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【摘要】追求课堂有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上讲，凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者有机整合与发展。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。始终致力于教学效益的提高，聚焦在有限的教育时空里让学生得到更多的收获，实现更好的发展，是一个实现升华的概念。作为一种策略，它表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体行为方式。具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。
【关键词】初中思想品德 有效性 师生互动创新思维
一、转变教学观念，提高课堂掌控能力
作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识有效性，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。
二、了解学生是课堂教学有效性的关注点
新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下，学生不是教师表演的道具和观众，而是学习的主体。教师应该以新课标为指导，发挥主导作用，通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。
第一、调动积极性，由“要我学”转变为“我要学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任，在学习中，要培养学生主人翁的责任感，主动承担起学习的责任。
第二、培养独立性，由“我不能学”转变为“我能学”传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，課堂变成“讲堂”，教师变成了“讲师”，学生则成“看客”、“听客”。这样学生独立性不断消失，依赖性越来越强，其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习能力。我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长，培养学生独立学习的能力，由“我不能学”转变为“我能学”。
第三、发现独特性，由“一刀切”转变为“因材施教”传统教学中忽视学生的差异，“一刀切”现象十分普遍，这种“齐步走”式的教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，压制了学生个性.在新课程改革中，思想品德课要因材施教，根据学生的不同特点，从而发现学生学习的独创性，使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦.这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性论文怎么写。
三、师生互动是关键，创新思维是核心
新课程要求学生与教师在“互动”“对话”中对知识进行“创生”、“改造”，进而实现“动态生成”，这就要求新课程下的课堂成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。因此教师要自觉实践新课程理念，努力使教学过程成为一种教学互动的过程。
“良好的开端，是成功的一半”。学生对老师的最初印象往往在课始阶段。课始阶段的教师语言设计与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调。教师的情感态度、言谈举止及教学氛围，在很大程度上影响学生参与教学互动。良好的课堂气氛有利于师生开展民主交流，在轻松愉悦的课堂氛围中生成知识。所以，教学互动的关键在于课堂情境的创设，只有营造愉悦的课堂教学氛围，才能让整个课堂形成强大的互动亲和力，才能让学生愿意、乐于、能够参与教学活动，主动积极地投入到师生、生生交往过程中。
在现实中，教材通常会规定具体的教学内容，这些内容并非都是学生能够理解的。教师要将这些内容与学生的日常生活结合起来，这样学生在获取信息之后会将其与自身的感受、经历联系起来，进而引起共鸣，产生一种积极的情绪体验。这种积极的情绪体验是进一步产生道德认知的基础。因此，教师在课堂上应该尽量回避“假、大、空”的内容，避免泛泛而谈。
新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着平等参与，意味着平等对话，意味着教师与学生互教互学，形成“学习共同体”。学生当一当“老师”，也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习。教师自己做一做“学生”，也是一种教学，是教师从学生的角度体验和感受学习，从而更好地教学。教学互动需要师生角色互换。这不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉、袒陈胸臆，更是对学生的一种尊重和信任。只有教师认真倾听，才能换来学生的认真倾听，只有教师对学生真情尊重，才能换来学生的真情尊重。
四、注重联系实际，实现知识学以致用
由于思想品德课课堂脱离农村学生的实际，他们往往很难理解和接受这些材料有效性，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强，“可望不可及”。在课堂教学中，要实现理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，重视指导学生进行探究发现学习，通过指导学生对社会生活中的一些问题（如：饭馆不要发票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎样孝敬父母等）进行探讨，培养学生主动解决问题的兴趣，真正成为学习的主人。
