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摘 要：文言文是传承中华文化经典的重要载体，在中学生语文学习中占有较大比重，具有极高的文化价值和教学价值。然而囿于考试需要，大部分语文老师过于注重文章的翻译讲解，忽视其所蕴含的传统文化精神，难以真正提升学生语文素养。因此，本文在语文核心素养视域下，对王崧舟、赵谦翔和余映潮三位语文名师所执教的《记承天寺夜游》进行研究，以发现名师教学简短文言文的独特艺术，为语文教师教学简短文言文提供重要借鉴。
关键词：《记承天寺夜游》 语文核心素养 课例比较
新时代初中阶段的学生学习文言文，因为缺少古文的语言环境，对于接受和理解文言文存在一定困难。而文言文的学习，要求学生不仅要理解文言词汇，学习文言句式，更重要的是在于通过感知文章内容，进而领悟到文章深层所蕴含的思想感情，体会中华文化经典的魅力。以北宋文学家苏轼的经典名篇《记承天寺夜游》为例，这是苏轼贬官黄州后，与友人张怀民夜游承天寺，有感而发创作的一篇短文。文章简练朴素，共84字，写人不着一声，写景不着一情，却将情景物巧妙融为一体，在静谧月色的描写中暗藏了苏轼“闲”的复杂情愫以及乐观旷达的人生态度。该文以其经典特色多次入选初中语文教材，对初中生思维想象能力和审美能力的培养，有着不可或缺的价值。但大多数语文教师仍侧重于对语言文字的解释和理解，轻视文章内容和意境的感悟领会，无法真正提升学生语文素养。因此本文选取特级教师王崧舟、赵谦翔和余映潮三位名师教例，基于语文核心素养的四个方面进行比较研究，希望能为语文教师的简短文言文教学提供启示和借鉴。
一、三位名师教学课例呈现分析
针对《记承天寺夜游》这篇简短的只有84字的文言文教学，本文选取了王崧舟、赵谦翔、余映潮三位语文特级名师的教学课例进行分析，这三位名师的课堂各有风格与特色，在语文教学界备受教师们的喜爱和借鉴。王崧舟老师主张“诗意语文”，注重在文本解读中挖掘其深蕴的诗意之美。赵谦翔老师主张“绿色语文”，反对条分缕析解构课文，注重学生本身生命意义的发展。余映潮老师的特色是“板块式教学”，将教学内容分为密切关联的几个板块，使教学层次清楚而内涵丰富。《记承天寺夜游》这一文言文教学，也充分体现着他们各具特色的教学理念。本研究首先从他们的教学落点入手，分析三位名师如何对这一简短文言文进行教学，使学生感受到其所蕴含的情感和精神价值。
（一）课堂教学落点的安排
由表可知，王崧舟老师的课堂教学安排最为充实详细，课内与课外的巧妙融合，使整个教学展现出“诗意语文”的精神，给人以充实的美的享受。六个教学落点的安排，分别通过激趣导入、玩味字词、理清结构、探讨文眼和名句、体悟情感来层层推进，逐步深入。赵谦翔老师的课堂则凝练意远，共四个教学落点，着重学生精神层面的启发和引导；其次也注重读写结合，以读促写，兼顾内容和形式两方面。余映潮老师的教学体现其“板块式教学”的特点，课堂安排清晰简练，共四部分，落点清楚明白，条理有序，使教师教学步骤明晰，学生也能做到心中有数，紧跟课堂节奏。
二、三位名师教学课例个性比较
（一）王崧舟：文本多维解读，加强审美体验
王崧舟老师的教学内容丰富多彩，添加的教学资料与课文内容环环相扣，既打开了学生的视野，又充分加深了学生的审美体验。在《记承天寺夜游》教学中，王崧舟老师抓住了本文描写的主要意象——月，在课堂导入部分便引入苏轼借月抒怀的其他名句，增加学生对苏轼了解的同时也令学生体会到苏轼作品中“月”构成的意境美。而后王老师独辟蹊径，引出了“天上知己”与“人间知己”这两条线索，既与前文课程导入巧妙呼应，又为后文品味苏轼旷达心境做好了铺垫。这样别致的角度，使课堂本身自然成为艺术，前后呼应，主次清晰。艺术化的文本解读，让学生不仅感受到文章的语言美和苏轼心境之美，又自然地加深了自身的审美和情感体验。王崧舟老师在《精神重建：文言启蒙课程构想》一文中说：“文言启蒙课程不应以掌握实际知识、训练各种技能为根本，而应以文化的陶冶与传承为根本，这是文言启蒙教学有别于普通教学的根本所在。”正是如此，王崧舟老师才会深入地分析文本，从不同的角度挖掘文本內容的独特之处，以简驭繁，内容丰富又翔实，立足于语文，又超越语文；既让学生掌握必备的文言知识，又可以体味到别样的文言韵味。
