论文部分内容阅读
摘 要：提问是一门艺术，也是一门学问，有效的提问能够起到事半功倍的教学效果。课堂有效提问建立在教师精心设计问题上，通过良好问题情境的创设，能够确保课堂教学向着正确的方向前进，从而引导学生进行主动思考、质疑与对话，做到对整个课堂教学的调控。然而，纵观以往的教学过程不难发现，大部分教师都只注重相关教学知识的传授，一味地照本宣科，缺乏必要的钻研与设计，使得整个课堂教学过于枯燥、乏味，还不利于对学生的整个学习过程进行有效监控与调控，不利于教师及时了解学生学习效果以及自身的教学成果。可见，在现代教育教学中，有效提问的重要性，这不仅有助于激发学生的创新思维与求同存异思维，还有助于调动学生学习的主观能动性，从而实现课堂教学质量的提升。
关键词：课堂提问；有效预设；课堂调控；有效研究
课堂提问作为教育教学中重要的载体，贯穿于整个教育教学，有教育家曾说：提问是整个教学的中心与生命。随着素质教育的逐步深入与推进，有效提问作为一门艺术，越来越被广大教育工作者所认可与接受。但从目前教学现状来看，大部分教师虽然具有提问意识，课堂上也时不时有问题的设置，但是真正起作用的问题却少之又少，而且大部分提问都过于简单与随意，缺乏必要的科学依据与设计，长此以往，学生不想回答也不愿回答，从而阻碍学生思维发展的进一步提升，进而影响课堂教学质量的提升。那么，如何进行课堂有效提问预设与课堂调控已成为了广大教师共同探讨与关注的问题。基于此，本文下面将针对有效提升的预设与课堂调控进行简要的探讨与分析。
一、 认真钻研教材，确保提问质量
教材是教师进行课堂教学的第一手资料，是进行有效教学、有效提问的重要依据。因此，作为一名合格的人民教师，应当认真钻研教材，认真备课，备学生，将教学、教材、学生进行有机结合，做到三位一体，从而有组织、有目的、有计划地对学生进行问题预设，做到对整个课堂教学的有机调控。那么，在具体的课堂教学中，教师应当如何处理好这三者之间的关系，进行有效的提问预设与课堂调控呢？
教材是国家教育部根据教学计划、教学大纲编写出来的特定科目教材，是教师与学生进行教学与交流的主要渠道，更是学生获取新知的重要途径，教师吃透教材不仅有助于激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，还有助于将抽象复杂的知识具体化、形象化，从而能够有针对性、有目的性、有组织性地对学生实施教学，创设出符合学生身心发展规律、学习特点的教学问题，从而实现对整个课堂的有效监控与调控。
备课是教师教学的中心环节，一个好的备课是有效问题预设以及课堂教学质量成功的关键。然而，在具体教学实践中，大部分教师却忽视了这一环节的重要性，认为自己从教已经多年，早已将教学的各个环节铭记于心，无需再花时间进行相关的备课。这种错误的认识造成教师对课堂教学没有期待性，就连提问也只是形于表面，流于形式，使得整个教学课堂过于压抑与紧张，不仅学生毫无兴趣可言，就连教师自身都缺乏教学热情。可见，在课堂教学中，要想实现课堂提问的有效预设与课堂调控，备课是不容忽视的一个教学环节。
学生是课堂教学的中心，是教师进行教育教学的对象，可以说，教师的一切教学活动都是围绕学生而展开的。因此，备学生这一环节就显得必不可少，在具体教学实践中，教师须根据学生的具体情况以及身心发展需要，进行相关的问题预设，让全体学生既能参与，也能实践，从而达到问题有效预设的目的。
这三者是相辅相成，互相影响的，是教师进行问题有效预设与课堂调控的主要依据。
二、 确立教学目标，实施有效提问
管理学家强调计划是一个组织发展的根本动力，是组织活动得以顺利进行的前进方向，这一理念放诸于四海八荒皆适宜，当然，放在教育学中也适宜。计划在不同领域有着不同的解释，在管理学是计划，在教育学中则是教学目标，而在不同领域也有着不同释义。这里将主要讲计划在教育学中的释义，即教学目标。所谓教学目标，主要是指在课堂教学中，教师教学活动实施的具体方向以及预期所想要达到的效果，是一切教育活动的最终归宿与出发点。教学目标的确立能够有助于教师对整个教学课堂进行一个有效预设与调控，有助于针对学生出现的不同问题进行有效监控，让整个课堂教学能够向着教师所预期的那样发展。
