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摘 要：《水污染控制工程》是环境工程专业核心课程之一，为适应民族高校培养民族地区环境工程专业技术的需要，结合实际教学体会，在改革和创新课堂教学方式、完善教学内容、提高教学效率、培养学生创新能力等方面进行了探索。
关键词：水污染控制工程 教学改革 教学创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0043-02
《水污染控制工程》是环境工程专业的核心课程之一，是以培养学生具备水污染控制及其治理等方面的知识、技术和能力为教育目标，在学科体系中地位非常重要。该课程系统地阐述了物理、化学以及生物等污水处理工艺的原理和方法，涵盖了当代污水处理技术的研究理论和实践应用等内容，具有知识涉及面广、学习内容多、应用性强等特点。该课程不仅要求学生掌握水污染控制工程的基本原理、设计方法，而且要求学生具备污水处理设施运行调控等较强的实践能力。近年来，我国高等教育规模不断扩大，环境工程专业招生人数也在不断增加，就业形式日益严峻，这不仅影响了环境工程专业学生的学习态度，也影响了课堂教学效果。与20世纪大学生相比，目前学生普遍计算机能力和外语能力较强，而基础理论及分析问题和解决问题能力较弱。因此迫切需要对《水污染控制工程》课程教学体系进行改革和创新，以适应新时期人才需求的特点和挑战。
众所周知，理论教学在一门课程的学习过程中占有极其重要的地位。《水污染控制工程》是一门以叙述为主的专业课程，虽然复杂的理论推导较少，但课程内容多，所涉及基础知识比较复杂，包括化学、物理化学、流体力学、环境工程、微生物学等内容[1]。随着我国高等教育教学改革的不断深入，各高校的专业课程理论教学学时均有所减少。如何通过对《水污染控制工程》课程教学体系的改革和创新，在较少的学时内完成该课程的基本教学内容，并通过提高教学效率和质量，为民族地区培养基础厚、专业广、工程素养高的应用型人，实现为民族地区服务的办学目标显得尤为重要。
1 《水污染控制工程》课堂教学目前存在的问题
1.1 授课教师缺乏实际工程经验
《水污染控制工程》是一门工程应运行很强的专业课程。因此，要求授课教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的工程经验。但是目前各高校普遍存在授课教师高学历、科研能力强、专业知识丰富，但缺乏实际工程经验的现象，导致学生理论知识扎实，但工程应用和设计能力薄弱的局面，难以满足社会的需求。
1.2 实验课程走过场
近年来，由于高等教育规模迅速扩大，环境工程专业的招生人数较也大幅度增加，出现实验室面积、实验设备等器材的增加速度远跟不上学生人数的增加，导致实验过程中每组学生人数多，每位学生亲自动手操作实验的机会大为减少，实验过程走过场的现象，对学生工程素养的培养十分不利。
1.3 课程设计走马观花
目前《水污染控制工程》普遍存在课程设计学时缩短、导致学生课程设计内容、要求过于简单，在一定程度上削弱了对学生工程设计能力的培养。
2 《水污染控制工程》课程教学改革与创新探究
针对《水污染控制工程》课堂教学存在的问题，从课堂教学改革及创新方面进行了探索。
2.1 科学性的理解教学大纲
在现代高等教育中，教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，是进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则[2]。教学大纲介绍了课程目标、课程学分、教学内容和实践环节、相关课程知识、考核方法以及参考资料等，是对课程学习具有指导意义的文件[3]。
以人为本是教育的根本，尤其在民族院校，教师必须改变传统的单向灌输的教学模式，教师的教学要以学生为中心。因此，在《水污染控制工程》开课前，任课教师通过网上教学平台向学生公布该课程的教学内容、教学进度、实践环节，成绩评定及考核方式等内容，并与学生进行交流与沟通，使彼此对该课程的教学有一个共同的认知，同时将教师的教学置于学生的监督之下。
2.2 改革和创新教学方法
