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[摘要]农村经济欠发达，受生活水平影响，当前我国农村幼儿教师专业发展遇到众多现实限制与问题，其发展现状不容乐观，农村幼儿教师在教师群体中是一个相当尴尬的弱势群体、边缘群体，本研究对教师流动的原因分析主要可以归纳为两个方面，一是外部原因，二是内部原因，即个人原因。乡村学前教师的人员流动主要是由于外部原因，即社会地位、工作环境、工资待遇等因素。如何培养并留住优秀的乡村幼儿教师将是我们永远需要研究的课题。
[关键词]农村;幼儿教师;专业发展
1. 前言
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师职业是以教书育人为职责的创造性职业，所谓教书育人，就是教师通过承担各门功课的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。在乡村，幼儿教师的作用更加凸显，不仅是因为其传道受业解惑之能，还在于其对当地教育水平的提高、社会观念的转变都起着至关重要的作用，振兴乡村教育的任务之一是发展学前教育，其关键在于教师，因此，如何培养并留住优秀的乡村幼儿教师将是我们永远需要研究的课题。
2. 乡村幼儿园现状分析
农村经济欠发达，受生活水平的影响，农村幼儿园表现出以下特征：（1）幼儿园类别和地理位置以非标准化和山区为主（2）幼儿园规模小，主要表现在班级人数、个数、教师数量以及幼儿园辐射能力等方面（3）幼儿园生源中留守儿童及家庭条件差的幼儿占较高比例（4）幼儿园普遍采用混龄教学的模式（5）幼儿园经费收入来源单一及教师兼职比例高且专业化程度低。
日前，“小规模”幼儿园分布在山区的比例为 55.6%。相比较而言，非“小规模” 幼儿园的地理位置分布以平原为主，比例高达 84.2%，仅有 15.8%分布在山区。
3. 乡村幼儿教师现状分析
山区学前教育是我国教育窗口的重要组成部分，唯稳贫穷力量才能稳城邦，新形势之下，山区幼儿教育已逐渐深入到了人们的视野之中。人们对于山区幼儿园的幼儿教育质量越来越重视，需要不断地开展深度的研究和改革。
同时，教师是教育环节中的重要一环，但当前我国农村幼儿教师专业发展遇到众多现实限制与问题，其发展现状不容乐观，农村幼儿教师在教师群体中是一个相当尴尬的弱势群体、边缘群体：没有好的工作条件，没有好的薪资待遇，培训机会少，缺乏晋升空间，甚至没有等同于其他教师的地位，大众常常忽略其专业性，进而造成学前教师偏低的社会地位。种种社会因素最后导致乡村教育不能吸引人才也留不住人才，不考虑教师个人因素及其面临的社会压力，一味要求其热爱自身职业及付出奉献是可怕的，也是难以推广的。
总体上来看，我国幼儿教师流动现状整体处于失衡状态。在流动次数上：不同城市之间和公办园之间幼儿教师流动次数差异性不大，不同民办幼儿园之间幼儿教师流动次数差异性较大，均超出正常范围;在流动态度上：不同城市之间呈现由东向西递增的趋势，同时不同园所性质幼儿园中，民办园幼儿教师比公办园幼儿教师更有流动的意向;在流动倾向上：不同城市有流动倾向的幼儿教师比重超过 50%，其中公办园高于民办园，均呈现由东向西递增的趋势，且倾向于转行的幼儿教师比重呈现相同的趋势。
