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【摘要】英语时态是英语语法的一个重要内容，学好英语时态，有助于提高英语学习者语言表达的准确性和语言的运用能力。
【关键词】语境 语境教学法 英语时态
一、语境与语境教学法
1.语境理论的发展。语境这一概念最早是由B.Malinowski于1923年提出来的。他认为，话语和环境是相互紧密结合在一起的，语言环境对理解语言来说是必不可少，并先后提出了“情景语境”和“文化语境”。J.R.Firth随后提出“语境既有语言因素构成上下文的语言语境，又有非语言因素构成的非语言语境”。M.A.K.Halliday从语言功能的角度用“语域”这一概念来反映语境，从语言范围、话语方式、话语基调三方面来归纳语境因素。D.H.Hymes进一步发展了语境学说，结合语言课堂教学提出了人们在社会交际时要有在一定的时间、地点、场合说出恰当话语的能力，即“交际能力”。
从专家们对语境既有相似也有不同的看法可以看出，语境的内容是丰富多样的。针对他们的理解，语境包含语言语境和非语言语境。前者是指语言内部的上下文情景，即词组语境、句子语境和篇章语境。后者是指对言语活动产生影响的一些外在因素，包括参与双方、场合、交际媒介、话题、社会文化背景等，可分为情景语境和文化语境。
2.语境教学法。随着语境理论的发展，越来越多的语言学者把它应用于语言教学中。1993年美国语言学家C.Kramsch首先提出“以语境为核心的教学法”，通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力。在具体教学实践中，教师设计各种可能的语境，营造一种近似于现实的语言环境，把语言学习置于特定的语境之中，为学习者英语语言创造条件。在2004年，Shrum和Glisan在他们的著作Teacher’s handbook： Contextualized language instruction中还提出了语境教学法的一个模式：呈现、注意、整合和拓展。发展至今，语境教学法已经越来越成熟。
二、语境与英语时态
时态作为英语动词的一个语法范畴，表示的是动词所指动作状态与参照时点之间的时间关系的动词形式。一方面，英语的时态是通过动词自身的词性变化和特殊的时态表达方式实现的，这和汉语有所不同，因此我国的英语学习者在学习英语时态时容易受到负迁移的影响，当他们头脑中缺乏必要的英语语境时，就用中式语境去替代；另一方面，长期以来受语法翻译法、直接法等传统教学的影响，教师在英语时态教学中总是孤立地讲授语法规则，让学生死记硬背、机械操练，忽视了将其运用到具体的语境中，结果导致学生照搬句型，脱离语言实际运用的场合或情景，无法在实际交际中恰当而准确地表达思想。
以一般现在时和一般过去时为例，摒除语境，前者通常在教学中被定义为现在经常发生或某种习惯性的动作和状态，普遍客观真理和想象，而一般过去时是某个事件发生在说话时间之前或是某种状态存在于说话时间之前。在具体的学习语境中，很多时候并不是这么简单。比如在表达请求开门时，可以用到以下句子：
1.Open the door.
2.Could you possibly open the door.
很显然，前面的句子太过直接，让人觉得带有命令性和强迫性，不是那么礼貌，而后面的句子更为委婉，虽然拉开了说话人和听话人的距离，但让听话人心里不会感到压抑，拥有选择接受或是拒绝的权利，因此一般现在时可用于命令、强迫的语境，一般过去时可以用于表达某种程度的礼貌和表达委婉语气的语境。时态的用法受到具体语境的限制，在具体的语境中观察和学习英语时态，学习者才能在实际交际中作出合适的选择，正确地表达自己。
三、语境教学法下的英语时态教学
1.语言语境下的英语时态教学。词不离句，句不离篇，只有在句子中、文章中、在具体的上下文语境中熟悉和掌握英语时态，才能充分理解其所蕴含的意义。同时，英语时态作为语篇组织的联结手段之一，在连句成篇方面起着重要的衔接作用。在传统的时态教学中，区别各种时态主要是根据句子中的标志性词语，如一般现在时以always，often，every day/week等为标志，一般过去时以yesterday，last month/year为标志进行句型操练，在这种句型操练下，学生还是无法在具体的语篇语境中根据句意需要正确选择具体的时态，尤其是在英语学习的高级阶段，有些时态的使用已经很难单纯地从语法或是句法的角度去解释了。但是如果在具体的语言语境中进行时态教学，学生不仅可以接触到真实的语言情景，还能在大量的实例中区分各个时态的用法和意义。
如在开展一般过去时的操练时，教师看可以借助语篇练习来帮助学生加深理解：
Robert Goddard was born in 1882.When he was a child，he ___（become）interested in firecrackers and _____（believe）in the possibility of rocket travel.In 1920，the New York Times ____（hear）about his ideas and ___（write）an article about him…
和传统的造句或翻译练习相比，结合语篇练习的教学效果要好得多。把英语时态和语篇结合在一起，不仅给学生提供了具体语境，有利于他们更好地理解和运用，而且发展了他们的言语交际能力和阅读能力。