《水污染控制工程》是环境工程专业的核心课程之一，课堂的教学质量和效果直接关系到民族地区环境工程专业人才的培养。《水污染控制工程》课程内容专业性较强，涉及到的基础课程的内容、原理较多，内容比较枯燥。针对这种情况，在教学过程中，一方面注重将基本原理、基本理论与工程实例相结合，提高学生的学习兴趣，同时，增强学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力；另一方面注重与本课程相关的基础知识的衔接与整合。通过对前期相关课程基础知识的回顾，将各处理方法的原理与前期课程的基础知识有机结合，加深学生对各处理方法基本原理的理解和掌握，并通过与实际工程应用相结合，引导学生将处理方法与处理对象有机结合起来。另外随时关注水污染控制理论和工艺技术的更新、发展和进步，及时将水污染控制工程的先进技术和理论介绍给学生。
为了开拓学生的思维，调动学生的学习积极性，加强学生与教师的互动，课堂上采用启发式教学[4]和互动式案例教学相结合，改变传统的教师讲、学生听，互动少的“填鸭式”案例教学法，真正激发学生的学习兴趣。学生是课堂的主角，案例是课堂讨论的基础。教师在讲解每个处理工艺之前，都结合实际先创设问题，引发学生学习兴趣，让学生根据创设的问题自己查阅相关资料，课堂上分组讨论，最后由教师进行归纳和总结，使难以理解的理论知识变得通俗易懂，同时提高了学生举一反三，融会贯通的能力。
2.3 理论与实践结合培养学生创新能力
由于《水污染控制工程》工程应用性强的特点，为了培养和提高学生的创新能力，采用理论教学与现场教学相结合的教学方法。根据我校2009版教学计划安排，《水污染控制工程》理论课程在大三第二学期。在理论课讲授之前，学生已经大二的第一学期进行了认识实习-参观污水处理厂，对污水处理厂的处理工艺有了初步认识，这对学生对理解该课程理论教学内容非常有益。在理论课程教学结束后，为了培养和提高学生的工程素养和设计能力，同时，结合后期课程设计的需要，再次组织学生全面参观和考察城市生活污水处理厂及工业废水处理设施。参观考察前，将课程设计的有关内容及要求布置给学生，要求学生事先做好简单的设计方案，查阅相关工厂的背景资料，包括排放废水的特点、处理工艺及其优缺点以及课程设计需要工艺参数等使学生有的放矢，带着问题去参观学习。通过现场咨询和现场解答，学生将自己查阅的资料与工程师介绍的主要设备、工艺参数、工艺运行情况以及运行中常见问题和解决措施等进行对比分析和归纳总结。这种理论与实践相结合的教学方式，有利于学生对课堂晦涩难懂的知识点的理解，使课程设计更接近于实际工程，更有利于学生理论联系实际和创新能力的培养。
2.4 多元化实验教学模式提高学生动手能力
在授课过程中，将实验课内容进行有机的整合，通过真实实验、仿真实验、综合性实验以及设计性实验的多元化教学模式，提高学生的动手能力。针对有关水污染控制技术的基本概念、基本原理、基本方法以及基本实验技能的培养的部分，采用真实实验，同时限定每个实验组为两人，让每位学生都有动手的机会，加深对实验内容的理解。而对有关操作性实验，主要采用仿真实验，可以使学生多次、反复进行操作。为了充分调动学生的学习积极性，培养学生独立思考、解决问题和创新能力以及团队合作精神，安排了部分设计性实验和综合性实验，采用开放实验的方式进行。让学生针对设置的实际问题，设计出自己认为的最佳处理方案，再通过实验加以验证。这两类实验相对较复杂，通常每个实验小组为5人，分工合作，完成实验内容和实验报告。
3 结语
随着科学技术的发展和进步，水污染控制技术也在不断的发展和变化，新的工艺和新的方法不断出现，这就需要在课堂教学中不断进行探索、改革和创新，以适应时代的发展的需要。在《水污染控制工程》课程教学过程中要注重教学方法的改革和创新，提高学生主动学习积极性，使学生在较短的时间内，了解和掌握水污染控制的基本原理、基本工艺以及技术发展趋势。培养学生独立分析问题、解决问题以及创新能力，使学生在今后的求职和工作中能充分发挥自身的优势，在自己工作的领域中有所成就，为我国的环境保护事业做出自己的贡献。
参考文献
[1] 朱艳吉，荆国林，崔宝臣，等.《水污染控制工程》课程教学改革初探[J].科技信息，2010，13：529.
[2] 冯辉荣，周新年，张正雄，等.试论教学大纲、授课教案和讲稿的改革与实践[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，20l0，13（3）：l02-105.
[3] 李丽蓉.《水污染控制工程》课程教学改革探讨[J].琼州学院学报，2011，18（2）：85-86.