（二）赵谦翔：注重文化感悟，陶冶学生性情
“绿色文言文”一直是赵谦翔老师所倡导的教学理念，即教师不多加灌注，着重学生的自诵自悟，在理解文言的基础上去感悟文章的精华，从而得到古代人文精神的濡染，传授人生之道。在《记承天寺夜游》课例教学中，赵谦翔老师借鉴传统的文言学习方法，设置诵读和练笔这两大环节，来让学生体会苏轼的“闲人”心境和适然旷达的境界。首先诵读教学，让学生熟读成诵而后精思。接着用将近一半的课堂时间来以写促悟，通过练笔，使学生抒发所学所想。并且赵老师在课堂上就选取个别同学的练笔进行评析，评语既风趣幽默又点明意旨，使学生在融洽的课堂氛围中敢想敢言，勇于发表言论，思维碰撞之中吸取奇特思想。除了让学生撰写一言心得，赵老师还会补充自己的思考感悟以及他人的评论，使一篇简短的文章蕴含强大的精神力量。譬如教学结尾就有赵老师自己的总结展示和一篇古诗创作《读〈记承天寺夜游〉》，这些教学内容都充分显现了文言文内容与现实生活的紧密联系，打破了以往学生学习文言文枯燥的现象。
“以写促悟”这一教学环节的安排虽然占用了课堂较多时间，但也正体现了简短文言文的教学特点。学生对简短文言文理解较为容易，就可以在此基础上为学生设置情境，让学生加深自己的文化感悟，使学生扎实掌握文言基础知识的同时，养成良好的思考感悟习惯，通过这一良好习惯逐渐塑造和培养健康向上的人生志趣，给予学生长足发展以极大的精神力量。 （三）余映潮：教学逻辑清晰，注重思维提升
余映潮老师执教的《记承天寺夜游》课例中，教学环节设计得层次分明，一如他的“板块教学模式”。首先，余老师将课堂教学划分为四个板块，分别是“自读自讲”“朗读体味”“读背积累”“名句赏析”。这显然是围绕读的环节层层展开的，也符合文言文教学要多诵读涵泳的传统特点。余老师在课堂教学伊始就明确列出设置好的板块教学步骤，使学生可以清晰地了解本堂课的学习环节，跟上老师的节奏，久而久之，这种教学模式就会使学生形成一种清晰的逻辑，即使自学也可以自己有序安排，养成一种有步骤的逻辑思维习惯。余老师清晰明确的教学安排不仅体现在整个课堂板块的设计中，也体现在每个环节的教学设计中。如“朗读体味”环节又细分为三个步骤，即初读、教读、背诵三部分。先使学生朗读整体，感知文章；后教师教读，边教边读，使学生读出感情，读出味道；继而让学生结合自己的感觉进行背诵，在课堂上快速背诵，在脑海中留下关于本文的整体印象。三个小环节的层层递进，使学生对于课文的理解感悟逐步加深，渐次安排的诵读指导将学生的形象思维提升到一个新的高度，逻辑思维在充实而又循序渐进的课堂安排中得以加强，学生的整体思維品质也得到进一步发展。
三、结语
《记承天寺夜游》是八年级上册中的一篇简短文言文，以此例来论述初中阶段简短文言文的教法，具有一定的代表性。基于初中生学情，初中教材都选取具有趣味性和经典性的精练短小文言文，如《与朱元思书》《陋室铭》等。其中所蕴含的中华文化精神和志士文人的壮志情怀，可以让学生得到文化滋养，发挥语文课程育人的价值。因此，教师教学有必要改变传统的教学理念，将眼光放得长远，关注语文课程和教育的时代性变化，更好地发挥语文课程立德树人的育人功能，在经典性的文言作品中，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化自信。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3] 王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4] 王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 张佳.赵谦翔绿色文言文教学研究[D].陕西师范大学，2015.
[6] 余映潮.说说《记承天寺夜游》的教学[J].语文世界，2013（Z1）.
[7] 柳咏梅.《记承天寺夜游》教学实录及评点[J].教学大参考，2010（13）.
[8] 顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.
