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摘 要:高中语文新课程标准要求语文教师转换角色,由过去的主导者主角变成课堂的组织者、参与者,努力改变以往语文的尴尬局面,探索新的活泼生动有效的教学模式,师生快乐地互动,共同成长。
关键词:新课改;语文和语文教师;尴尬现状;教师定位
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0016-03
高中新课改的大潮出乎我们意料又在情理之中地涌来。通过暑期新课改远程培训、业余时间自学,以及对新课标的研读,深感责任之重,压力之大,任务之艰,道路之远。鉴于这种严峻的形势,任何一位有责任感的教师,都不能不作出应有的反思和切实的计议。
一、语文教师的尴尬
高中语文教师一般处于比较尴尬的位置。曾经见过一份问卷调查,很能说明问题。
浙江大学基础教育课程研究中心博士后有宝华先生关于“学生对学科课程的具体感受”的调查结果:
最喜欢的课程:英语 数学 体育 信息技术
最不喜欢的课程:政治 物理 数学 英语
压力很大的课程:数学 物理 英语 化学
实用性最差的课程:政治 历史 美术 数学
内容偏多的课程:数学 物理 政治 历史
内容太难的课程:物理 数学 化学 英语
遍寻结果的所有内容,竟然找不到一个关于“语文”的字眼,头顶着基础教育阶段第一主科帽子的“语文”竟然已经成为了被学生遗忘的角落,如同鸡肋,不被人疼,不被人爱,甚至竟无人骂,或许是骂得太多趋于麻木,调查显示出这种漠视,就是语文和语文教师的尴尬。
在实际教学中,处在夹缝当中的语文老师显得非常尴尬,学生学习语文的现状也同样令人忧心。比如,学生考试时,选择题答得较快;语言运用题答得较慢;作文酝酿过程过长,只剩有限的时间匆忙完成作文,有的干脆写不完,甚至有的学生只写题目;平时作业,学生愿意完成选择判断题,不爱完成阅读理解、诗文鉴赏及其他主观题;很多学生的语文成绩停留在中等或偏差的水平,在与这些学生做了沟通之后,发现他们对于这个问题很麻木。观察这些学生平时的作业,他们最先投入时间、精力的往往是数理化、英语等科目,而在问到他们为什么语文作业没能及时交上时,很多学生都有相同的回答:“今天各科作业太多。”显然,学生把语文放在了“副业”的位置上,对语文的重视程度不够;检查、作业、考试中,同学们的错别字很多且同类错误反复出现。虽然讲过语法知识,并且强化判断修改语病训练,但仍然是语病连连。课上回答问题时,语言不连贯,或者经常答非所问。书面表达中,观点幼稚,思路局促,缺乏骨气与精神,很难出现令老师惊喜和欣慰的个性展示。
二、新课改中语文教师的定位
由于语文学科的特殊性,作为语文学科的教师,在自身的定位上首先必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面素养。那么语文教师应该怎样定位呢?
1.新课程标准下语文教师应具备的素质和修养。
首先,应具有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。当教师从知识的圣坛步入与学生的平等行列之中,教师的权威性受到挑战乃至于荡然无存的时候,教师征服学生的唯一法宝便是教师自身的人格魅力、教师的敬业精神、知识储备、审美情趣、思想品味、生活态度、感悟层次、交流能力,这些都可能成为教师个性魅力的展现形式,甚至一手好字、几段京腔、琴棋书画,都可能折服学生。教师只有创设出和谐宽松的对话氛围和教学环境,才能保证教学过程的顺利和完美,才能让学生亲师信道。与此同时,教师的宽容度和亲和力也是至关重要的因素。语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反应的独特处理方法,都应该而且必须带有独特的个性印记,只有这样,才能形成个性风格,才能呈现个性魅力。
其次,应具有广博的知识与丰厚的文化素养。语文教师要有扎实的专业知识,而且要了解相关的学科知识,如政治、历史、音乐、社会、美学甚至于理科的一般性知识,要晓天文、通地理,这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟,才能游刃有余。同时必须消化吸收,将“千载之思”融于自我,具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟,对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念,更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样,才能担当得起教师的重任,才能不使自己沦落为“教参的奴隶”,才可能引导学生成为学习的主人,才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。