同时，乡村还存在普遍留不住优秀老师的问题。为了让乡村留住老师，形成优质师资队伍，全国对于教师与医生开始实行全科定向政策，并为乡村教师医生及相关工作人员提供相关优惠政策，浙江宁波地区实行为乡村老师提供节假日城市酒店免费入住服务，男女教师在节假日来到同一所酒店，可能便会萌发爱意，从而固定为家的单位定居乡村，可以说是绞尽脑汁留住人才。包括还有建立公平合理的教师配置和流动机制，为城市教师到农村“小规模”幼儿园任教提供制度保障，教师机会变多，学习和工作的主动性自然也就变多。实行教师之间的轮换，不是形式化的进行简单的教师交流，而是作为推进城乡学前教育均衡发展的一个重要环节，要定期轮换交流，保障长期有效的进行。通过将“小规模”幼儿园教师 的教育教学成效及置换轮岗两者挂钩，把教学教研水平、绩效考核以及创新适 合“小规模”幼儿园教学方法、课程等有突出贡献的教师优先进行轮换，激发 农村“小规模”幼儿园教师的教学热情和工作积极性。还可以，鼓励幼儿园之间合作，推广“结对帮 扶”、“强弱对接”、“联园走教”等模式，扩大优质教育资源的辐射能力， 带动农村“小规模”幼儿园的发展。
4. 减少流动具体措施
4.1国家和政府层面应该进行积极的舆论引导，改变人们关于幼师的传统观念
中国教育部门可就提高农村幼儿教师的薪资待遇、社会地位及完善农村幼儿教师的培训保障体系等方面加强政策的制定与实施，进而从根本上改变目前乡村教育存在的问题。
4.2幼师应该积极进行自我提升，树立终身学习理念
学前期是孩子成长的关键期。学前教师在幼儿的成长中起着关键作用。合格的学前教师能够掌握學前期幼儿的身心发展规律，根据他们的身心发展特点有效地组织幼儿的一日生活，有效地促进幼儿的身心健康发展。
学前教育博大精深，教师要形成终身学习的习惯，不能以一套惯式走天下，教师故步自封也会影响教学效果，在幼儿园更是日常，一套一周活动主题不能年年用，要根据学生具体兴趣进行。农村“小规模”幼儿园的教师专业素养不高，因此多样化的培训机会就成为帮助教师及时补充专业空白的必要路径，教师可通过线上之江汇、人人通等平台交流成长，并获取相关教学资源，与其他优秀教师进行良好互动，共同讨论如何把课上得更好，这也不失为一个好办法，信息时代信息交流也变得更通畅。但乡村学前教师门槛低，历史遗留问题导致学前教师普遍学历不高，进而也影响社会对学前教师的看法，政府也应当积极去解决相关问题。
5. 结语
在乡村幼儿教育中，教师作用至关重要，因此国家与政府需就乡村幼儿园人才培养相关政策方面应给予更多关注，幼儿园及幼儿教师水平的提高，有助于为幼儿打造健康成长、幸福快乐的童年，降低留守儿童与回流儿童的心理问题，因此政府、幼儿园、幼儿教师等多方仍需要共同努力。
[关键词]农村;幼儿教师;专业发展
1. 前言
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师职业是以教书育人为职责的创造性职业，所谓教书育人，就是教师通过承担各门功课的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。在乡村，幼儿教师的作用更加凸显，不仅是因为其传道受业解惑之能，还在于其对当地教育水平的提高、社会观念的转变都起着至关重要的作用，振兴乡村教育的任务之一是发展学前教育，其关键在于教师，因此，如何培养并留住优秀的乡村幼儿教师将是我们永远需要研究的课题。
2. 乡村幼儿园现状分析
农村经济欠发达，受生活水平的影响，农村幼儿园表现出以下特征：（1）幼儿园类别和地理位置以非标准化和山区为主（2）幼儿园规模小，主要表现在班级人数、个数、教师数量以及幼儿园辐射能力等方面（3）幼儿园生源中留守儿童及家庭条件差的幼儿占较高比例（4）幼儿园普遍采用混龄教学的模式（5）幼儿园经费收入来源单一及教师兼职比例高且专业化程度低。
日前，“小规模”幼儿园分布在山区的比例为 55.6%。相比较而言，非“小规模” 幼儿园的地理位置分布以平原为主，比例高达 84.2%，仅有 15.8%分布在山区。
3. 乡村幼儿教师现状分析
山区学前教育是我国教育窗口的重要组成部分，唯稳贫穷力量才能稳城邦，新形势之下，山区幼儿教育已逐渐深入到了人们的视野之中。人们对于山区幼儿园的幼儿教育质量越来越重视，需要不断地开展深度的研究和改革。
