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【摘要】现代计算机技术的发展和高科技水平的不断提高，我国的教育事业也正面临着巨大的变革和创新。在网络先进技术下的社会大背景下，高校的混合式教学模式和设计研究具有非常大研究意义和价值。本文研究了我校将SPOC平台运用到大学英语教学中后，教员如何展开教学以及其重要意义。
【关键词】SPOC 大学英语 混合式教学模式
【中图分类号】 G434；G724.82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0051-02
隨着现代计算机技术和通信技术的发展，信息化社会正在全面普及。在全球信息化的推动下，教育的信息化也正在不断地深入和发展。我国高校现在大部分都已经成功建设了自己的校园网，拥有了自己的网上教学平台。但是，综合当前的实际教学来看，信息技术的应用在高校的教学中还不是很充分，运用层次也不是很高。因此，本研究基本SPOC网络教学平台，将传统的面对面地课堂学习和信息技术条件下的在线学习相结合，探索混合式教学模式的优势，以寻求更加优化的教学模式和教学设计，从而更好地在高校中推广信息化教育的实践。
一、什么是基于SPOC平台的混合式教学模式？
混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
University of Michigan Business School在2001年提出了一套利用名为“PRAJA”的平台技术以增强学习成效的教学方式，整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听者转换成知识的共同创造者，而课后基于网络的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。通过实践证实了这套教学方式有益于提高学生的学习效果。
2003年，“混合式”学习倡导者——北京师范大学何克抗教授将这一概念引入中国。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。何教授所指的网络化学习，主要是借助支持混合式教学的网络教学平台开展的学习活动，教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流（何克抗，2004，2005）。与传统课堂的单一教学模式及盲目摒弃传统课堂教学的早期E-learning教学模式相比，混合式教学模式的优势在于，它是在线学习（online）和面对面学习（offline）的混合式学习，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的结合。目前，混合式教学模式研究仍处于起步阶段。潘乔丹等（2012）、李祁等（2014）、金贵朝（2015）研究了基于MOOC的混合教学模式构建；赵岩（2012）探讨了Moodle支持下混合式教学模式；张其亮等（2014）研究了新型的基于“翻转课堂”混合式教学模式；徐占鹏（2015）则将微课与混合式教学模式相结合。
SPOC模式是加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox基于MOOC的不足而提出的。SPOC是英文“Small Private Online Course”的缩写，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。目前，哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，开启了SPOC模式在中国的应用。目前，我校已经成功建设了自己的SPOC网上教学平台。接下来将重点论述如何进行基于SPOC平台的混合式教学。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式如何展开？
基于SPOC平台的混合式教学模式从某种意义上来讲是一种翻转式的教学模式，是在线学习与课堂教学相结合的教学模式。教员利用先进的在线平台将授课内容制作成微课视频供学员在课前观看、学习；课上，学员与学员之间，学员与教员之间进行交互学习，着重解决课前学员自学中出现的问题并引导学员之间进行更加深入地互动交流；课后，学员进行深层次地拓展学习。这种学习模式的好处是使教员的教学变得更加有针对性，而学员能够更加主动地参与到课堂上来，成为课堂上真正的主体。此教学模式更加注重学员到底学到了什么而不是教员教了什么。具体操作步骤如下：
1.课前——微课视频+测试+学员提问