方法一是结合经济生活。经济常识是思想品德课教学的重要内容，思想品德课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，特别是新农村建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。
方法二是结合时事政治。教师可以把焦点问题、热点问题（如中国—东盟自由贸易区）、和感兴趣的问题（如中国足球）与教材相关内容的结合，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】初中思想品德 有效性 师生互动创新思维
一、转变教学观念，提高课堂掌控能力
作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识有效性，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。
二、了解学生是课堂教学有效性的关注点
新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下，学生不是教师表演的道具和观众，而是学习的主体。教师应该以新课标为指导，发挥主导作用，通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。
第一、调动积极性，由“要我学”转变为“我要学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任，在学习中，要培养学生主人翁的责任感，主动承担起学习的责任。
第二、培养独立性，由“我不能学”转变为“我能学”传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，課堂变成“讲堂”，教师变成了“讲师”，学生则成“看客”、“听客”。这样学生独立性不断消失，依赖性越来越强，其实每个学生都具有相当强的潜在的独立学习能力。我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长，培养学生独立学习的能力，由“我不能学”转变为“我能学”。
第三、发现独特性，由“一刀切”转变为“因材施教”传统教学中忽视学生的差异，“一刀切”现象十分普遍，这种“齐步走”式的教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，压制了学生个性.在新课程改革中，思想品德课要因材施教，根据学生的不同特点，从而发现学生学习的独创性，使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦.这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性论文怎么写。
三、师生互动是关键，创新思维是核心
新课程要求学生与教师在“互动”“对话”中对知识进行“创生”、“改造”，进而实现“动态生成”，这就要求新课程下的课堂成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。因此教师要自觉实践新课程理念，努力使教学过程成为一种教学互动的过程。
“良好的开端，是成功的一半”。学生对老师的最初印象往往在课始阶段。课始阶段的教师语言设计与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调。教师的情感态度、言谈举止及教学氛围，在很大程度上影响学生参与教学互动。良好的课堂气氛有利于师生开展民主交流，在轻松愉悦的课堂氛围中生成知识。所以，教学互动的关键在于课堂情境的创设，只有营造愉悦的课堂教学氛围，才能让整个课堂形成强大的互动亲和力，才能让学生愿意、乐于、能够参与教学活动，主动积极地投入到师生、生生交往过程中。
在现实中，教材通常会规定具体的教学内容，这些内容并非都是学生能够理解的。教师要将这些内容与学生的日常生活结合起来，这样学生在获取信息之后会将其与自身的感受、经历联系起来，进而引起共鸣，产生一种积极的情绪体验。这种积极的情绪体验是进一步产生道德认知的基础。因此，教师在课堂上应该尽量回避“假、大、空”的内容，避免泛泛而谈。
新课程要求教师放下“师道尊严”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着平等参与，意味着平等对话，意味着教师与学生互教互学，形成“学习共同体”。学生当一当“老师”，也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习。教师自己做一做“学生”，也是一种教学，是教师从学生的角度体验和感受学习，从而更好地教学。教学互动需要师生角色互换。这不仅可以让我们静下心来听学生敞开心扉、袒陈胸臆，更是对学生的一种尊重和信任。只有教师认真倾听，才能换来学生的认真倾听，只有教师对学生真情尊重，才能换来学生的真情尊重。
四、注重联系实际，实现知识学以致用
由于思想品德课课堂脱离农村学生的实际，他们往往很难理解和接受这些材料有效性，如榜样性材料大多为古人、名人和成人，这些榜样的生活环境和农村相去甚远，示范性、模仿性不强，“可望不可及”。在课堂教学中，要实现理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，重视指导学生进行探究发现学习，通过指导学生对社会生活中的一些问题（如：饭馆不要发票可以多打折、中考前去求神拜佛保佑、怎样孝敬父母等）进行探讨，培养学生主动解决问题的兴趣，真正成为学习的主人。
方法一是结合经济生活。经济常识是思想品德课教学的重要内容，思想品德课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，特别是新农村建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。
方法二是结合时事政治。教师可以把焦点问题、热点问题（如中国—东盟自由贸易区）、和感兴趣的问题（如中国足球）与教材相关内容的结合，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。