2.在新课标课堂教学中语文教师应承担的职责。
首先,教师是课程的创造者。《语文课程标准》提出“从本课的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。”新课标、新理念的大背景使得积极参与课改的教师,如鱼得水,机智活跃,教师应创造性地使用新教材,进行课堂教学创新。如新课程的诗歌教学,我们把美读放在第一位,这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言,把作品中静止的感情变为真情实感,从而使自己走进诗歌中直达情境,接受作品的感染熏陶。
其次,教师是学生学习活动的组织者与引导者。教师要走近学生,亲近学生,成为一个具有亲和力的组织者。走下台来,时刻关注学生的一切,学生的学情,学生的秩序,学习的内容,学习的兴趣,学习的方法,交流的方式等,此时的教师可以是一个主持人,引导学生陈述意见,畅所欲言,见仁见智。用敏捷的思维、机智的语言,去激活学生,使学生的创造性得到充分发展。进行恰当的点拨,积极引导;不时巧妙的对错误进行校正而不是对学生的错误随声附和;巧妙的引导使学生很快走出误区,使教者轻松,学者愉快。这就要求教师有开阔的视野,保持对时代的敏锐观察力和对生活的新鲜感,并把这种感觉带进课堂,融入讲授,传递给学生。同时,教师还要保持一种思维的张力,面对纷纭的世界,进行深入的思考。教师更是睿智的,能给学生以启发,能使学生茅塞顿开,领悟人生的真谛。
第三,教师是学生学习活动的参与者与合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与,意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程,丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。例如:在课堂教学中,教师的位置是学习中的一员,读书,有教师的声音;讨论,有教师的参与。当遇到有争议的问题时,教师的意见只是一个学习者的意见,不是标准答案,更不能强求一律。合作学习,师生之间可以互相促进,这不仅具有教学意义,而且还具有教育的功能。合作学习,使师生变成了伙伴关系,学生头脑灵活,接受新的信息快,不会受经验的左右,有开拓创新精神;教师的知识渊博,有丰富的阅历和实践经验,师生可以取长补短,教师必须寻求和学生一道共同发展,真正做到教学相长,力求双赢。在新课程的实施中,教师必须要由过去的“讲台式”、“高高在上式”教学,变为“参与式”的教学,构建民主、平等、合作的课堂“生态环境”,创设融洽和谐的学习氛围,学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
最后,教师是学生学习活动的促进者与激励者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生的相处中,教师要适时地鼓励和称赞学生,用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展,帮助学生开发潜能,建立自尊与自信。要不断为学生提供锻炼、提高、创造的平台,让学生充分体验到语文课的独到与快乐,让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识,陶冶情操。
给自己定位的同时,也要重新审视和确立学生的定位:学生应该由被动接受者变为自主学习者、合作探究者,学生是社会的人,是发展中的人,是全面发展的人,是自主发展的人,是有差异的人。
新的课程标准决定了教师新的角色定位,在语文文本阅读的教学活动中,教师从传授者的圣坛上走入师生平等的行列中,是一个进步,是一种新生。如何适应角色的变换,如何克服由于角色变换导致的不适,是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题,办法只有一个——迎难而上,用语文的无穷魅力,用语文教师的博学多才,用师生互动的轻松愉悦,去开创语文教学的崭新天地。
三、反思探索,做一个幸福的语文教师
反思以往,语文教师对教材课文的处理千篇一律,没有创新意识。比如,只要是遇到文言文教学,无非就是介绍作者、背景、实词、虚词、特殊句式。讲完这些后,又是翻译文章,接下来教师提问,学生回答。到高三复习时,整天就是答题技巧、答题模式等等,学生已经厌倦了语文教学模式,教师也很疲惫。语文成了费力多而收效低又不讨人喜欢的课。学生和语文教师都感到痛苦,没有任何快乐可言。语文教学过程是一个感情投入的过程,没有激情的语文教学是失败的,没有激情的语文教师是一个不合格的语文教师。最成功的语文课应该是给学生带来快乐,让学生得到情感的满足。一个智慧的语文教师不是抱怨现实,而是积极的选择语文教学方法,让学生从内心里接受语文,让语文教学在快乐的氛围中进行。