[9] 孙泽华.王崧舟文言启蒙课教学研究[D].山东师范大学，2019.
[10] 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
作 者： 宋慧聪，浙江海洋大学在读硕士研究生，研究方向：中学语文教学。
编 辑：赵斌 E-mail：mzxszb@126.com
关键词：《记承天寺夜游》 语文核心素养 课例比较
新时代初中阶段的学生学习文言文，因为缺少古文的语言环境，对于接受和理解文言文存在一定困难。而文言文的学习，要求学生不仅要理解文言词汇，学习文言句式，更重要的是在于通过感知文章内容，进而领悟到文章深层所蕴含的思想感情，体会中华文化经典的魅力。以北宋文学家苏轼的经典名篇《记承天寺夜游》为例，这是苏轼贬官黄州后，与友人张怀民夜游承天寺，有感而发创作的一篇短文。文章简练朴素，共84字，写人不着一声，写景不着一情，却将情景物巧妙融为一体，在静谧月色的描写中暗藏了苏轼“闲”的复杂情愫以及乐观旷达的人生态度。该文以其经典特色多次入选初中语文教材，对初中生思维想象能力和审美能力的培养，有着不可或缺的价值。但大多数语文教师仍侧重于对语言文字的解释和理解，轻视文章内容和意境的感悟领会，无法真正提升学生语文素养。因此本文选取特级教师王崧舟、赵谦翔和余映潮三位名师教例，基于语文核心素养的四个方面进行比较研究，希望能为语文教师的简短文言文教学提供启示和借鉴。
一、三位名师教学课例呈现分析
针对《记承天寺夜游》这篇简短的只有84字的文言文教学，本文选取了王崧舟、赵谦翔、余映潮三位语文特级名师的教学课例进行分析，这三位名师的课堂各有风格与特色，在语文教学界备受教师们的喜爱和借鉴。王崧舟老师主张“诗意语文”，注重在文本解读中挖掘其深蕴的诗意之美。赵谦翔老师主张“绿色语文”，反对条分缕析解构课文，注重学生本身生命意义的发展。余映潮老师的特色是“板块式教学”，将教学内容分为密切关联的几个板块，使教学层次清楚而内涵丰富。《记承天寺夜游》这一文言文教学，也充分体现着他们各具特色的教学理念。本研究首先从他们的教学落点入手，分析三位名师如何对这一简短文言文进行教学，使学生感受到其所蕴含的情感和精神价值。
（一）课堂教学落点的安排
由表可知，王崧舟老师的课堂教学安排最为充实详细，课内与课外的巧妙融合，使整个教学展现出“诗意语文”的精神，给人以充实的美的享受。六个教学落点的安排，分别通过激趣导入、玩味字词、理清结构、探讨文眼和名句、体悟情感来层层推进，逐步深入。赵谦翔老师的课堂则凝练意远，共四个教学落点，着重学生精神层面的启发和引导；其次也注重读写结合，以读促写，兼顾内容和形式两方面。余映潮老师的教学体现其“板块式教学”的特点，课堂安排清晰简练，共四部分，落点清楚明白，条理有序，使教师教学步骤明晰，学生也能做到心中有数，紧跟课堂节奏。
二、三位名师教学课例个性比较
（一）王崧舟：文本多维解读，加强审美体验
王崧舟老师的教学内容丰富多彩，添加的教学资料与课文内容环环相扣，既打开了学生的视野，又充分加深了学生的审美体验。在《记承天寺夜游》教学中，王崧舟老师抓住了本文描写的主要意象——月，在课堂导入部分便引入苏轼借月抒怀的其他名句，增加学生对苏轼了解的同时也令学生体会到苏轼作品中“月”构成的意境美。而后王老师独辟蹊径，引出了“天上知己”与“人间知己”这两条线索，既与前文课程导入巧妙呼应，又为后文品味苏轼旷达心境做好了铺垫。这样别致的角度，使课堂本身自然成为艺术，前后呼应，主次清晰。艺术化的文本解读，让学生不仅感受到文章的语言美和苏轼心境之美，又自然地加深了自身的审美和情感体验。王崧舟老师在《精神重建：文言启蒙课程构想》一文中说：“文言启蒙课程不应以掌握实际知识、训练各种技能为根本，而应以文化的陶冶与传承为根本，这是文言启蒙教学有别于普通教学的根本所在。”正是如此，王崧舟老师才会深入地分析文本，从不同的角度挖掘文本內容的独特之处，以简驭繁，内容丰富又翔实，立足于语文，又超越语文；既让学生掌握必备的文言知识，又可以体味到别样的文言韵味。
（二）赵谦翔：注重文化感悟，陶冶学生性情