教学目标设计得愈精心与仔细，愈有助于将相关问题细化，提高提问的有效预设。教学目标一般是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成，在课堂教学中，教师如果能够细化教学设计，将学生可能遇到的问题、可能感到疑惑的地方考虑进去，就越有助于将对整个课堂提问进行有效预设与课堂调控，从而实现整个课堂教学效果的提升，促进学生德智体美全面的发展。
三、 设置问题梯度，促进学生发展
由于小学阶段的学生智力水平以及认知能力尚未完全成熟与发展，对于一些抽象、复杂的问题难以形成表象认识，在脑中建立相应的模型。加之，学生是具有差异性的个体，对于同一的问题思考、探索以及理解会存在着各种差异，成绩优异的学生能够立马想到答案，学困生则可能在教师的指引下才能得出答案，造成学生学习能力两极分化，进而影响提问的教学效率。因此，在具体教学实践中，教师需要充分考虑学生的这些心理特点与学习因素，设计出符合不同层次学生的问题，让学优生能够“吃好”，让中等生能够“吃饱”，让学困生能够“吃得了”，满足不同层次学生的学习需求，使不同群体的学生都能得到一般性发展，从而实现全体学生共同进步与发展，培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，共同为祖国的繁荣昌盛贡献一份力量。
如：对于学优生，教师要尽量多设置一些具有深度与难度的问题，以激发起他们的学习动力与欲望，进而实现其更好、更快地学习；对于中等生，由于他们的学习能力没有学优生那般强，并不过于追求问题的难度，而在于追求问题是否能够满足其学习的需要，能否调动其主观能动性，针对这部分学生，教师设置的问题就应当尽量从实际情况出发，根据教材拓展延伸出新的问题，让学生进行回答；对于学困生，这部分学生无论是在学习能力，还是自身发展上都有着明显的不足，在学习能力上主要表现为学习成绩差、难以跟上教学进度，在自身发展上则表现为过于自卑與内向，针对这部分学生，教师首要的问题就是转变他们的思维观念，增加他们的自信心与人格魅力，对此，在问题的设置中，教师应当尽量从最基础的知识进行入手，创设只要学生认真听讲、努力学习就能得出答案的问题，以此激发学生的学习积极主动性。教师想要提高提问的有效预设与课堂调控，就需要根据学生学习情况，设计出具有梯度、层次的问题，不仅需要重视学优生的发展，更要关注与关心中等生与学困生的进步，以此实现全体学生的共同进步与发展。 四、 选择问题方式，重视学生生成
在具体教学实践中，教师还需要协调好问题有效预设与学生生成之间的关系，即课堂调控。首先，教师应当树立良好的“生成意识”，将培养学生可持续发展作为教学活动的立足点与归宿，不仅需要关注学生知识技能的获得，更需要关注与重视学生过程性目标的实现，让学生能在主动体验、亲身经历中增强自身的学习能力。当问题的预设与学生的生成产生矛盾时，教师应当充分尊重与信赖学生，给予学生足够的时间表达与阐述自己的观点，保护学生的好奇心与创新思维火花。具体做法如下：（1）调控候答时间，确保思考时间。在提出问题后，教师应当给予学生足够的时间进行相关问题的思考与探索，让学生在思考中碰撞出思维的火花；（2）调控叫答方式与范围，增强学生有效参与。教师在让学生进行回答时，应当依次按照一定的规则让学生进行回答，让学生有一定的心理准备，从而提高学生注意力的集中，提高提问质量。可见，课堂提问不仅需要等待，更需要质量，等待是有效提问的关键，是精彩课堂生成的前提。唯有教师学会等待，课堂提问才会精彩。
小结
总而言之，提问是一门艺术，更是一门学问，有效的课堂提问贯穿于整个教育教学中，无论是对教师的教学水平，还是学生学习能力都有着积极的促进作用。在具体教学实践中，教师不仅需要对我们的课本教材、教学目标进行钻研与设计，还需要对我们学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行综合考虑，以问题为导入，以学生发展为目标，多角度、多层次、宽领域地对我们整个教育教学进行调控与监督，以此实现学生学习能力、教师教学水平的提升。
参考文献：
[1] 侯耘.小学数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015，06：29-30.