[4] 蒋方举，宁平.大气污染控制工程[M].成都：四川大学出版社，2001.
关键词：水污染控制工程 教学改革 教学创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0043-02
《水污染控制工程》是环境工程专业的核心课程之一，是以培养学生具备水污染控制及其治理等方面的知识、技术和能力为教育目标，在学科体系中地位非常重要。该课程系统地阐述了物理、化学以及生物等污水处理工艺的原理和方法，涵盖了当代污水处理技术的研究理论和实践应用等内容，具有知识涉及面广、学习内容多、应用性强等特点。该课程不仅要求学生掌握水污染控制工程的基本原理、设计方法，而且要求学生具备污水处理设施运行调控等较强的实践能力。近年来，我国高等教育规模不断扩大，环境工程专业招生人数也在不断增加，就业形式日益严峻，这不仅影响了环境工程专业学生的学习态度，也影响了课堂教学效果。与20世纪大学生相比，目前学生普遍计算机能力和外语能力较强，而基础理论及分析问题和解决问题能力较弱。因此迫切需要对《水污染控制工程》课程教学体系进行改革和创新，以适应新时期人才需求的特点和挑战。
众所周知，理论教学在一门课程的学习过程中占有极其重要的地位。《水污染控制工程》是一门以叙述为主的专业课程，虽然复杂的理论推导较少，但课程内容多，所涉及基础知识比较复杂，包括化学、物理化学、流体力学、环境工程、微生物学等内容[1]。随着我国高等教育教学改革的不断深入，各高校的专业课程理论教学学时均有所减少。如何通过对《水污染控制工程》课程教学体系的改革和创新，在较少的学时内完成该课程的基本教学内容，并通过提高教学效率和质量，为民族地区培养基础厚、专业广、工程素养高的应用型人，实现为民族地区服务的办学目标显得尤为重要。
1 《水污染控制工程》课堂教学目前存在的问题
1.1 授课教师缺乏实际工程经验
《水污染控制工程》是一门工程应运行很强的专业课程。因此，要求授课教师不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的工程经验。但是目前各高校普遍存在授课教师高学历、科研能力强、专业知识丰富，但缺乏实际工程经验的现象，导致学生理论知识扎实，但工程应用和设计能力薄弱的局面，难以满足社会的需求。
1.2 实验课程走过场
近年来，由于高等教育规模迅速扩大，环境工程专业的招生人数较也大幅度增加，出现实验室面积、实验设备等器材的增加速度远跟不上学生人数的增加，导致实验过程中每组学生人数多，每位学生亲自动手操作实验的机会大为减少，实验过程走过场的现象，对学生工程素养的培养十分不利。
1.3 课程设计走马观花
目前《水污染控制工程》普遍存在课程设计学时缩短、导致学生课程设计内容、要求过于简单，在一定程度上削弱了对学生工程设计能力的培养。
2 《水污染控制工程》课程教学改革与创新探究
针对《水污染控制工程》课堂教学存在的问题，从课堂教学改革及创新方面进行了探索。
2.1 科学性的理解教学大纲
在现代高等教育中，教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，是进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则[2]。教学大纲介绍了课程目标、课程学分、教学内容和实践环节、相关课程知识、考核方法以及参考资料等，是对课程学习具有指导意义的文件[3]。
以人为本是教育的根本，尤其在民族院校，教师必须改变传统的单向灌输的教学模式，教师的教学要以学生为中心。因此，在《水污染控制工程》开课前，任课教师通过网上教学平台向学生公布该课程的教学内容、教学进度、实践环节，成绩评定及考核方式等内容，并与学生进行交流与沟通，使彼此对该课程的教学有一个共同的认知，同时将教师的教学置于学生的监督之下。
2.2 改革和创新教学方法
