元规则与计算思维

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庄子和惠子在濠梁观鱼,成就了极为著名的一段辩论。庄子曰:“鱼出游从容,是鱼之乐也。”惠子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?”……关于此段辩论谁占上风,各家各有见解,有从逻辑角度分析的,有从认识论角度分析的,有从道家思想分析的。笔者试从规则和元规则(Met a-rul e)的角度分析之,庄子提出“子非我,安知我不知鱼之乐”?他显然并不打算真的去解释自己是如何“知”的,因为那很有可能落入惠子预设的私有感觉无法共享的陷阱,于是他跳出了惠子的游戏规则,将解释“知”的问题,提升到如何“
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本研究以网络调研的形式,针对目前中学人工智能教学资源的应用现状与需求情况开展问卷调查,调查对象是来自全国11个省市的503名中学教师,调查内容包括人工智能教学资源使用的外部条件、现状、存在的问题与需求等方面。调查结果表明,中学开展人工智能教学过程中存在资源数量和质量不能满足要求、师资力量薄弱、教师观念待更新等问题,这些都影响了人工智能教育在中学的开展,而加强资源建设、积极开展师资培训被认为是有效破解人工智能教学资源应用难题的途径。
信息技术的每节课通常都需要有一个主题,特别是近两年来随着项目式学习的推广与实践,教师在进行每节课的教学设计时更需要围绕一个主题展开。那么,在图形化编程中到底如何确立项目主题呢?笔者根据近两年开展图形化编程的实践经验认为,融合与创新是图形化编程中项目主题确立的有效途径。
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在《哈利·波特》情节中经常会看到一个神奇的道具,只要穿上它就可以实现隐身。本文中我们将通过拿铁熊猫智能终端来模拟实现视频前的隐身效果。本次实验利用颜色传感器采集检测衣服的颜色(单色),将其变成“隐身衣”,从而实现在视频前隐身的效果,如图1所示。
“算法与程序设计”是高中信息技术新课程的主体,由于内容侧重逻辑思维分析与抽象建模,如果没有较好的项目案例,学生容易觉得枯燥无味,也无法达到应用算法与编程解决问题的目的。因此,在高中信息技术“算法与程序设计”教学中开发兼具趣味性与应用性、凸显真实生活情境或中国优秀文化色彩、蕴含算法思想的项目案例,展示如何从现实生活中抽象算法模型并加以解决及优化,有利于触发学生自主探索、持续学习与解决实际问题,有利于培育学生的核心素养。
项目化学习在促进小学生心智发展、提高综合实践能力、培养团队协作意识、提升交流表达能力等方面有着深远的意义.在小学信息技术学科中开展项目化学习需要基于课堂、选题小、时间短,而微项目化学习可以有效解决以上问题.微项目化学习是指在课堂上基于真实情境,在教师的有效指导下,与同学合作完成项目,并最终展示和交流成果.微项目化学习的项目选择小,但其核心价值取向、设计思路和实施流程与项目化学习相同.下面,笔者以苏教版小学三年级信息技术《下载和安装软件》一课为例谈谈微项目化学习的实施.
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在高中新教材中,Python编程贯穿了必修1和必修2的部分章节,笔墨浓重。我们还没来得及跟Python说“Hello”,就要体验编程解决“鸡兔同笼问题”的简明高效,甚至探索改进“最强大脑游戏”。高一的学生第一次接触Python,便不解地问:“老师,我们都还没学语法呢?不学语法了吗?”是的,其实程序语言只是一种工具,可以在探索使用编程解决问题的过程中不断模仿、建构,进而创造性地应用。
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