教员根据本节课授课内容制作5-10分钟的微课视频，如果内容较多，可以准备2-3个微课视频，每个视频的长度不能超过10分钟，因为让学员一动不动、聚精会神地观看20-30分钟的视频是很难的，学员很难集中注意力。教员在每个视频后面加入几个选择题或者问答题，来测试学员的学习效果。同时学员可在平台上就视频内容和课程内容进行提问。紧跟视频后的测试和学员提问是这部分的关键。通过对学员的测试，教员在课前就了解了哪些内容学员知道，哪些内容学员不知道或存在疑惑，这使教员备课更加有针对性，教员可以根据学员的反馈信息，有针对性地设计课堂内容，做到有的放矢。与此同时，针对学员在教学平台上就视频和课程内容的提问，教员在课前有充分的时间准备和整理学员提出的各种疑问，以便在课上对学员中普遍存在地典型性问题进行最好的解答。如果在课上回答学员突如其来的问题，恐怕大多数教员都没有办法保证每一次都能给出有建设性的答案。
2.课中——回顾+答疑+小组互动
课上的部分不再只是传统课堂上的教师讲授，而是学员与学员之间，学员与教员之间主动地、深层次地互动。首先，教员对课前安排的视频内容进行回顾并重点讲解视频后的小测试中学员出错较多的部分，同时解答学员提出的典型问题。接下来是课堂的主体部分，即学员以小组为单位进行互动学习。教员分给每个小组几个与课程内容紧密相关的发人深省的思考题，学员以小组为单位进行讨论、交互、总结。整个过程有助于学员主动思考，增强其记忆力、注意力、创作力和学员的课堂表现力，同时提高了学员的口语表达能力和小组协作能力。教员在此过程中巡视每一小组，协助其就关键点进行讨论，鼓励小组间互动，纠正语言错误，解疑答惑。最后，每组选出一到两名学员到讲台上进行汇报，对那些能够做出正确且深刻解答的学员，全组人员都有加分。给全组人员加分这种做法是为了加强“以小组为一个整体”的观念，能够培养小组的协作文化，有助于激发小组中每一位成员的积极性和主动性，最终促进学员的小组协作能力。 3.课后——作文+拓展资料
课后，学员在SPOC平台上完成作文一篇，并完成拓展资料的学习。此部分采取同伴互评、教员监察的方式。学员间对平台上的作文进行互相批改并书写评语，教员根据学员的作文以及学员对其他人的批改和评语质量给出最终分。同伴互评中，学员往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被其他学员所接受；学员在评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解会上升一个层次，从而提高学员的比较和分析能力。这样做更有利于调动学员的学习积极性，使学员成为学习的主人。拓展资料部分，学员可在平台上互相交流信息，分享自己的学习体会，学员间进行更加有趣地互动，巩固课上内容。
三、基于SPOC平台的混合式教学模式有何重要意义？
此教学模式有助于教员更加了解学员，更能有针对性地进行教学；同时促进学员的主动学习，学员学习的积极性更高。具体分析如下：
从教员角度，教员通过学员对视频后测试的反馈信息以及学员的提问，在课前就充分了解了学员学习中存在的问题，教员因此进行有针对性地教学设计，提高教学效率。针对学员的提问，教员有充足的时间进行准备，查找相关资料，因而能够在课上给出令学员更加满意的答案，学员也会因此收获更大，进而更乐意向教员提问，更热爱学习，形成良性循环。因此，这种教学模式使教员能够更加有效率地利用好课上时间，帮助学员解决真正的难题。教员也能够利用更多的反馈信息，更好地提高自己的教学水平。当然了，这种教学模式给教员的压力明显增多，教员要精心准备视频，查看学员反馈，解答学员疑问，查阅并批改平台上大量的作文和学员评语等等。教员将为课程付出更多的时间和精力，也会有更多收获。
从学员角度，学员在课前就已经进行了课程的视频学习，并完成了相关测试，提出了问题，即他们课前对教学内容进行了非常充分地思考和准备。课堂上，学员更容易跟上教学进度，也更愿意为学习付出更多努力，学员真正爱上提问，爱上课堂，爱上学习。另外，学员在课上有30分钟以上的时间进行深层次互动，这样做可以大幅度提高学员参与到课堂中来的积极性和主动性，提高学员的口语表达能力和小组协作能力。
四、结语
基于SPOC平台的混合式教学模式是利用现代信息技术将在线学习与课堂教学相结合的翻转式的教学模式。这种教学模式有助于教师更加有针对性地进行教学，同时有助于学生更加主动地、积极地投入到学习中来。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.
[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（1）：8-10.
[4]李祁，李瑛，赵秀丽.MOOC平台下的“混合式"计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（12）：111-113.
[5]潘乔丹，黄元河，黄启.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：84-86.
[6]徐占鹏.基于微课和混合式学习的教学模式的研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：50-53.