第一,一般每节课前五分钟,按顺序进行口头表达训练,或分享一个故事、一句名言、一部影片的读后观后感想,或是向大家推介可读性强的文章或读物。目的是锻炼学生在大众面前勇于展现自我的能力,为他们将来毫不犹豫地走向社会打下坚实的基础。
第二,课堂上,灵活调整教学计划,导学方案可以随着学生探究情况以及随机性问题的生成而临时增减,特别关注学生求异思维、独特视角的探讨和思考结论,鼓励他们多向发散,获得多样化的学习交流成果。
第三,作业批改,有时教师全批,掌握共性问题,鼓励优秀,同时保护基础较差学生的自尊心和积极性;有时学生互批,教师讲明批阅标准,学生批阅时非常认真,既知道哪里是关键,又知道自己哪里的思考出了问题,而且格外负责。
第四,鼓励学生写周记或日记。定期检查,有的写自我检讨的内容,每日三省吾身,积极上进;有的写读书心得,与书中文中的主人公对话、交流、共鸣,使阅读有了广度,思考有了深度,同时锻炼了文笔;我在批阅过程中跟学生同喜同忧,感受他们的心思,体会他们的生活经历,缩小师生间的心理距离,用我自己的坦诚心语激励他们,理解他们。让这样的读写往来成为彼此信任、彼此珍视的永久纪念。
第五,教师写下水文。布置作文之前,我先考虑一些适合学生思考感悟和写作的角度,上作文课时,学生讨论写作思路与教师提示写作思路相结合。鼓励新颖的视角,尊重学生的个性。审题之后,师生同步作文。讲评课精心安排,问题作文大家评论,优秀作文共同欣赏,我也把自己的下水文章展示给学生,学生由衷信服老师,也学到看问题的角度,促使他们关注社会,关注人生,关爱他人,加强品德修养,深思人生。这样做下来,一举多得。自己也有成就感,有思考的收获、文思的拓展、文笔的锤炼,学生成长,自己也成长。
我坚信,通过教改中的努力,最终将会引导学生达到语文成绩、水平的显性提高以及思想境界的提升、精神的隐形成长。朱小蔓教授说过一段很好的话:“这个时代要生存发展,它还是需要知识作为基础,需要知识作为毕生的生存条件。当然这个生存的意义不止于‘谋生’的生存,它还在于生存得更加有精神内涵,生存得更加有独立的人格。”很幸运的是,语文可以分担这个艰巨神圣的使命,而语文教师就是完成这个使命的具体组织者和指导者。在新课改的大潮中,要不畏困难,相信并尊重学生,让自己和学生拥有更加广阔的舞台,平等而有尊严,活泼又有师道,做一位幸福的语文教师。
【责任编辑 牛宾国】
关键词:新课改;语文和语文教师;尴尬现状;教师定位
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0016-03
高中新课改的大潮出乎我们意料又在情理之中地涌来。通过暑期新课改远程培训、业余时间自学,以及对新课标的研读,深感责任之重,压力之大,任务之艰,道路之远。鉴于这种严峻的形势,任何一位有责任感的教师,都不能不作出应有的反思和切实的计议。
一、语文教师的尴尬
高中语文教师一般处于比较尴尬的位置。曾经见过一份问卷调查,很能说明问题。
浙江大学基础教育课程研究中心博士后有宝华先生关于“学生对学科课程的具体感受”的调查结果:
最喜欢的课程:英语 数学 体育 信息技术
最不喜欢的课程:政治 物理 数学 英语
压力很大的课程:数学 物理 英语 化学
实用性最差的课程:政治 历史 美术 数学
内容偏多的课程:数学 物理 政治 历史
内容太难的课程:物理 数学 化学 英语
遍寻结果的所有内容,竟然找不到一个关于“语文”的字眼,头顶着基础教育阶段第一主科帽子的“语文”竟然已经成为了被学生遗忘的角落,如同鸡肋,不被人疼,不被人爱,甚至竟无人骂,或许是骂得太多趋于麻木,调查显示出这种漠视,就是语文和语文教师的尴尬。
在实际教学中,处在夹缝当中的语文老师显得非常尴尬,学生学习语文的现状也同样令人忧心。比如,学生考试时,选择题答得较快;语言运用题答得较慢;作文酝酿过程过长,只剩有限的时间匆忙完成作文,有的干脆写不完,甚至有的学生只写题目;平时作业,学生愿意完成选择判断题,不爱完成阅读理解、诗文鉴赏及其他主观题;很多学生的语文成绩停留在中等或偏差的水平,在与这些学生做了沟通之后,发现他们对于这个问题很麻木。观察这些学生平时的作业,他们最先投入时间、精力的往往是数理化、英语等科目,而在问到他们为什么语文作业没能及时交上时,很多学生都有相同的回答:“今天各科作业太多。”显然,学生把语文放在了“副业”的位置上,对语文的重视程度不够;检查、作业、考试中,同学们的错别字很多且同类错误反复出现。虽然讲过语法知识,并且强化判断修改语病训练,但仍然是语病连连。课上回答问题时,语言不连贯,或者经常答非所问。书面表达中,观点幼稚,思路局促,缺乏骨气与精神,很难出现令老师惊喜和欣慰的个性展示。
二、新课改中语文教师的定位
由于语文学科的特殊性,作为语文学科的教师,在自身的定位上首先必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面素养。那么语文教师应该怎样定位呢?