2.非语言语境下的英语时态教学。非语言语境包含言语活动产生影响的外在因素，因此在时态教学中，教师可根据学习目标，通过图片、音乐、语言描述和动作演示等手段，创设有关语境，学生不仅能在这些特定的语境中获得大量生动、形象的具体表象，而且还能受到特定气氛的感染，提高学习趣味。 就实物运用而言，教师可以利用多媒体等为学生创造形象生动、声像结合、图文并茂的语境，使学生更积极、自觉、更有趣地参与到教学活动中。例如在进行一般过去时的教学时，可以先给学生播放Celion Dion的Because You loved me前半段，根据歌词里所呈现的一般过去进行归纳和总结，然后教学生根据这一语法点补充完整后半段的歌词。
就场合来说，教师可以通过情景设想、角色扮演、小组活动等让学生在特定的语境场合操练所学的英语时态，提高他们的语言运用技能。例如在讲授过去将来时可以表达与现在事实相反的非真实条件句时，教师可以给学生提供一个话题—What would you do if you were a teacher？ 引导学生说出” If I were a teacher，I would not treat my students just as some know-nothing kids.“ “If I were a teacher，I would not give them homework that can never be done.” 这类句子。在归纳总结后创设更多类似的语境，”If I were a young man，I…”，”If I were you，I…”.
又如在巩固一般过去时时，教师先向学生讲述一段自己的旅游经历：
It was a wonderful place to go for a holiday.It was a huge country with coasts on the English Channel，the Atlantic Ocean and the Mediterranean Sea.I ate some famous foods there，such as cheese，brandy，...Can you guess where did I go？
通过这一活动调动学生的积极性，同时让学生描述自己的旅行经历来运用所学的时态内容。
四、结束语
综上所述，语境信息在英语时态教学中起着非常重要的作用，如果教师运用语境教学法教学时态，对学生语法运用能力和语法教学质量的提高都是有好处的。
参考文献：
[1]薄冰.高级英语语法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[2]秦裕祥.论当代英语中时态的意义[C].外国语言文学[A].长沙：湖南人民出版社，2006.
[3]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究.2002（3）.
[4]章灵舒.英语语法教学与语境信息[J].岳阳职业技术学院学报.2005（12）.
[5]张曼君.英语语篇中的时态教学[J].教育与现代化.2003（2）.
【关键词】语境 语境教学法 英语时态
一、语境与语境教学法
1.语境理论的发展。语境这一概念最早是由B.Malinowski于1923年提出来的。他认为，话语和环境是相互紧密结合在一起的，语言环境对理解语言来说是必不可少，并先后提出了“情景语境”和“文化语境”。J.R.Firth随后提出“语境既有语言因素构成上下文的语言语境，又有非语言因素构成的非语言语境”。M.A.K.Halliday从语言功能的角度用“语域”这一概念来反映语境，从语言范围、话语方式、话语基调三方面来归纳语境因素。D.H.Hymes进一步发展了语境学说，结合语言课堂教学提出了人们在社会交际时要有在一定的时间、地点、场合说出恰当话语的能力，即“交际能力”。
从专家们对语境既有相似也有不同的看法可以看出，语境的内容是丰富多样的。针对他们的理解，语境包含语言语境和非语言语境。前者是指语言内部的上下文情景，即词组语境、句子语境和篇章语境。后者是指对言语活动产生影响的一些外在因素，包括参与双方、场合、交际媒介、话题、社会文化背景等，可分为情景语境和文化语境。
2.语境教学法。随着语境理论的发展，越来越多的语言学者把它应用于语言教学中。1993年美国语言学家C.Kramsch首先提出“以语境为核心的教学法”，通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力。在具体教学实践中，教师设计各种可能的语境，营造一种近似于现实的语言环境，把语言学习置于特定的语境之中，为学习者英语语言创造条件。在2004年，Shrum和Glisan在他们的著作Teacher’s handbook： Contextualized language instruction中还提出了语境教学法的一个模式：呈现、注意、整合和拓展。发展至今，语境教学法已经越来越成熟。
二、语境与英语时态
时态作为英语动词的一个语法范畴，表示的是动词所指动作状态与参照时点之间的时间关系的动词形式。一方面，英语的时态是通过动词自身的词性变化和特殊的时态表达方式实现的，这和汉语有所不同，因此我国的英语学习者在学习英语时态时容易受到负迁移的影响，当他们头脑中缺乏必要的英语语境时，就用中式语境去替代；另一方面，长期以来受语法翻译法、直接法等传统教学的影响，教师在英语时态教学中总是孤立地讲授语法规则，让学生死记硬背、机械操练，忽视了将其运用到具体的语境中，结果导致学生照搬句型，脱离语言实际运用的场合或情景，无法在实际交际中恰当而准确地表达思想。
以一般现在时和一般过去时为例，摒除语境，前者通常在教学中被定义为现在经常发生或某种习惯性的动作和状态，普遍客观真理和想象，而一般过去时是某个事件发生在说话时间之前或是某种状态存在于说话时间之前。在具体的学习语境中，很多时候并不是这么简单。比如在表达请求开门时，可以用到以下句子：
1.Open the door.
