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从人本主义的理念看，教育最重要的功能是促进人的生命发展，使人形成一种自我选定的生存方式。教育实际上是人的一种自我精神追求。
《普通高中语文课程标准(实验)》（以下简称“新课标”）第二部分“课程目标”关于“表达与交流”中明确指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”所谓个性，根据现代心理学的解释，是指个体在自然素质的基础上通过后天的教育和社会实践活动所形成独特的心理面貌的总和。个性是作文教学的生命。当前,新课程背景下的个性化作文已成为人们普遍追求的目标，让学生的个性在写作中得到积极的发展则是当代教育的价值取向。
一、注重学生个性发展，作文指导力求个性化
写作本应是学生洞察社会、观照自然、感悟生活、审视自我、抒写感受的一件趣事。但在应试教育的重压下，我们却有意无意地，有形或无形地给学生作文带上手铐脚镣，使学生感到作文是一件难事和苦事。
要走出困境，开拓写作教学的新天地，笔者认为，当务之急就是要打破清规戒律，解放学生的心灵，使“我”成为写作教学的灵魂，使写作成为学生倾吐心声的一块芳草地，让学生作为生命的个体以各种方式去关注生活、感悟生活、抒写生活。
尊重个人、尊重个性，每个人都是以自己独特的个性存在着。语文教育最有利于发展学生个性。《新课标》指出，写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
所谓“个性化作文”就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意；写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。基于上述理解，教师指导学生写作，要力求做到：首先，教师要引导学生释放心灵，张扬个性。“我手抒我情”、“我笔写我心”、“我笔书我言”，学生敢写会写，无论是语言表达还是思想内容都会有重大突破，将不再是千人一面，千人一辞，写作就会成为学生张扬个性、展示才华的舞台，学生生活的精彩在笔下才会流泻；其次，教师要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，破除思维定势，突破固有的条条框框，引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记、读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话、与自然交流。同时，引导学生克服颓废的、功利主义的个性追求，形成健康的个性和人格；再次，教师在设计写作活动时，尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。特别是开放性、个性化的话题作文，更能让同学们尽情尽兴有话可说，更有利于语文综合素养的培养与整体水平的提高。学生在开放、自由、富有创造性的写作活动中所获得愉悦远远超过苦参或“硬挤”的产品。
在作文教学中，笔者一直主张并坚持让学生以周记、随笔为作文的主要形式，辅之以命题作文、材料作文和话题作文。让学生通过写作表露自己的情感世界，性情所致，嘻笑怒骂，皆成文章；让生活的青枝绿叶滋润学生的文思，让生活的原汁原味浸透学生的心灵。作文时，要求学生根据自己的意愿、兴趣、爱好去抒写，去张扬自己生命的个性，我笔写我口，我笔抒我情，使其思想、情感、灵魂能镕铸于作文中。使其文字里行间能跳动一个鲜活的“我”，闪耀生命的美丽，激荡灵魂的呼唤，体现对社会、人生、自我的思索。
当“个性化写作”成为教师和学生的自觉追求的时候,作文教学才会呈现出一个生机勃勃，百花绚烂的动人景象。
二、培养学生多元思维，作文立意力求个性化
世上没有两片叶子是相同的，而人作为个体的存在，在各个方面表现的也是多样的。如人或隐忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的气质一样，文章的立意也应因人之不同而摇曳出五彩斑斓的风采。
笔者在写作教学中，经常对学生进行多角度思维训练，以提高学生的个性化作文能力。在一次写作训练时，出示了这样一则材料：山石对卵石说，我才是真正的石头，你看我体肤糙砺，棱角分明，血性方刚，我们才能构成雄壮的大山，凝成挺拔的峰峦，展现自然的粗犷。卵石对山石说：经年累月，水蚀砂磨，我体肤平滑，肌理莹润，虽已脱胎换骨，不还是石头吗？脱离了大山，我却有机会走进人间，装点人们的生活。要求学生选择一个角度构思作文，自主确定立意。从学生作文立意来看，大致可分三类：若从“石头”的角度，可以有以下立意：①保持本色之美，②追求人生的个性之美，③做人应“棱角分明”，刚直不阿，有骨气，有气节等等。若从“卵石”的角度，可以有以下立意：①圆通是人生的一种艺术，②人应学会在与他人、社会的融合中，变得成熟、稳重等等。若结合“山石”“卵石”两个方面的特点，可以有以下立意：①山石无棱角无以显壮美，卵石不圆润无以显温柔，它们都在各自的位置上美丽着。每一块石都有自己的位置，它们都抛弃了平庸，成就了伟大。平凡不是错，只要活出属于自己精彩，活出自己个性，生命就有价值。②在保持本色之美、个性之美的同时，学会圆通，倡导融合，提倡和谐。③世界需要多元，水中的石就服务水，山上的石就装点山。人有各异的经历、不同的性格和爱好，但只要不甘平庸，有所追求，就一定会使他们成就不同的辉煌。