“绿色文言文”一直是赵谦翔老师所倡导的教学理念，即教师不多加灌注，着重学生的自诵自悟，在理解文言的基础上去感悟文章的精华，从而得到古代人文精神的濡染，传授人生之道。在《记承天寺夜游》课例教学中，赵谦翔老师借鉴传统的文言学习方法，设置诵读和练笔这两大环节，来让学生体会苏轼的“闲人”心境和适然旷达的境界。首先诵读教学，让学生熟读成诵而后精思。接着用将近一半的课堂时间来以写促悟，通过练笔，使学生抒发所学所想。并且赵老师在课堂上就选取个别同学的练笔进行评析，评语既风趣幽默又点明意旨，使学生在融洽的课堂氛围中敢想敢言，勇于发表言论，思维碰撞之中吸取奇特思想。除了让学生撰写一言心得，赵老师还会补充自己的思考感悟以及他人的评论，使一篇简短的文章蕴含强大的精神力量。譬如教学结尾就有赵老师自己的总结展示和一篇古诗创作《读〈记承天寺夜游〉》，这些教学内容都充分显现了文言文内容与现实生活的紧密联系，打破了以往学生学习文言文枯燥的现象。
“以写促悟”这一教学环节的安排虽然占用了课堂较多时间，但也正体现了简短文言文的教学特点。学生对简短文言文理解较为容易，就可以在此基础上为学生设置情境，让学生加深自己的文化感悟，使学生扎实掌握文言基础知识的同时，养成良好的思考感悟习惯，通过这一良好习惯逐渐塑造和培养健康向上的人生志趣，给予学生长足发展以极大的精神力量。 （三）余映潮：教学逻辑清晰，注重思维提升
余映潮老师执教的《记承天寺夜游》课例中，教学环节设计得层次分明，一如他的“板块教学模式”。首先，余老师将课堂教学划分为四个板块，分别是“自读自讲”“朗读体味”“读背积累”“名句赏析”。这显然是围绕读的环节层层展开的，也符合文言文教学要多诵读涵泳的传统特点。余老师在课堂教学伊始就明确列出设置好的板块教学步骤，使学生可以清晰地了解本堂课的学习环节，跟上老师的节奏，久而久之，这种教学模式就会使学生形成一种清晰的逻辑，即使自学也可以自己有序安排，养成一种有步骤的逻辑思维习惯。余老师清晰明确的教学安排不仅体现在整个课堂板块的设计中，也体现在每个环节的教学设计中。如“朗读体味”环节又细分为三个步骤，即初读、教读、背诵三部分。先使学生朗读整体，感知文章；后教师教读，边教边读，使学生读出感情，读出味道；继而让学生结合自己的感觉进行背诵，在课堂上快速背诵，在脑海中留下关于本文的整体印象。三个小环节的层层递进，使学生对于课文的理解感悟逐步加深，渐次安排的诵读指导将学生的形象思维提升到一个新的高度，逻辑思维在充实而又循序渐进的课堂安排中得以加强，学生的整体思維品质也得到进一步发展。
三、结语
《记承天寺夜游》是八年级上册中的一篇简短文言文，以此例来论述初中阶段简短文言文的教法，具有一定的代表性。基于初中生学情，初中教材都选取具有趣味性和经典性的精练短小文言文，如《与朱元思书》《陋室铭》等。其中所蕴含的中华文化精神和志士文人的壮志情怀，可以让学生得到文化滋养，发挥语文课程育人的价值。因此，教师教学有必要改变传统的教学理念，将眼光放得长远，关注语文课程和教育的时代性变化，更好地发挥语文课程立德树人的育人功能，在经典性的文言作品中，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化自信。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3] 王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4] 王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[5] 张佳.赵谦翔绿色文言文教学研究[D].陕西师范大学，2015.
[6] 余映潮.说说《记承天寺夜游》的教学[J].语文世界，2013（Z1）.
[7] 柳咏梅.《记承天寺夜游》教学实录及评点[J].教学大参考，2010（13）.
[8] 顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.
[9] 孙泽华.王崧舟文言启蒙课教学研究[D].山东师范大学，2019.
[10] 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
作 者： 宋慧聪，浙江海洋大学在读硕士研究生，研究方向：中学语文教学。
编 辑：赵斌 E-mail：mzxszb@126.com