俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作文时的最大难题就是觉得没东西可写。为什么学生会在写作时出现这种状况呢？笔者认为是因为教学陷入了两个误区：
　　一、误区一：教师对学生的指导僵化
　　近年来，由于作文在语文学科考试中所占的比例越来越大，教师已经注意到作文在语文教学中的重要性，在平时的教学中加大了写作训练的力度。如让学生写周记，或摘抄名言名句等为写作积累材料。然而，虽然师生花费了大量时间和精力，但学生还是为写作文发愁，主要原因就在于大多数作文教学方法仍停留在千篇一律的固定模式上，即“教师出题——学生写内容——讲评”。究其原因：其一，讲评方法已经多样化，但仍然只是注重文字生成的结果，忽视了文字生成前的思维启动训练。换句话说，教师本应该注重调动学生的写作兴趣，诱导他们产生写作的愿望和动机，但事实上教师却反其道而行。一段时间下来，虽然学生进行了大量的练笔，但写作水平却不见提高；其二，一些教师喜欢教给学生写作套路，即一篇文章应该怎样开头，如何结尾，中间该怎样写等。美其名曰写作方法，实际上是固定了写作套路。由于学生习惯于套用教师教的套路，所以在平时的作文训练中很少能看到有创新、有亮点的作文。
　　二、误区二：学生写作存在认识偏差
　　写作要求中，教师经常提到“要写出自己的真情实感”，而学生的作文内容总是平淡乏味，或千人一面，这主要是由于学生的顾虑心理造成的。在写作时，学生过多地考虑了教师这个有着特殊意义的读者，他们会考虑：教师读完我的文章，会怎样评价我这个人，我会不会给教师留下不好的印象等。久而久之，学生就会产生敷衍心理，对作文产生厌烦，陷入写作困境中。
　　三、走出作文教学两大误区的方法
　　针对以上分析的两个误区，教师应如何帮助学生提高写作水平，有效开展作文教学呢？笔者认为，可从以下几方面着手：
　　1.丰富学生的生活，从生活中积累材料
　　学生升入中学以后，随着课程的增多、课业负担加重，生活似乎变成了“三点一线”的单调模式。每天早晨六点多钟上学，下午五点多放学，到家后有写不完的作业、听不完的教导，生活枯燥了，情感麻木了，这似乎是导致作文源头枯竭的原因。笔者却认为，这是因为教师没有引导学生真正地走进生活的天地。生活是广阔的，生活中处处有语文，但我们注意到了多少呢？其实，师生完全可以像好友一样互诉心事，也可以道听途说某件新鲜事，敞开心扉谈谈心中的疑惑等，这些都是写作的源泉。因此，教师完全可以帮助学生把生活变成写作的材料。
　　2.建立“选材提示图”，让学生快速选材
　　每次作文教学时，教师都要做好充分准备，从现实生活中提取一些“镜头”作为材料，并启发学生去挖掘自己身边的相似材料，充分调动学生的写作欲望，学生在思考、分析材料的过程中，自然会解决“无米下锅”的难题，再经过进一步整理，一篇完整的文章就形成了，这又帮助学生解决了不会运用材料的难题。当学生把自己的感悟、体验倾诉出来时，自然会流露出真情实感。
　　四、结语
　　在日常教学中，学生经常问教师：“平时没少看作文书，但为什么自己在写作文时会感到没材料可写呢？”其实，这是因为他不会学习别人的优点，不会使用现有材料。笔者建议学生建立一个“作文选材提示图”，分块整理自己平时积累的材料，这就解决了学生在写作时没有材料可写的问题。另外，教师要注意，这些心理尚未成熟的学生会在意你的每一个眼神、动作，甚至一句话。所以，当教师看到学生的作文中一些幼稚的、荒唐的想法时，一定要慎重地评价学生作文中所反映的问题，既要保护师生之间的信任，又要正确引导学生错误的思想。
　　如果教师仔细观察，就会发现学生的写作程序分两步，即首先考虑写什么，然后考虑怎么写。俗话说：“万事开头难。”这就需要教师多引导学生揣摩课本范文，思考那些美文佳作如何布局谋篇、构造文章的，再让学生通过实践，使感性认识转化为写作能力，从而达到提高写作水平的目的。