对同一件事，同一种事物，同一个人，每个人都会有自己的看法，而这看法绝不会完全相同。把自己的观察、情感、思考真实地写出来，也就绝不会与另外一个人完全相同。这样每个人的个性也就在作文中显现出来了。
经过长期训练，学生的思维就会呈现多元化、多角度、多方位，学生个性化作文的水平就会不断提高。
三、尊重学生个体差异，作文评价力求个性化
正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少种个性。学生个性差异是客观存在的，就像自然界中每一片树叶那样都不同。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”而写作是人类一种创造性的精神活动，是一个人精神世界的真实写照和思想的外化。那么，写作就毫无疑问地要表现自己固有的个性。因此教师评价学生作文一定要关注学生的个体差异，因人而异，因文而异，一定要爱护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸现学生是学习和发展的主体地位，千万不能认为我们教师的评价就是权威性的评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。因此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，采取多种方式给予赏识。同时，我们要尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。所以教师在作文个性化评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。
教师在评价学生作文时，必须努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的个性化作文评价观。
个性化作文应当是鲜活的生命律动，是生命激情的燃烧与释放，是写作主体的思想流泉浇洒在客观外物上生长出的绚烂花朵。
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参考文献：
①《普通高中语文课程标准(实验)》中华人民共和国教育部制订，2003年4月第1版。
②顾之川：《新课程与语文个性化教学》，人民教育出版社，2001年版。
③倪文福、谢锡金主编：《新编语文课程与教学论》华东师范大学出版社，2006年6月第1版。
④刘冬梅：《浅谈新课程背景下的个性化作文教学》，《中学语文·教师版》，2009年第4期。
[作者通联：甘肃陇西一中]
《普通高中语文课程标准(实验)》（以下简称“新课标”）第二部分“课程目标”关于“表达与交流”中明确指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”所谓个性，根据现代心理学的解释，是指个体在自然素质的基础上通过后天的教育和社会实践活动所形成独特的心理面貌的总和。个性是作文教学的生命。当前,新课程背景下的个性化作文已成为人们普遍追求的目标，让学生的个性在写作中得到积极的发展则是当代教育的价值取向。
一、注重学生个性发展，作文指导力求个性化
写作本应是学生洞察社会、观照自然、感悟生活、审视自我、抒写感受的一件趣事。但在应试教育的重压下，我们却有意无意地，有形或无形地给学生作文带上手铐脚镣，使学生感到作文是一件难事和苦事。
要走出困境，开拓写作教学的新天地，笔者认为，当务之急就是要打破清规戒律，解放学生的心灵，使“我”成为写作教学的灵魂，使写作成为学生倾吐心声的一块芳草地，让学生作为生命的个体以各种方式去关注生活、感悟生活、抒写生活。
尊重个人、尊重个性，每个人都是以自己独特的个性存在着。语文教育最有利于发展学生个性。《新课标》指出，写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
所谓“个性化作文”就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意；写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。基于上述理解，教师指导学生写作，要力求做到：首先，教师要引导学生释放心灵，张扬个性。“我手抒我情”、“我笔写我心”、“我笔书我言”，学生敢写会写，无论是语言表达还是思想内容都会有重大突破，将不再是千人一面，千人一辞，写作就会成为学生张扬个性、展示才华的舞台，学生生活的精彩在笔下才会流泻；其次，教师要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，破除思维定势，突破固有的条条框框，引导学生放开手脚，自主创新，多写观察笔记、读书笔记，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，增进人生阅历，走进图书馆，多读书，读好书，激活思维，放飞心智，让他们用自己的灵魂与社会对话、与自然交流。同时，引导学生克服颓废的、功利主义的个性追求，形成健康的个性和人格；再次，教师在设计写作活动时，尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。特别是开放性、个性化的话题作文，更能让同学们尽情尽兴有话可说，更有利于语文综合素养的培养与整体水平的提高。学生在开放、自由、富有创造性的写作活动中所获得愉悦远远超过苦参或“硬挤”的产品。