1.新课程标准下语文教师应具备的素质和修养。
首先,应具有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。当教师从知识的圣坛步入与学生的平等行列之中,教师的权威性受到挑战乃至于荡然无存的时候,教师征服学生的唯一法宝便是教师自身的人格魅力、教师的敬业精神、知识储备、审美情趣、思想品味、生活态度、感悟层次、交流能力,这些都可能成为教师个性魅力的展现形式,甚至一手好字、几段京腔、琴棋书画,都可能折服学生。教师只有创设出和谐宽松的对话氛围和教学环境,才能保证教学过程的顺利和完美,才能让学生亲师信道。与此同时,教师的宽容度和亲和力也是至关重要的因素。语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反应的独特处理方法,都应该而且必须带有独特的个性印记,只有这样,才能形成个性风格,才能呈现个性魅力。
其次,应具有广博的知识与丰厚的文化素养。语文教师要有扎实的专业知识,而且要了解相关的学科知识,如政治、历史、音乐、社会、美学甚至于理科的一般性知识,要晓天文、通地理,这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟,才能游刃有余。同时必须消化吸收,将“千载之思”融于自我,具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟,对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念,更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样,才能担当得起教师的重任,才能不使自己沦落为“教参的奴隶”,才可能引导学生成为学习的主人,才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。
2.在新课标课堂教学中语文教师应承担的职责。
首先,教师是课程的创造者。《语文课程标准》提出“从本课的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略,有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。”新课标、新理念的大背景使得积极参与课改的教师,如鱼得水,机智活跃,教师应创造性地使用新教材,进行课堂教学创新。如新课程的诗歌教学,我们把美读放在第一位,这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言,把作品中静止的感情变为真情实感,从而使自己走进诗歌中直达情境,接受作品的感染熏陶。
其次,教师是学生学习活动的组织者与引导者。教师要走近学生,亲近学生,成为一个具有亲和力的组织者。走下台来,时刻关注学生的一切,学生的学情,学生的秩序,学习的内容,学习的兴趣,学习的方法,交流的方式等,此时的教师可以是一个主持人,引导学生陈述意见,畅所欲言,见仁见智。用敏捷的思维、机智的语言,去激活学生,使学生的创造性得到充分发展。进行恰当的点拨,积极引导;不时巧妙的对错误进行校正而不是对学生的错误随声附和;巧妙的引导使学生很快走出误区,使教者轻松,学者愉快。这就要求教师有开阔的视野,保持对时代的敏锐观察力和对生活的新鲜感,并把这种感觉带进课堂,融入讲授,传递给学生。同时,教师还要保持一种思维的张力,面对纷纭的世界,进行深入的思考。教师更是睿智的,能给学生以启发,能使学生茅塞顿开,领悟人生的真谛。
第三,教师是学生学习活动的参与者与合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与,意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程,丰富课程的过程。课程变成一种动态的发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。例如:在课堂教学中,教师的位置是学习中的一员,读书,有教师的声音;讨论,有教师的参与。当遇到有争议的问题时,教师的意见只是一个学习者的意见,不是标准答案,更不能强求一律。合作学习,师生之间可以互相促进,这不仅具有教学意义,而且还具有教育的功能。合作学习,使师生变成了伙伴关系,学生头脑灵活,接受新的信息快,不会受经验的左右,有开拓创新精神;教师的知识渊博,有丰富的阅历和实践经验,师生可以取长补短,教师必须寻求和学生一道共同发展,真正做到教学相长,力求双赢。在新课程的实施中,教师必须要由过去的“讲台式”、“高高在上式”教学,变为“参与式”的教学,构建民主、平等、合作的课堂“生态环境”,创设融洽和谐的学习氛围,学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。