[2] 卢正芝，洪松舟.教師有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，04：65-70.
[3] 冯少丽.基于对话理论的大学教师有效课堂提问研究[D].北京工业大学，2014.
[4] 洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究[D].上海师范大学，2015.
[5] 查伟燕.初中教师课堂有效调控行为研究[D].苏州大学，2010.
[6] 朱琳.农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014.
关键词：课堂提问；有效预设；课堂调控；有效研究
课堂提问作为教育教学中重要的载体，贯穿于整个教育教学，有教育家曾说：提问是整个教学的中心与生命。随着素质教育的逐步深入与推进，有效提问作为一门艺术，越来越被广大教育工作者所认可与接受。但从目前教学现状来看，大部分教师虽然具有提问意识，课堂上也时不时有问题的设置，但是真正起作用的问题却少之又少，而且大部分提问都过于简单与随意，缺乏必要的科学依据与设计，长此以往，学生不想回答也不愿回答，从而阻碍学生思维发展的进一步提升，进而影响课堂教学质量的提升。那么，如何进行课堂有效提问预设与课堂调控已成为了广大教师共同探讨与关注的问题。基于此，本文下面将针对有效提升的预设与课堂调控进行简要的探讨与分析。
一、 认真钻研教材，确保提问质量
教材是教师进行课堂教学的第一手资料，是进行有效教学、有效提问的重要依据。因此，作为一名合格的人民教师，应当认真钻研教材，认真备课，备学生，将教学、教材、学生进行有机结合，做到三位一体，从而有组织、有目的、有计划地对学生进行问题预设，做到对整个课堂教学的有机调控。那么，在具体的课堂教学中，教师应当如何处理好这三者之间的关系，进行有效的提问预设与课堂调控呢？
教材是国家教育部根据教学计划、教学大纲编写出来的特定科目教材，是教师与学生进行教学与交流的主要渠道，更是学生获取新知的重要途径，教师吃透教材不仅有助于激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，还有助于将抽象复杂的知识具体化、形象化，从而能够有针对性、有目的性、有组织性地对学生实施教学，创设出符合学生身心发展规律、学习特点的教学问题，从而实现对整个课堂的有效监控与调控。
备课是教师教学的中心环节，一个好的备课是有效问题预设以及课堂教学质量成功的关键。然而，在具体教学实践中，大部分教师却忽视了这一环节的重要性，认为自己从教已经多年，早已将教学的各个环节铭记于心，无需再花时间进行相关的备课。这种错误的认识造成教师对课堂教学没有期待性，就连提问也只是形于表面，流于形式，使得整个教学课堂过于压抑与紧张，不仅学生毫无兴趣可言，就连教师自身都缺乏教学热情。可见，在课堂教学中，要想实现课堂提问的有效预设与课堂调控，备课是不容忽视的一个教学环节。
学生是课堂教学的中心，是教师进行教育教学的对象，可以说，教师的一切教学活动都是围绕学生而展开的。因此，备学生这一环节就显得必不可少，在具体教学实践中，教师须根据学生的具体情况以及身心发展需要，进行相关的问题预设，让全体学生既能参与，也能实践，从而达到问题有效预设的目的。
这三者是相辅相成，互相影响的，是教师进行问题有效预设与课堂调控的主要依据。
二、 确立教学目标，实施有效提问
管理学家强调计划是一个组织发展的根本动力，是组织活动得以顺利进行的前进方向，这一理念放诸于四海八荒皆适宜，当然，放在教育学中也适宜。计划在不同领域有着不同的解释，在管理学是计划，在教育学中则是教学目标，而在不同领域也有着不同释义。这里将主要讲计划在教育学中的释义，即教学目标。所谓教学目标，主要是指在课堂教学中，教师教学活动实施的具体方向以及预期所想要达到的效果，是一切教育活动的最终归宿与出发点。教学目标的确立能够有助于教师对整个教学课堂进行一个有效预设与调控，有助于针对学生出现的不同问题进行有效监控，让整个课堂教学能够向着教师所预期的那样发展。
教学目标设计得愈精心与仔细，愈有助于将相关问题细化，提高提问的有效预设。教学目标一般是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成，在课堂教学中，教师如果能够细化教学设计，将学生可能遇到的问题、可能感到疑惑的地方考虑进去，就越有助于将对整个课堂提问进行有效预设与课堂调控，从而实现整个课堂教学效果的提升，促进学生德智体美全面的发展。