[7]張其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[8]赵岩.基于Moodle平台的大学英语混合式教学模式研究[J].教学研究，2012（12）：39.
【关键词】SPOC 大学英语 混合式教学模式
【中图分类号】 G434；G724.82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0051-02
隨着现代计算机技术和通信技术的发展，信息化社会正在全面普及。在全球信息化的推动下，教育的信息化也正在不断地深入和发展。我国高校现在大部分都已经成功建设了自己的校园网，拥有了自己的网上教学平台。但是，综合当前的实际教学来看，信息技术的应用在高校的教学中还不是很充分，运用层次也不是很高。因此，本研究基本SPOC网络教学平台，将传统的面对面地课堂学习和信息技术条件下的在线学习相结合，探索混合式教学模式的优势，以寻求更加优化的教学模式和教学设计，从而更好地在高校中推广信息化教育的实践。
一、什么是基于SPOC平台的混合式教学模式？
混合式学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
University of Michigan Business School在2001年提出了一套利用名为“PRAJA”的平台技术以增强学习成效的教学方式，整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听者转换成知识的共同创造者，而课后基于网络的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。通过实践证实了这套教学方式有益于提高学生的学习效果。
2003年，“混合式”学习倡导者——北京师范大学何克抗教授将这一概念引入中国。所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。何教授所指的网络化学习，主要是借助支持混合式教学的网络教学平台开展的学习活动，教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流（何克抗，2004，2005）。与传统课堂的单一教学模式及盲目摒弃传统课堂教学的早期E-learning教学模式相比，混合式教学模式的优势在于，它是在线学习（online）和面对面学习（offline）的混合式学习，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的结合。目前，混合式教学模式研究仍处于起步阶段。潘乔丹等（2012）、李祁等（2014）、金贵朝（2015）研究了基于MOOC的混合教学模式构建；赵岩（2012）探讨了Moodle支持下混合式教学模式；张其亮等（2014）研究了新型的基于“翻转课堂”混合式教学模式；徐占鹏（2015）则将微课与混合式教学模式相结合。
SPOC模式是加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox基于MOOC的不足而提出的。SPOC是英文“Small Private Online Course”的缩写，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。目前，哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，开启了SPOC模式在中国的应用。目前，我校已经成功建设了自己的SPOC网上教学平台。接下来将重点论述如何进行基于SPOC平台的混合式教学。
二、基于SPOC平台的混合式教学模式如何展开？
基于SPOC平台的混合式教学模式从某种意义上来讲是一种翻转式的教学模式，是在线学习与课堂教学相结合的教学模式。教员利用先进的在线平台将授课内容制作成微课视频供学员在课前观看、学习；课上，学员与学员之间，学员与教员之间进行交互学习，着重解决课前学员自学中出现的问题并引导学员之间进行更加深入地互动交流；课后，学员进行深层次地拓展学习。这种学习模式的好处是使教员的教学变得更加有针对性，而学员能够更加主动地参与到课堂上来，成为课堂上真正的主体。此教学模式更加注重学员到底学到了什么而不是教员教了什么。具体操作步骤如下：
1.课前——微课视频+测试+学员提问
教员根据本节课授课内容制作5-10分钟的微课视频，如果内容较多，可以准备2-3个微课视频，每个视频的长度不能超过10分钟，因为让学员一动不动、聚精会神地观看20-30分钟的视频是很难的，学员很难集中注意力。教员在每个视频后面加入几个选择题或者问答题，来测试学员的学习效果。同时学员可在平台上就视频内容和课程内容进行提问。紧跟视频后的测试和学员提问是这部分的关键。通过对学员的测试，教员在课前就了解了哪些内容学员知道，哪些内容学员不知道或存在疑惑，这使教员备课更加有针对性，教员可以根据学员的反馈信息，有针对性地设计课堂内容，做到有的放矢。与此同时，针对学员在教学平台上就视频和课程内容的提问，教员在课前有充分的时间准备和整理学员提出的各种疑问，以便在课上对学员中普遍存在地典型性问题进行最好的解答。如果在课上回答学员突如其来的问题，恐怕大多数教员都没有办法保证每一次都能给出有建设性的答案。
