幼儿教育是学前教育的基础。从目前的情况来看，幼儿园的课程实施适应取向是当前幼儿教育的必然，而课程实施取向就是幼儿园老师的教学方案设计和活动的实施过程之间的关系。目前，幼儿园的课程应该是老师自主设计并根据教学的实际情况进行改变的。也就是说，教师要根据幼儿的特点或兴趣，设计出让幼儿能够充分发挥自主能动性的课程。
　　一、幼儿园课程实施适应取向的内涵
　　通常，幼儿园教师在设计课程时，都要考虑课堂的情境，这样可以完成课程教学活动的实施，而实施课程的教师会在此基础上改变已有的教学方案，但是通常课程设计和课程实施之间会存在差异，这种差异就称为课程实施的适应取向。也就是说，在课程实施过程中，教师要对这些课程有不同的认识以及要具有指示这些认识的相应的课程价值观。在当前教学改革的背景下，老师在教学时，通常会根据具体情况而改变课程方案，来实践具体的情境。对于幼儿课程我们不应该事先就确定教学的实施方法，而是应该让幼儿自己来选择，因为只有对自己的实际情况最了解的人，才能做出最适合的选择。
　　二、幼儿园课程实施适应取向的特点
　　幼儿园课程的特点，为实施适应取向提供了条件。幼儿的特点就是爱玩、多动等，因而教师就可以根据幼儿的特点，来改变幼儿园的课程方式。例如：做游戏的方式、现实生活的方式等。这些多样的课程方式同时也说明了幼儿园课程的情境性与复杂性。所有的游戏虽然具有共同点，但是也都包含一些不同的游戏规则、游戏方式，但不同的幼儿参与这些游戏，就有许多不同的情况发生，他们所得到的感受也不同，即不同幼儿参与相同的游戏，可能会发生不同的游戏状况。这些状况是课程设计者所不能完全预料到的，从而为课程实施者改变原有的教学方式提供了机会。
　　三、影响幼儿园课程实施适应取向的因素
　　1.幼儿教师的课程权利与幼儿园的课程管理。现在的幼儿教学，是没有考试、没有统一的课程标准的教学，在老师有很多参考用书的情况下，幼儿教师就存在该选用什么教材进行课程教学的权利。但在现实教学中，老师如果选用不同的参考书，就意味着他在报酬相同的情况下，要付出更多的时间、精力。现在的部分省市的幼儿园中，都开始选择本省出版的参考用书，因而老师就很少有机会看到其他的参考书。从这些情况我们可以看出，幼儿园选择本省的教科书，没有给教师充分的自由，发挥课程权利。这种情况下，老师也只停留在，使用一本参考用书上，极大地制约了幼儿园课程实施适应取向。
　　2.幼儿老师的素质有待提高。现在的幼儿老师的主要工作就是带好学生，使其不哭不闹，这样就算是对幼儿进行了教育，可是这样的教育方法有着自身的局限性，它无法提高幼儿的自主独立性。同时有的老师在教学的过程中，也是按照已有的课程进行教学，在教学实施过程中，很少会因为幼儿的需要而调整原有的课程。因此，提高幼儿教师的素质，不仅仅是对教师课程实施能力方面的提高，还应包括课程观念等方面提高，这样才能提高教师在课程实施活动中的主动性。
　　四、促进幼儿园课程实施适应取向的措施
　　1.课程实施过程中允许差异性的存在。目前的幼儿教师，由于其自身的教育水平不同，因而对于幼儿的教育方式也不同。因此，课程实施适应取向是会存在差异的。在现实中，受地域的差异、教师素质等因素的影响，幼儿教师的课程实施，基本上是按照课程计划来实施，只作部分的变动。不过，有些幼儿教师由于自己的课程实践能力强，能够根据教学的具体情况，将课程方案进行了全面的调整。因此，老师可以根据幼儿的实际情况进行适当的调整。
　　2.提升幼儿老师的专业素质。幼儿教师的素质，会直接影响幼儿园课程实施的水平，例如：对于幼儿课程改编的能力、对于课堂设计活动的方案、对于幼儿的观察、对于突发状况的应变能力等。从实践中反映出来的课程观念，会直接影响教师在课程实施中的取向。因此，为了促使课程实施适应取向的顺利展开，最有效的途径就是不断提升幼儿教师的专业素质，使其课程实施能力不断得到提高，因而课程观念也需不断得到升级。
　　综上所述，通过幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素的阐述，分析出了幼儿园课程实施适应取向所面临的问题，这些问题严重影响到幼儿园课程实施适应取向的顺利开展，所以必须要解决这些问题。笔者提出，首先，要允许课程实施过程中差异性的存在；其次，提升幼儿老师的专业素质。这样才能有效地实施适应取向。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指征建议。