三、 设置问题梯度，促进学生发展
由于小学阶段的学生智力水平以及认知能力尚未完全成熟与发展，对于一些抽象、复杂的问题难以形成表象认识，在脑中建立相应的模型。加之，学生是具有差异性的个体，对于同一的问题思考、探索以及理解会存在着各种差异，成绩优异的学生能够立马想到答案，学困生则可能在教师的指引下才能得出答案，造成学生学习能力两极分化，进而影响提问的教学效率。因此，在具体教学实践中，教师需要充分考虑学生的这些心理特点与学习因素，设计出符合不同层次学生的问题，让学优生能够“吃好”，让中等生能够“吃饱”，让学困生能够“吃得了”，满足不同层次学生的学习需求，使不同群体的学生都能得到一般性发展，从而实现全体学生共同进步与发展，培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，共同为祖国的繁荣昌盛贡献一份力量。
如：对于学优生，教师要尽量多设置一些具有深度与难度的问题，以激发起他们的学习动力与欲望，进而实现其更好、更快地学习；对于中等生，由于他们的学习能力没有学优生那般强，并不过于追求问题的难度，而在于追求问题是否能够满足其学习的需要，能否调动其主观能动性，针对这部分学生，教师设置的问题就应当尽量从实际情况出发，根据教材拓展延伸出新的问题，让学生进行回答；对于学困生，这部分学生无论是在学习能力，还是自身发展上都有着明显的不足，在学习能力上主要表现为学习成绩差、难以跟上教学进度，在自身发展上则表现为过于自卑與内向，针对这部分学生，教师首要的问题就是转变他们的思维观念，增加他们的自信心与人格魅力，对此，在问题的设置中，教师应当尽量从最基础的知识进行入手，创设只要学生认真听讲、努力学习就能得出答案的问题，以此激发学生的学习积极主动性。教师想要提高提问的有效预设与课堂调控，就需要根据学生学习情况，设计出具有梯度、层次的问题，不仅需要重视学优生的发展，更要关注与关心中等生与学困生的进步，以此实现全体学生的共同进步与发展。 四、 选择问题方式，重视学生生成
在具体教学实践中，教师还需要协调好问题有效预设与学生生成之间的关系，即课堂调控。首先，教师应当树立良好的“生成意识”，将培养学生可持续发展作为教学活动的立足点与归宿，不仅需要关注学生知识技能的获得，更需要关注与重视学生过程性目标的实现，让学生能在主动体验、亲身经历中增强自身的学习能力。当问题的预设与学生的生成产生矛盾时，教师应当充分尊重与信赖学生，给予学生足够的时间表达与阐述自己的观点，保护学生的好奇心与创新思维火花。具体做法如下：（1）调控候答时间，确保思考时间。在提出问题后，教师应当给予学生足够的时间进行相关问题的思考与探索，让学生在思考中碰撞出思维的火花；（2）调控叫答方式与范围，增强学生有效参与。教师在让学生进行回答时，应当依次按照一定的规则让学生进行回答，让学生有一定的心理准备，从而提高学生注意力的集中，提高提问质量。可见，课堂提问不仅需要等待，更需要质量，等待是有效提问的关键，是精彩课堂生成的前提。唯有教师学会等待，课堂提问才会精彩。
小结
总而言之，提问是一门艺术，更是一门学问，有效的课堂提问贯穿于整个教育教学中，无论是对教师的教学水平，还是学生学习能力都有着积极的促进作用。在具体教学实践中，教师不仅需要对我们的课本教材、教学目标进行钻研与设计，还需要对我们学生的学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行综合考虑，以问题为导入，以学生发展为目标，多角度、多层次、宽领域地对我们整个教育教学进行调控与监督，以此实现学生学习能力、教师教学水平的提升。
参考文献：
[1] 侯耘.小学数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015，06：29-30.
[2] 卢正芝，洪松舟.教師有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，04：65-70.
[3] 冯少丽.基于对话理论的大学教师有效课堂提问研究[D].北京工业大学，2014.
[4] 洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究[D].上海师范大学，2015.
[5] 查伟燕.初中教师课堂有效调控行为研究[D].苏州大学，2010.
[6] 朱琳.农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014.