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要搞好当前中学的作文教学，让作文教学的创新落到实处，我们有必要了解当前学生作文现状，并采取相应的教学策略。
我从事中学语文教育二十多年，对当前中学生的作文现状，发现并总结了以下三点：一是从作文兴趣看，中学生缺乏写作兴趣，二是从作文内容看，中学生写作内容内容陈旧虚无，三是从作文习惯看，中学生的良好的作文习惯没有养成。针对这些情况，我认为可采取如下策略。
一、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”要想学生乐于作文，得首先培养他们的兴趣。具体作法是：
第一，爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
第二，开始写作不要有过多的条条框框、设题找学生感兴趣的、熟悉的话题，让他们放开手脚去写，排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”“我爱怎么写就怎么写”的乐趣，让写作真正做到“表情达意”。
第三，让他们知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要。他们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
第四，给学生创造成功机会，让他们获得成功体验。苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的欢乐”，看着是“教育工作的头一条金科玉律”。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。
第五，鼓励他们多写、勤写、想写就写，养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。
二、培养观察的能力，养成观察的习惯
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然地流过不停。”对中学生写作而言，没什么可写只是假象。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活他们同样拥有。阅历丰富与否，经验积累多少都是相对的。作为平时的写作练习，学生现有的经历、经验完全是可以的——就是写他们自己的生活、自己的感受、自己的思考。关键是，客观存在的自然万物与社会生活的方方面面，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。因此我们可作如下努力：
1.扩大学生的生活范围，丰富他们的见闻和经历
如课堂上利用多媒体对教材进行拓展，让学生对生活多一份关注意识，从而养成观察生活的习惯;再如组织学生春游、野炊、植树、参观访问、社会调查等活动，让学生真正投入大自然的怀抱和走进社会大课堂，去陶冶情感，收集素材。
2.引导学生用心灵去观察感受
从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此老师应引导学生用心灵去观察感受事物的个性特征、变化、捕作他们觉得新奇有趣、最有意思的事物，获得对自然、对社会、对人生的感受和体验。
3.使学生养成做观察笔记的习惯，并持之以恒
老师首先应指导学生作观察笔记的方法——所记录的不仅是经过观察的表象，更应该是经过体验、分析、思考、研究后的材料，然后应注意培养他们勤动手作观察笔记的习惯，并持之以恒。
三、抓住关键，培养学生的创造性思维
作为教学最本质的目的是促进学生个性的健康发展，因此，作为教学必须以人为本。以人为本的关键就是要抓住思维这一要素。它在文章的生成过程中居核心地位，起主要作用。因为文章是以文字符合为媒介，或叙事明理，或表情达意的有一定篇章组织的信息载体。以现代观点看，写作过程实际上是信息处理的流程。从起始阶段对于自然信息的反应于选择，到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组成新的人工再生信息，这整个流动过程，无不体现作者多方面的思维能力。而要写出有独到见解、有新意的文章，当然要着重于创造性思维。那么如何在作文教学中培养学生的创造性思维？我认为：
1.启发引导学生运用发散性思维构思立意，深化主题
发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点。发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。
2.在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维
在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，我发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，而且要使他们敢于评判各种“经典”，从而使其逐步使其认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，批判性思维是破除思想认识中功能固著和思维惯性的关键。对于突破聚合思维的束缚，开发发散性思维能力，也具有十分重要的作用。
3.培养学生想象，发挥他们的创造性
想象它是一种创造性的思维。在提倡写实的氛围中，别忘了“想象”，它是创造性的思维的灵魂，只有让想象插上翅膀，学生的写作才能飞向一个广阔而崭新的天地。作文要创新，就是要让学生大胆想象。复述、续写、扩写、改写便是很好的方式。学生浮想联翩，写出的文章就与众不同，有自己的独特个性和创意。
四、重视过程，培养反思习惯
新课程理念重过程，因此作文教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节加强指导;應重视修改，让学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。当然，作文修改后，老师还应该引导学生反思，使其养成反思习惯。美国学者舍恩的“反思性实践”概念和理论提出后，我认为学生对无论哪种方式修改过的作文进行反思，有利于发现自己的不足，从而提高作文水平。
