ，到I’m very tired，再到梦见奶奶，与奶奶坐在火炉边，并吃着美味的食物，而后有一种I’m hot的感觉。同学们就能够在这种故事情景中学习体验并且构建出新的语言知识，在这种故事情景中，学生不知不觉的就学会了表达感觉的英语词汇以及用英语对别人进行询问，有效地培养了学生运用英语的能力，同时，因为故事情节的悲惨性能够有效的升华孩子们的正义感。
三、实物展示，演示情境。
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
例如，在教 “What colour is it？”时把它和以前的句子 “What’s this ？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a ……” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s……”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。
四、角色扮演、体验情境。
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学新标准（三起）第一册Module 9 Unit 2 He’s a dorctor.时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，于是dorctor 、farmer、 policman、 nurse、driver各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力，
总之，对于学生来说，兴趣是最好的老师，小学阶段对于学生学习英语来说属于启蒙阶段，所以小学英语教师在进行教学的时候首要任务就是要激发学生对英语的兴趣，情境教学法能够充分适应小学生的心理特征，因此，在小学英语课堂中运用情景教学法具有必要性。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，2007，（3）.
[2]梅水英.小学英语阅读教学中存在的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007，（4）.
【关键词】小学英语 课堂 情景教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0024-01
之所以要学习语言是希望能够利用语言进行实际交际，对于英语的学习也是一样，希望在交际中能够有效地对其加以运用。语言要依托于社会情景才能被有效地运用，如果与社会情景相脱离，就难以将语言恰当的表述出来。所以说，将情景教学方式运用到英语课堂中是十分必要的，特别是对于小学生来说，因为小学生的抽象逻辑思维能力还处在比较低的水平，设置情景能够让小学生获得具体形象的感知 。本文将会对情景教学在小学英语课堂中的运用方法展开探讨，希望能够提高小学英语课堂的教学效果。
一、运用直观形象的方法设置教学情境，有助于学生英语知识的构建
因为小学生年龄小，生活经验比较欠缺，知识范围也比较狭窄，所以他们很难理解并接受一些逻辑性以及抽象性较强的知识，他们比较能够接受和理解的是新颖有趣的直观性材料。因此，在小学英语课堂中充分运用一些形象直观的实物（身上的衣物、教室内的摆设、文具用品等）来创设情境，除了可以调动学生学习的积极性，同时还可以让学生在情景中自觉主动的将语言知识构建出来。比如在教授学生关于确定位置的句型“Where is it？”的时候。在开始上课之前，教师先避开学生的注意将自己的英语书藏在讲台下。正式上课的时候，教师发出教学指令“Everyone ， please Open your English books.”教师在这个时候应该装作找不到英语书，并开始自言自语：“Where is it？ Where is my book？”看到这种情景，一般情况下，学生就能够理解老师所说英语的含义。这样一来，学生都会對老师的说话方式进行模仿，用英语告诉老师书可能处在的位置“Maybe your book is under/in/on your desk.”教师在进行英语课堂中精心设计出这种教学情境，有助于学生自然而然的进入交际角色，并且能够将表示位置的语言知识积极主动的构建出来。
二、结合有趣的故事设置教学情境，有助于学生英语知识的构建
故事具有情节丰富、人物形象生动以及内容有趣等特点。故事不仅符合学生的认知心理特点和心理发展特点，同时还能够将学生的英语学习兴趣激发出来，增强其学习英语的动机。在小学生的思想里，虚拟的故事是真实世界的重要组成部分。教师可以借助特定的事件、特定的时空、特定的人物创设出一种有趣的，意义相对完整的故事情节，并在这种故事情景中融入学生学习过的英语语言，让学生在这一过程中能够获得有趣的语言输入，并能够在这种丰富的情境中对语言进行学习和运用。教师可以将学生带到具有奇特性和生动性的故事情节中，对“剧中人”的身份或者是角色加以体验，让学生在故事情景中体会到英语的魅力，并将语言知识建构起来。比如在教授“What’s the matter？ I’m…”这一句型时，教师要是想要挖掘出一些表示感觉的英语词汇即“hot， tired， ill， thirsty， hungry， cold”等，就可以在这个时候引入“卖火柴的小女孩”的相关故事情节，让学生置身于故事当中，去感受和小女孩一样的经历，即从I’m thirsty， hungry and cold ，到I’m very tired，再到梦见奶奶，与奶奶坐在火炉边，并吃着美味的食物，而后有一种I’m hot的感觉。同学们就能够在这种故事情景中学习体验并且构建出新的语言知识，在这种故事情景中，学生不知不觉的就学会了表达感觉的英语词汇以及用英语对别人进行询问，有效地培养了学生运用英语的能力，同时，因为故事情节的悲惨性能够有效的升华孩子们的正义感。
三、实物展示，演示情境。
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
例如，在教 “What colour is it？”时把它和以前的句子 “What’s this ？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a ……” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s……”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。
四、角色扮演、体验情境。
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学新标准（三起）第一册Module 9 Unit 2 He’s a dorctor.时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，于是dorctor 、farmer、 policman、 nurse、driver各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力，
总之，对于学生来说，兴趣是最好的老师，小学阶段对于学生学习英语来说属于启蒙阶段，所以小学英语教师在进行教学的时候首要任务就是要激发学生对英语的兴趣，情境教学法能够充分适应小学生的心理特征，因此，在小学英语课堂中运用情景教学法具有必要性。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，2007，（3）.
[2]梅水英.小学英语阅读教学中存在的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2007，（4）.