2.课中——回顾+答疑+小组互动
课上的部分不再只是传统课堂上的教师讲授，而是学员与学员之间，学员与教员之间主动地、深层次地互动。首先，教员对课前安排的视频内容进行回顾并重点讲解视频后的小测试中学员出错较多的部分，同时解答学员提出的典型问题。接下来是课堂的主体部分，即学员以小组为单位进行互动学习。教员分给每个小组几个与课程内容紧密相关的发人深省的思考题，学员以小组为单位进行讨论、交互、总结。整个过程有助于学员主动思考，增强其记忆力、注意力、创作力和学员的课堂表现力，同时提高了学员的口语表达能力和小组协作能力。教员在此过程中巡视每一小组，协助其就关键点进行讨论，鼓励小组间互动，纠正语言错误，解疑答惑。最后，每组选出一到两名学员到讲台上进行汇报，对那些能够做出正确且深刻解答的学员，全组人员都有加分。给全组人员加分这种做法是为了加强“以小组为一个整体”的观念，能够培养小组的协作文化，有助于激发小组中每一位成员的积极性和主动性，最终促进学员的小组协作能力。 3.课后——作文+拓展资料
课后，学员在SPOC平台上完成作文一篇，并完成拓展资料的学习。此部分采取同伴互评、教员监察的方式。学员间对平台上的作文进行互相批改并书写评语，教员根据学员的作文以及学员对其他人的批改和评语质量给出最终分。同伴互评中，学员往往站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被其他学员所接受；学员在评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解会上升一个层次，从而提高学员的比较和分析能力。这样做更有利于调动学员的学习积极性，使学员成为学习的主人。拓展资料部分，学员可在平台上互相交流信息，分享自己的学习体会，学员间进行更加有趣地互动，巩固课上内容。
三、基于SPOC平台的混合式教学模式有何重要意义？
此教学模式有助于教员更加了解学员，更能有针对性地进行教学；同时促进学员的主动学习，学员学习的积极性更高。具体分析如下：
从教员角度，教员通过学员对视频后测试的反馈信息以及学员的提问，在课前就充分了解了学员学习中存在的问题，教员因此进行有针对性地教学设计，提高教学效率。针对学员的提问，教员有充足的时间进行准备，查找相关资料，因而能够在课上给出令学员更加满意的答案，学员也会因此收获更大，进而更乐意向教员提问，更热爱学习，形成良性循环。因此，这种教学模式使教员能够更加有效率地利用好课上时间，帮助学员解决真正的难题。教员也能够利用更多的反馈信息，更好地提高自己的教学水平。当然了，这种教学模式给教员的压力明显增多，教员要精心准备视频，查看学员反馈，解答学员疑问，查阅并批改平台上大量的作文和学员评语等等。教员将为课程付出更多的时间和精力，也会有更多收获。
从学员角度，学员在课前就已经进行了课程的视频学习，并完成了相关测试，提出了问题，即他们课前对教学内容进行了非常充分地思考和准备。课堂上，学员更容易跟上教学进度，也更愿意为学习付出更多努力，学员真正爱上提问，爱上课堂，爱上学习。另外，学员在课上有30分钟以上的时间进行深层次互动，这样做可以大幅度提高学员参与到课堂中来的积极性和主动性，提高学员的口语表达能力和小组协作能力。
四、结语
基于SPOC平台的混合式教学模式是利用现代信息技术将在线学习与课堂教学相结合的翻转式的教学模式。这种教学模式有助于教师更加有针对性地进行教学，同时有助于学生更加主动地、积极地投入到学习中来。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.
[3]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（1）：8-10.
[4]李祁，李瑛，赵秀丽.MOOC平台下的“混合式"计算机教学模式研究[J].计算机工程与科学，2014（12）：111-113.
[5]潘乔丹，黄元河，黄启.大学MOODLE混合式教学模式的构建与应用[J].高教论坛，2012（10）：84-86.
[6]徐占鹏.基于微课和混合式学习的教学模式的研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：50-53.
[7]張其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[8]赵岩.基于Moodle平台的大学英语混合式教学模式研究[J].教学研究，2012（12）：39.