在作文教学中，笔者一直主张并坚持让学生以周记、随笔为作文的主要形式，辅之以命题作文、材料作文和话题作文。让学生通过写作表露自己的情感世界，性情所致，嘻笑怒骂，皆成文章；让生活的青枝绿叶滋润学生的文思，让生活的原汁原味浸透学生的心灵。作文时，要求学生根据自己的意愿、兴趣、爱好去抒写，去张扬自己生命的个性，我笔写我口，我笔抒我情，使其思想、情感、灵魂能镕铸于作文中。使其文字里行间能跳动一个鲜活的“我”，闪耀生命的美丽，激荡灵魂的呼唤，体现对社会、人生、自我的思索。
当“个性化写作”成为教师和学生的自觉追求的时候,作文教学才会呈现出一个生机勃勃，百花绚烂的动人景象。
二、培养学生多元思维，作文立意力求个性化
世上没有两片叶子是相同的，而人作为个体的存在，在各个方面表现的也是多样的。如人或隐忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的气质一样，文章的立意也应因人之不同而摇曳出五彩斑斓的风采。
笔者在写作教学中，经常对学生进行多角度思维训练，以提高学生的个性化作文能力。在一次写作训练时，出示了这样一则材料：山石对卵石说，我才是真正的石头，你看我体肤糙砺，棱角分明，血性方刚，我们才能构成雄壮的大山，凝成挺拔的峰峦，展现自然的粗犷。卵石对山石说：经年累月，水蚀砂磨，我体肤平滑，肌理莹润，虽已脱胎换骨，不还是石头吗？脱离了大山，我却有机会走进人间，装点人们的生活。要求学生选择一个角度构思作文，自主确定立意。从学生作文立意来看，大致可分三类：若从“石头”的角度，可以有以下立意：①保持本色之美，②追求人生的个性之美，③做人应“棱角分明”，刚直不阿，有骨气，有气节等等。若从“卵石”的角度，可以有以下立意：①圆通是人生的一种艺术，②人应学会在与他人、社会的融合中，变得成熟、稳重等等。若结合“山石”“卵石”两个方面的特点，可以有以下立意：①山石无棱角无以显壮美，卵石不圆润无以显温柔，它们都在各自的位置上美丽着。每一块石都有自己的位置，它们都抛弃了平庸，成就了伟大。平凡不是错，只要活出属于自己精彩，活出自己个性，生命就有价值。②在保持本色之美、个性之美的同时，学会圆通，倡导融合，提倡和谐。③世界需要多元，水中的石就服务水，山上的石就装点山。人有各异的经历、不同的性格和爱好，但只要不甘平庸，有所追求，就一定会使他们成就不同的辉煌。
对同一件事，同一种事物，同一个人，每个人都会有自己的看法，而这看法绝不会完全相同。把自己的观察、情感、思考真实地写出来，也就绝不会与另外一个人完全相同。这样每个人的个性也就在作文中显现出来了。
经过长期训练，学生的思维就会呈现多元化、多角度、多方位，学生个性化作文的水平就会不断提高。
三、尊重学生个体差异，作文评价力求个性化
正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少种个性。学生个性差异是客观存在的，就像自然界中每一片树叶那样都不同。苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”而写作是人类一种创造性的精神活动，是一个人精神世界的真实写照和思想的外化。那么，写作就毫无疑问地要表现自己固有的个性。因此教师评价学生作文一定要关注学生的个体差异，因人而异，因文而异，一定要爱护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸现学生是学习和发展的主体地位，千万不能认为我们教师的评价就是权威性的评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震撼。因此，教师对每个学生的习作，都应在不同程度上，采取多种方式给予赏识。同时，我们要尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。所以教师在作文个性化评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。
教师在评价学生作文时，必须努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的个性化作文评价观。
个性化作文应当是鲜活的生命律动，是生命激情的燃烧与释放，是写作主体的思想流泉浇洒在客观外物上生长出的绚烂花朵。
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参考文献：
①《普通高中语文课程标准(实验)》中华人民共和国教育部制订，2003年4月第1版。
②顾之川：《新课程与语文个性化教学》，人民教育出版社，2001年版。
③倪文福、谢锡金主编：《新编语文课程与教学论》华东师范大学出版社，2006年6月第1版。
④刘冬梅：《浅谈新课程背景下的个性化作文教学》，《中学语文·教师版》，2009年第4期。
[作者通联：甘肃陇西一中]