《水污染控制工程》是环境工程专业的核心课程之一，课堂的教学质量和效果直接关系到民族地区环境工程专业人才的培养。《水污染控制工程》课程内容专业性较强，涉及到的基础课程的内容、原理较多，内容比较枯燥。针对这种情况，在教学过程中，一方面注重将基本原理、基本理论与工程实例相结合，提高学生的学习兴趣，同时，增强学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力；另一方面注重与本课程相关的基础知识的衔接与整合。通过对前期相关课程基础知识的回顾，将各处理方法的原理与前期课程的基础知识有机结合，加深学生对各处理方法基本原理的理解和掌握，并通过与实际工程应用相结合，引导学生将处理方法与处理对象有机结合起来。另外随时关注水污染控制理论和工艺技术的更新、发展和进步，及时将水污染控制工程的先进技术和理论介绍给学生。
为了开拓学生的思维，调动学生的学习积极性，加强学生与教师的互动，课堂上采用启发式教学[4]和互动式案例教学相结合，改变传统的教师讲、学生听，互动少的“填鸭式”案例教学法，真正激发学生的学习兴趣。学生是课堂的主角，案例是课堂讨论的基础。教师在讲解每个处理工艺之前，都结合实际先创设问题，引发学生学习兴趣，让学生根据创设的问题自己查阅相关资料，课堂上分组讨论，最后由教师进行归纳和总结，使难以理解的理论知识变得通俗易懂，同时提高了学生举一反三，融会贯通的能力。
2.3 理论与实践结合培养学生创新能力
由于《水污染控制工程》工程应用性强的特点，为了培养和提高学生的创新能力，采用理论教学与现场教学相结合的教学方法。根据我校2009版教学计划安排，《水污染控制工程》理论课程在大三第二学期。在理论课讲授之前，学生已经大二的第一学期进行了认识实习-参观污水处理厂，对污水处理厂的处理工艺有了初步认识，这对学生对理解该课程理论教学内容非常有益。在理论课程教学结束后，为了培养和提高学生的工程素养和设计能力，同时，结合后期课程设计的需要，再次组织学生全面参观和考察城市生活污水处理厂及工业废水处理设施。参观考察前，将课程设计的有关内容及要求布置给学生，要求学生事先做好简单的设计方案，查阅相关工厂的背景资料，包括排放废水的特点、处理工艺及其优缺点以及课程设计需要工艺参数等使学生有的放矢，带着问题去参观学习。通过现场咨询和现场解答，学生将自己查阅的资料与工程师介绍的主要设备、工艺参数、工艺运行情况以及运行中常见问题和解决措施等进行对比分析和归纳总结。这种理论与实践相结合的教学方式，有利于学生对课堂晦涩难懂的知识点的理解，使课程设计更接近于实际工程，更有利于学生理论联系实际和创新能力的培养。
2.4 多元化实验教学模式提高学生动手能力
在授课过程中，将实验课内容进行有机的整合，通过真实实验、仿真实验、综合性实验以及设计性实验的多元化教学模式，提高学生的动手能力。针对有关水污染控制技术的基本概念、基本原理、基本方法以及基本实验技能的培养的部分，采用真实实验，同时限定每个实验组为两人，让每位学生都有动手的机会，加深对实验内容的理解。而对有关操作性实验，主要采用仿真实验，可以使学生多次、反复进行操作。为了充分调动学生的学习积极性，培养学生独立思考、解决问题和创新能力以及团队合作精神，安排了部分设计性实验和综合性实验，采用开放实验的方式进行。让学生针对设置的实际问题，设计出自己认为的最佳处理方案，再通过实验加以验证。这两类实验相对较复杂，通常每个实验小组为5人，分工合作，完成实验内容和实验报告。
3 结语
随着科学技术的发展和进步，水污染控制技术也在不断的发展和变化，新的工艺和新的方法不断出现，这就需要在课堂教学中不断进行探索、改革和创新，以适应时代的发展的需要。在《水污染控制工程》课程教学过程中要注重教学方法的改革和创新，提高学生主动学习积极性，使学生在较短的时间内，了解和掌握水污染控制的基本原理、基本工艺以及技术发展趋势。培养学生独立分析问题、解决问题以及创新能力，使学生在今后的求职和工作中能充分发挥自身的优势，在自己工作的领域中有所成就，为我国的环境保护事业做出自己的贡献。
参考文献
[1] 朱艳吉，荆国林，崔宝臣，等.《水污染控制工程》课程教学改革初探[J].科技信息，2010，13：529.
[2] 冯辉荣，周新年，张正雄，等.试论教学大纲、授课教案和讲稿的改革与实践[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，20l0，13（3）：l02-105.
[3] 李丽蓉.《水污染控制工程》课程教学改革探讨[J].琼州学院学报，2011，18（2）：85-86.
[4] 蒋方举，宁平.大气污染控制工程[M].成都：四川大学出版社，2001.