最后,教师是学生学习活动的促进者与激励者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生的相处中,教师要适时地鼓励和称赞学生,用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展,帮助学生开发潜能,建立自尊与自信。要不断为学生提供锻炼、提高、创造的平台,让学生充分体验到语文课的独到与快乐,让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识,陶冶情操。
给自己定位的同时,也要重新审视和确立学生的定位:学生应该由被动接受者变为自主学习者、合作探究者,学生是社会的人,是发展中的人,是全面发展的人,是自主发展的人,是有差异的人。
新的课程标准决定了教师新的角色定位,在语文文本阅读的教学活动中,教师从传授者的圣坛上走入师生平等的行列中,是一个进步,是一种新生。如何适应角色的变换,如何克服由于角色变换导致的不适,是摆在我们面前的一个无论怎样也无法绕开的问题,办法只有一个——迎难而上,用语文的无穷魅力,用语文教师的博学多才,用师生互动的轻松愉悦,去开创语文教学的崭新天地。
三、反思探索,做一个幸福的语文教师
反思以往,语文教师对教材课文的处理千篇一律,没有创新意识。比如,只要是遇到文言文教学,无非就是介绍作者、背景、实词、虚词、特殊句式。讲完这些后,又是翻译文章,接下来教师提问,学生回答。到高三复习时,整天就是答题技巧、答题模式等等,学生已经厌倦了语文教学模式,教师也很疲惫。语文成了费力多而收效低又不讨人喜欢的课。学生和语文教师都感到痛苦,没有任何快乐可言。语文教学过程是一个感情投入的过程,没有激情的语文教学是失败的,没有激情的语文教师是一个不合格的语文教师。最成功的语文课应该是给学生带来快乐,让学生得到情感的满足。一个智慧的语文教师不是抱怨现实,而是积极的选择语文教学方法,让学生从内心里接受语文,让语文教学在快乐的氛围中进行。
第一,一般每节课前五分钟,按顺序进行口头表达训练,或分享一个故事、一句名言、一部影片的读后观后感想,或是向大家推介可读性强的文章或读物。目的是锻炼学生在大众面前勇于展现自我的能力,为他们将来毫不犹豫地走向社会打下坚实的基础。
第二,课堂上,灵活调整教学计划,导学方案可以随着学生探究情况以及随机性问题的生成而临时增减,特别关注学生求异思维、独特视角的探讨和思考结论,鼓励他们多向发散,获得多样化的学习交流成果。
第三,作业批改,有时教师全批,掌握共性问题,鼓励优秀,同时保护基础较差学生的自尊心和积极性;有时学生互批,教师讲明批阅标准,学生批阅时非常认真,既知道哪里是关键,又知道自己哪里的思考出了问题,而且格外负责。
第四,鼓励学生写周记或日记。定期检查,有的写自我检讨的内容,每日三省吾身,积极上进;有的写读书心得,与书中文中的主人公对话、交流、共鸣,使阅读有了广度,思考有了深度,同时锻炼了文笔;我在批阅过程中跟学生同喜同忧,感受他们的心思,体会他们的生活经历,缩小师生间的心理距离,用我自己的坦诚心语激励他们,理解他们。让这样的读写往来成为彼此信任、彼此珍视的永久纪念。
第五,教师写下水文。布置作文之前,我先考虑一些适合学生思考感悟和写作的角度,上作文课时,学生讨论写作思路与教师提示写作思路相结合。鼓励新颖的视角,尊重学生的个性。审题之后,师生同步作文。讲评课精心安排,问题作文大家评论,优秀作文共同欣赏,我也把自己的下水文章展示给学生,学生由衷信服老师,也学到看问题的角度,促使他们关注社会,关注人生,关爱他人,加强品德修养,深思人生。这样做下来,一举多得。自己也有成就感,有思考的收获、文思的拓展、文笔的锤炼,学生成长,自己也成长。
我坚信,通过教改中的努力,最终将会引导学生达到语文成绩、水平的显性提高以及思想境界的提升、精神的隐形成长。朱小蔓教授说过一段很好的话:“这个时代要生存发展,它还是需要知识作为基础,需要知识作为毕生的生存条件。当然这个生存的意义不止于‘谋生’的生存,它还在于生存得更加有精神内涵,生存得更加有独立的人格。”很幸运的是,语文可以分担这个艰巨神圣的使命,而语文教师就是完成这个使命的具体组织者和指导者。在新课改的大潮中,要不畏困难,相信并尊重学生,让自己和学生拥有更加广阔的舞台,平等而有尊严,活泼又有师道,做一位幸福的语文教师。
【责任编辑 牛宾国】