当然，我的认识也许是肤浅的，也许对同行有些作用。
我从事中学语文教育二十多年，对当前中学生的作文现状，发现并总结了以下三点：一是从作文兴趣看，中学生缺乏写作兴趣，二是从作文内容看，中学生写作内容内容陈旧虚无，三是从作文习惯看，中学生的良好的作文习惯没有养成。针对这些情况，我认为可采取如下策略。
一、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”要想学生乐于作文，得首先培养他们的兴趣。具体作法是：
第一，爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。
第二，开始写作不要有过多的条条框框、设题找学生感兴趣的、熟悉的话题，让他们放开手脚去写，排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”“我爱怎么写就怎么写”的乐趣，让写作真正做到“表情达意”。
第三，让他们知道写作是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要。他们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。
第四，给学生创造成功机会，让他们获得成功体验。苏霍姆林斯基把给予“学习者取得成功的欢乐”，看着是“教育工作的头一条金科玉律”。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。
第五，鼓励他们多写、勤写、想写就写，养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。
二、培养观察的能力，养成观察的习惯
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然地流过不停。”对中学生写作而言，没什么可写只是假象。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活他们同样拥有。阅历丰富与否，经验积累多少都是相对的。作为平时的写作练习，学生现有的经历、经验完全是可以的——就是写他们自己的生活、自己的感受、自己的思考。关键是，客观存在的自然万物与社会生活的方方面面，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。因此我们可作如下努力：
1.扩大学生的生活范围，丰富他们的见闻和经历
如课堂上利用多媒体对教材进行拓展，让学生对生活多一份关注意识，从而养成观察生活的习惯;再如组织学生春游、野炊、植树、参观访问、社会调查等活动，让学生真正投入大自然的怀抱和走进社会大课堂，去陶冶情感，收集素材。
2.引导学生用心灵去观察感受
从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此老师应引导学生用心灵去观察感受事物的个性特征、变化、捕作他们觉得新奇有趣、最有意思的事物，获得对自然、对社会、对人生的感受和体验。
3.使学生养成做观察笔记的习惯，并持之以恒
老师首先应指导学生作观察笔记的方法——所记录的不仅是经过观察的表象，更应该是经过体验、分析、思考、研究后的材料，然后应注意培养他们勤动手作观察笔记的习惯，并持之以恒。
三、抓住关键，培养学生的创造性思维
作为教学最本质的目的是促进学生个性的健康发展，因此，作为教学必须以人为本。以人为本的关键就是要抓住思维这一要素。它在文章的生成过程中居核心地位，起主要作用。因为文章是以文字符合为媒介，或叙事明理，或表情达意的有一定篇章组织的信息载体。以现代观点看，写作过程实际上是信息处理的流程。从起始阶段对于自然信息的反应于选择，到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组成新的人工再生信息，这整个流动过程，无不体现作者多方面的思维能力。而要写出有独到见解、有新意的文章，当然要着重于创造性思维。那么如何在作文教学中培养学生的创造性思维？我认为：
1.启发引导学生运用发散性思维构思立意，深化主题
发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点。发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。
2.在习作评改中积极鼓励学生的批判性思维
在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，我发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，而且要使他们敢于评判各种“经典”，从而使其逐步使其认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，批判性思维是破除思想认识中功能固著和思维惯性的关键。对于突破聚合思维的束缚，开发发散性思维能力，也具有十分重要的作用。
3.培养学生想象，发挥他们的创造性
想象它是一种创造性的思维。在提倡写实的氛围中，别忘了“想象”，它是创造性的思维的灵魂，只有让想象插上翅膀，学生的写作才能飞向一个广阔而崭新的天地。作文要创新，就是要让学生大胆想象。复述、续写、扩写、改写便是很好的方式。学生浮想联翩，写出的文章就与众不同，有自己的独特个性和创意。
四、重视过程，培养反思习惯
新课程理念重过程，因此作文教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节加强指导;應重视修改，让学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。当然，作文修改后，老师还应该引导学生反思，使其养成反思习惯。美国学者舍恩的“反思性实践”概念和理论提出后，我认为学生对无论哪种方式修改过的作文进行反思，有利于发现自己的不足，从而提高作文水平。
当然，我的认识也许是肤浅的，也许对同行有些作用。