摘 要：班主任工作琐碎繁复，不能以简单二字了之。在班主任工作的这方面，专家有很多成功的检验，我们能够借鉴，可绝不能照搬照抄，因为面对的学生不同，方法自然也就不同。我们也不能一意孤行，凭主观论断，因为班主任工作是一门科学。
　　关键词：班主任；关系；艺术
　　作为班主任要协调好三方面的关系；学生之间的关系；老師与学生之间的关系；班主任和任课老师之间的关系。这需要花一番心血，也要讲求艺术。可是在实施的时候往往陷入以下误区：
　　误区一：慈爱有余 严厉不足
　　见过许多实例都是介绍老师如何把全部感情投入到学生身上，取得了很好的效果。可绝大部分是有关小学教师的。诚然，小学教育有它的特殊性，孩子需要教师和家长的爱抚，多一些感情的投入必收到好的效果。我们钦佩他们的做法，也被他们的真挚情感打动，可我们不能照搬，因为孩子到了中学，尤其到了高中，由于生理和世界观的变化，他们对问题有了自己的看法，老师和家长的意见已不再是孩子首选的良方，他们要按自己的方法去做，有时同学的意见要比教师和家长的教导有效得多，一味用情感去打动孩子，而不适当地用一些手段，是不能够达到教育的目的，这也就给班主任的工作增加了难度。我们讲求情感教育，可一味的对高中生动之以情、晓之以理，是否会得到好的效果呢？答案并不肯定。过多的投入感情，会让学生感到老师的慈爱，不觉得畏惧，心理上就有放松感，一点小问题小毛病不算什么，只要不犯大事，老师对自己是好的，因而放松对自己的要求，甚至在班主任的课表现的比较好，可任课老师的课就完全不是那么一回事了，这就给任课老师的工作带来了很多麻烦。学生心理上不怕老师，对于老师要求的做到做不到都无所谓，这并不利于教学，有时可影响教学。
　　误区二：过于严厉 缺乏慈爱
　　学生们都希望遇到一个既严厉又慈爱，既治学严谨又和蔼可亲的老师，而家长则希望孩子能在一位严厉老师的管理下学习，且希望班主任越严厉越好。有一些班主任由于工作年限较长，带过的班较多，经历的事较多，于是形成了自己的固定模式——严格管理。严格管理有利于学生遵守学校和班级纪律，形成良好的班风，有利于培养学生的自觉性，可也有不利的一面，班主任过于严厉使同学产生畏惧感，造成师生间的配合不默契，也不利于促成班级的凝聚力，也难以让学生对班主任的课产生兴趣，因而也不利于师生之间的沟通。
　　误区三：心存好恶 偏袒一方
　　一个班级之中，难免水平不齐，好学生当然容易获得老师的好感，因此也容易获得老师的谅解，博得老师的同情，差学生就很难得到老师的关爱，这也难怪老师，谁能把心灵的天平永远摆正，哪一个老师不想在好学生身上多花些功夫呢。当好学生与差学生同犯错误时，好学生轻易避过，差学生则备受训斥，这样会给班里的同学造成老师偏袒学生的现象，引起其他同学的不满。另一种情况是学生和任课老师发生纠纷时，班主任没做深入的调查，草率了事，出于对教师利益的考虑，委屈了学生；或者由于班上学生和班主任朝夕相处，偏听学生的一面之词，因此班主任把责任归咎于任课教师，损害了教师的威信。这些都不利于教师之间的密切配合，造成教学的失误。
　　误区四：我行我素 感觉良好
　　班主任作为班级的主要管理者，班级成绩的好坏体现自身的水平，有些班主任协调得比较好，各科都比较重视，可有一些班主任想在自己的这一科有所突破，于是把自己这一科的砝码加重，让学生多下功夫，多做练习，占用学生大量的时间，造成学生在这一科上疲于奔命，叫苦不迭，形成一科压多科的局面，这也是很不利的。有些年轻的班主任总觉得学生比较喜欢自己，便高估了自己的水平，认为管理班级没有什么大问题了，其他教师提供的经验往往听不进去，殊不知漏洞就在这里。这种想法往往出现大问题。
　　误区五：得过且过 没有特色
　　有些班主任总想着能顺顺利利地把这班学生送走，学生们遵守校纪、校规，不出什么问题，也就满足了。在这种思想的控制下，对班级的管理一定会放松，造成班级管理混乱，缺乏向心力，那就谈不上进取力了，加之班会课没有很好地利用，不能及时解决班里出现的问题，不利于学生的学习。
　　因此班主任的工作也要做到恰到好处，演员的表演讲究不温不火，班主任的工作也要讲究不温不火，我们提倡和学生打成一片，但也要有距离，不能没有老师的威严，要站在客观的立场上既要维护老师的威信，也要维护学生的利益，应向老教师多请教带班的方法，不能自我感觉良好，充分利用好每一堂班会课，开展形式多样的主题班会，形成凝聚力、向心力，做到既慈爱又严厉，让学生既喜欢又敬重。
　　作者简介：
　　张宗强，青海省西宁市，青海省西宁市大通县第七完全中学。