● 理论培训案例化
　　以往理论培训，大多数教师“听起来激动”，但走到现实则“少有行动”。分析问题所在，是理论与现实之间联系不紧密，教师似乎明确其中的道理，但具体到自己的学科又感到无从下手，最终的结果是听是听，做是做。
　　让理论与实践更紧密联系的莫过于案例，理论培训案例化，是力求将理论学习内容在案例中体现出来。通过对案例的分析与思考，让参培者能够明确基本理论，从而促进教师的迁移应用。应用案例培训理论，侧重于对理论应用的体验、感悟与理解，其优点至少有两点：一是让培训者更容易理解理论；二是让培训者能较好地迁移应用理论，而这正是理论培训的出发点与落脚点。基于信息技术应用的理论培训完全可以通过案例化的形式来实现，像目前基于“云服务”“移动学习”“微课程”“翻转课堂”“MOOCS”等都可以通过较为经典的案例进行培训，从而提高参培者的积极性，让参培人员能较快地进入学习，从而提升培训效果。当然从案例到理论，还有一个从理论再走向案例的过程，这在培训中也是需要关注的。
　　● 实践培训学科化
　　实践培训学科化，强调要从学科应用的角度的来思考、设计培训，要从学科本身的特点出发，充分结合学科内涵思考信息技术有效应用问题，在此基础上设计出科学、合理的学科应用培训方案。从学科角度思考培训问题，主要可从两方面入手：一方面思考信息技术在学科教学中主要的应用方式；另一方面这些应用方式主要涉及技术要素及教师如何获得。
　　实践培训学科化，还强调培训者与被培训者的学科一致或相近。作为培训主讲者，应该通晓信息技术应用与本学科教学，这样培训者可以很全面地梳理出学科教学的主要应用方法，设计出容易被培训者接受、理解并可模仿的案例，切实提高培训效果；作为被培训者，各地、各校选送时应优先考虑各基层学校的学科骨干，并逐步把这些业务骨干培训成为学科火种，以“星星之火，可以燎原”之策略，提升培训与应用的实际效果。
　　● 考核评估差别化
　　1.强化基础与发展相结合
　　从基础上来说，各地、各校、各人情况不一，考核不能搞一刀切，要充分利用考核评估的激励作用，促进应用的发展，结合基础与发展情况进行考核。从地方来说，各地教育信息化基础差异很大，强调所有地方在一个时间节点完成培训是不合理的，可以考虑让一些地方先行一步，这样也可以积累经验，为后续的培训提供借鉴；从学校来说，城市学校与农村学校差异客观存在，无论是硬件设施，还是软件环境，放在一个起点上考核，显然是有失公平的。从个人来说，有学科差异、年龄差异，还有个人性格、个性等差异，对所有人采用一个评价标准也是不科学的。
　　2.强化过程与结果相结合
　　一个人通过培训拿到合格证书不是最重要的，重要的是能把培训学习所得用在日常教学之中，所以集中培训只是过程之一，关键在于培训之后的应用，即应用技术促进教学方式的变革，提升学习质量，在考核评估方案的设计中，应该强化这一方面。具体策略上，可以考虑分段进行培训，集中与分散相结合。要通过集中培训与应用实践的多次结合，巩固培训效果。
　　3.强化个人与集体结合
　　当今社会的发展，越来越显示了团队的重要性，在实施教师信息技术应用能力提升工程中，强化集体、团队的作用十分重要，所以考核评估，不但要对个人发展提出要求，更重要的还要明确集体、团队发展的目标要求，通过强化集体与个人的协同发展，提升培训效果。这里的集体至少有两个：一是参加培训的人员可以划分出一些团队，在团队中进行合作与竞争学习；二是回到单位，学科组成员也是一个集体，是一个团队，要通过对学科组的考核评估，强化学科组的协同与合作。