2.Could you possibly open the door.
很显然，前面的句子太过直接，让人觉得带有命令性和强迫性，不是那么礼貌，而后面的句子更为委婉，虽然拉开了说话人和听话人的距离，但让听话人心里不会感到压抑，拥有选择接受或是拒绝的权利，因此一般现在时可用于命令、强迫的语境，一般过去时可以用于表达某种程度的礼貌和表达委婉语气的语境。时态的用法受到具体语境的限制，在具体的语境中观察和学习英语时态，学习者才能在实际交际中作出合适的选择，正确地表达自己。
三、语境教学法下的英语时态教学
1.语言语境下的英语时态教学。词不离句，句不离篇，只有在句子中、文章中、在具体的上下文语境中熟悉和掌握英语时态，才能充分理解其所蕴含的意义。同时，英语时态作为语篇组织的联结手段之一，在连句成篇方面起着重要的衔接作用。在传统的时态教学中，区别各种时态主要是根据句子中的标志性词语，如一般现在时以always，often，every day/week等为标志，一般过去时以yesterday，last month/year为标志进行句型操练，在这种句型操练下，学生还是无法在具体的语篇语境中根据句意需要正确选择具体的时态，尤其是在英语学习的高级阶段，有些时态的使用已经很难单纯地从语法或是句法的角度去解释了。但是如果在具体的语言语境中进行时态教学，学生不仅可以接触到真实的语言情景，还能在大量的实例中区分各个时态的用法和意义。
如在开展一般过去时的操练时，教师看可以借助语篇练习来帮助学生加深理解：
Robert Goddard was born in 1882.When he was a child，he ___（become）interested in firecrackers and _____（believe）in the possibility of rocket travel.In 1920，the New York Times ____（hear）about his ideas and ___（write）an article about him…
和传统的造句或翻译练习相比，结合语篇练习的教学效果要好得多。把英语时态和语篇结合在一起，不仅给学生提供了具体语境，有利于他们更好地理解和运用，而且发展了他们的言语交际能力和阅读能力。
2.非语言语境下的英语时态教学。非语言语境包含言语活动产生影响的外在因素，因此在时态教学中，教师可根据学习目标，通过图片、音乐、语言描述和动作演示等手段，创设有关语境，学生不仅能在这些特定的语境中获得大量生动、形象的具体表象，而且还能受到特定气氛的感染，提高学习趣味。 就实物运用而言，教师可以利用多媒体等为学生创造形象生动、声像结合、图文并茂的语境，使学生更积极、自觉、更有趣地参与到教学活动中。例如在进行一般过去时的教学时，可以先给学生播放Celion Dion的Because You loved me前半段，根据歌词里所呈现的一般过去进行归纳和总结，然后教学生根据这一语法点补充完整后半段的歌词。
就场合来说，教师可以通过情景设想、角色扮演、小组活动等让学生在特定的语境场合操练所学的英语时态，提高他们的语言运用技能。例如在讲授过去将来时可以表达与现在事实相反的非真实条件句时，教师可以给学生提供一个话题—What would you do if you were a teacher？ 引导学生说出” If I were a teacher，I would not treat my students just as some know-nothing kids.“ “If I were a teacher，I would not give them homework that can never be done.” 这类句子。在归纳总结后创设更多类似的语境，”If I were a young man，I…”，”If I were you，I…”.
又如在巩固一般过去时时，教师先向学生讲述一段自己的旅游经历：
It was a wonderful place to go for a holiday.It was a huge country with coasts on the English Channel，the Atlantic Ocean and the Mediterranean Sea.I ate some famous foods there，such as cheese，brandy，...Can you guess where did I go？
通过这一活动调动学生的积极性，同时让学生描述自己的旅行经历来运用所学的时态内容。
四、结束语
综上所述，语境信息在英语时态教学中起着非常重要的作用，如果教师运用语境教学法教学时态，对学生语法运用能力和语法教学质量的提高都是有好处的。
参考文献：
[1]薄冰.高级英语语法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[2]秦裕祥.论当代英语中时态的意义[C].外国语言文学[A].长沙：湖南人民出版社，2006.
[3]胡壮麟.语境研究的多元化[J].外语教学与研究.2002（3）.
[4]章灵舒.英语语法教学与语境信息[J].岳阳职业技术学院学报.2005（12）.
[5]张曼君.英语语篇中的时态教学[J].教育与现代化.2003（2）.