同时，教师是教育环节中的重要一环，但当前我国农村幼儿教师专业发展遇到众多现实限制与问题，其发展现状不容乐观，农村幼儿教师在教师群体中是一个相当尴尬的弱势群体、边缘群体：没有好的工作条件，没有好的薪资待遇，培训机会少，缺乏晋升空间，甚至没有等同于其他教师的地位，大众常常忽略其专业性，进而造成学前教师偏低的社会地位。种种社会因素最后导致乡村教育不能吸引人才也留不住人才，不考虑教师个人因素及其面临的社会压力，一味要求其热爱自身职业及付出奉献是可怕的，也是难以推广的。
总体上来看，我国幼儿教师流动现状整体处于失衡状态。在流动次数上：不同城市之间和公办园之间幼儿教师流动次数差异性不大，不同民办幼儿园之间幼儿教师流动次数差异性较大，均超出正常范围;在流动态度上：不同城市之间呈现由东向西递增的趋势，同时不同园所性质幼儿园中，民办园幼儿教师比公办园幼儿教师更有流动的意向;在流动倾向上：不同城市有流动倾向的幼儿教师比重超过 50%，其中公办园高于民办园，均呈现由东向西递增的趋势，且倾向于转行的幼儿教师比重呈现相同的趋势。
同时，乡村还存在普遍留不住优秀老师的问题。为了让乡村留住老师，形成优质师资队伍，全国对于教师与医生开始实行全科定向政策，并为乡村教师医生及相关工作人员提供相关优惠政策，浙江宁波地区实行为乡村老师提供节假日城市酒店免费入住服务，男女教师在节假日来到同一所酒店，可能便会萌发爱意，从而固定为家的单位定居乡村，可以说是绞尽脑汁留住人才。包括还有建立公平合理的教师配置和流动机制，为城市教师到农村“小规模”幼儿园任教提供制度保障，教师机会变多，学习和工作的主动性自然也就变多。实行教师之间的轮换，不是形式化的进行简单的教师交流，而是作为推进城乡学前教育均衡发展的一个重要环节，要定期轮换交流，保障长期有效的进行。通过将“小规模”幼儿园教师 的教育教学成效及置换轮岗两者挂钩，把教学教研水平、绩效考核以及创新适 合“小规模”幼儿园教学方法、课程等有突出贡献的教师优先进行轮换，激发 农村“小规模”幼儿园教师的教学热情和工作积极性。还可以，鼓励幼儿园之间合作，推广“结对帮 扶”、“强弱对接”、“联园走教”等模式，扩大优质教育资源的辐射能力， 带动农村“小规模”幼儿园的发展。
4. 减少流动具体措施
4.1国家和政府层面应该进行积极的舆论引导，改变人们关于幼师的传统观念
中国教育部门可就提高农村幼儿教师的薪资待遇、社会地位及完善农村幼儿教师的培训保障体系等方面加强政策的制定与实施，进而从根本上改变目前乡村教育存在的问题。
4.2幼师应该积极进行自我提升，树立终身学习理念
学前期是孩子成长的关键期。学前教师在幼儿的成长中起着关键作用。合格的学前教师能够掌握學前期幼儿的身心发展规律，根据他们的身心发展特点有效地组织幼儿的一日生活，有效地促进幼儿的身心健康发展。
学前教育博大精深，教师要形成终身学习的习惯，不能以一套惯式走天下，教师故步自封也会影响教学效果，在幼儿园更是日常，一套一周活动主题不能年年用，要根据学生具体兴趣进行。农村“小规模”幼儿园的教师专业素养不高，因此多样化的培训机会就成为帮助教师及时补充专业空白的必要路径，教师可通过线上之江汇、人人通等平台交流成长，并获取相关教学资源，与其他优秀教师进行良好互动，共同讨论如何把课上得更好，这也不失为一个好办法，信息时代信息交流也变得更通畅。但乡村学前教师门槛低，历史遗留问题导致学前教师普遍学历不高，进而也影响社会对学前教师的看法，政府也应当积极去解决相关问题。
5. 结语
在乡村幼儿教育中，教师作用至关重要，因此国家与政府需就乡村幼儿园人才培养相关政策方面应给予更多关注，幼儿园及幼儿教师水平的提高，有助于为幼儿打造健康成长、幸福快乐的童年，降低留守儿童与回流儿童的心理问题，因此政府、幼儿园、幼儿教师等多方仍需要共同努力。