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[摘要]合作学习是学生在教师指导下开展的群体研讨、协作交流，并促成共同任务完成的一种学习方式，它是新课程提倡的三大学习方式之一。在政治课教学中恰当的运用合作学习的方式，能激发学生对政治学习的主动性和积极性。结合政治课教学实践，分析合作学习的误区及产生的原因，深入探讨应采取的教学策略。
[关键词]合作学习；几种误区；应对策略
在新课改理念的指导下，合作学习是政治课教学改革的理想选择。然而由于种种因素，出现了政治课合作学习的误区。分析现状，有以下几种情况：
（一）合作学习形式化。很多教师忽略了政治学科的本身特性，没有真正理解合作学习的本质，简单地将合作学习理解为分组学习、分组讨论，表面上气氛活跃，但是学生对知识的理解和掌握达还到预期效果，只停留于形式的合作学习，缺乏实质合作。
（二）合作学习盲目化。有些教师为了活跃课堂，无论什么样的教学内容都采用合作学习的方式。如像《经济生活》中“价值的含义”这样的知识只要通过教师讲解让学生了解即可，没必要运用合作学习的方式。对于一些问题，学生已经掌握了，老师仍硬要开展合作讨论，这样的合作就没有价值，更不用说有效。
（三）学生缺少合作技巧。在开展合作学习时经常会碰到这样的情况：有的组学生争吵得面红耳赤，互不相让；有的踊跃发言，有的一声不吭；有的讲了半天，众人不知所云；有时一个同学发言时经常被其他学生插嘴打断。这些现象主要是学生合作意识淡薄和缺少合作技巧造成的。
（四）教师主导作用模糊。有些教师习惯于充当裁判，总是喜欢用所谓的标准答案去评价合作学习的成果。有些教师总喜欢按自己预设的答案和程序把学生引进框架内。有的教师布置完合作学习的任务后，就让学生自己看书找答案。有的教师不具体指导学生如何参与合作学习活动，也不到课堂进行巡视，对学生所提出的问题不能及时作出回应。
政治课开展合作学习怎样才能走出误区卓有成效呢？教学实践证明，必须采取以下措施和策略。
（一）组建合作小组。小组是开展合作学习的基本单元，精心组建、合理设置小组是顺利而有效开展合作学习活动的前提。首先，小组人数要合理，成员数量以3-6人为宜。教师需要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备等来合理确定小组规模。其次，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。充分考虑学生的性别、性格、学习基础、是否善于表达等个体差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，并形成组内的优势互补、相互促进和组间的公平竞争。再次，合理分工，明确责任。小组内部根据任务的需要，有组长、记录者、汇报员、检查者等，小组成员要承担不同的角色和任务。小组成员应是动态的，组间成员和组内角色可以互换，必要时还可以根据学习内容主题自由组合。这样使学生学习保持一定的新鲜感，提高合作学习的兴趣。
（二）营造良好氛围。教师需要创设一种平等、民主、宽容的氛围和接近学生生活的真实环境，使学生都能放下思想包袱，把自己的真实想法“讲”出来，参与到小组合作学习与讨论中。教师首先应以平等的身份参与学生的讨论，及时捕捉有用的信息，向其他小组传输，激起组与组之间的竞争，激发学生的思维潜能。同时，教师要提醒学生考虑问题时的思维发散性，注意从多角度辩证看问题。另外，教师要积极评价学生在讨论中的表现及讨论的结果，充分肯定他们的发现，鼓励他们的奇思妙想，增强学生的成就感和主动思考的精神。
（三）精选学习内容。合作学习问题应是围绕着某个问题或任务进行的，因此探究问题或解决任务便成为合作学习开展的关键。精心设设计问题或任务，精选学习内容，是合作学习取得成功的基础。一方面，教师需要考虑问题或任务的适度性。问题或任务要有一定的难度，要与学生的智力、经验、知识结构等水平相当，不能超出学生的能力范围，虽个人难以完成，但小组通过相互配合与帮助则能够完成。另一方面，教师要考虑问题或任务的阶梯性。教师所设置的学习内容由易到难、由浅入深、由表及里，具有阶梯性。只有这样才能不断拓宽学生的思维广度和深度，实现掌握重点、突破难点。
（四）捕捉最佳时机。合作学习的时间是教师在实施小组合作之前必须考虑的，而合作的时机却是教师需要根据政治教学内容、学生实际和教学进展状况敏锐地去捕捉。只有把握最佳时机，才能使合作学习成为深化课堂教学、促进合作交流、发展创新能力的有效途径。当学生在学习上遇到困难而通过个人努力无法解决，希望得到他人帮助的时候；当学生的思路不开阔，需要互相启发的时候；当学生学习任务较重，需要分工协作的时候；当学生意见有较大分歧，需要共同探讨的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候，教师要敏锐而果断的抓住最佳时机，安排合作学习。通过捕捉最佳时机，合作学习才能调动集体的智慧，让学生感受到团队合作的意义，享受学习的快乐。
（五）注重合作技巧。合作学习中的“合作”有师生合作与学生合作两个层面。教师和学生都是合作学习的参与者，师生间“教”与“学”的合作是有效实施合作学习的一个重要方面。“合作”更重要的是指学生间的合作，而这是有效实施合作学习的关键。合作技能和技巧的培养是一个长期的过程，决不能速成。政治老师应有意识的培养学生的合作技能，使学生通过训练，将合作技能逐步内化为个体的自动行为，成为自觉的合作机制。合作技能的培养一般应遵循以下原则：（1）因人而异，因时而异。（2）从易到难，循序渐进。(3)把握时机，适时而授。（4）多次练习，反复运用。
（六）完善评价机制。政治课教学评价应结合政治学科自身特点，实施激励性的评价。评价目标不仅要体现在所解决的问题或完成的任务，更要体现在学生的参与过程、合作意识、交往能力和创新精神上。因此，对学生合作学习的评价既应有结果评价，也应有过程评价；既有小组评价也有个人评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评及互评。在教学过程中，教师也要适当的安排小组及成员展示其成果，并及时用激励性的语言予以评价，使学生能得到老师和同学的尊重与认可。通过多元化的评价格局，真正发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，从而培养学生合作意识和团队精神，促进学生创新精神和实践能力的提高。
[关键词]合作学习；几种误区；应对策略
在新课改理念的指导下，合作学习是政治课教学改革的理想选择。然而由于种种因素，出现了政治课合作学习的误区。分析现状，有以下几种情况：
（一）合作学习形式化。很多教师忽略了政治学科的本身特性，没有真正理解合作学习的本质，简单地将合作学习理解为分组学习、分组讨论，表面上气氛活跃，但是学生对知识的理解和掌握达还到预期效果，只停留于形式的合作学习，缺乏实质合作。
（二）合作学习盲目化。有些教师为了活跃课堂，无论什么样的教学内容都采用合作学习的方式。如像《经济生活》中“价值的含义”这样的知识只要通过教师讲解让学生了解即可，没必要运用合作学习的方式。对于一些问题，学生已经掌握了，老师仍硬要开展合作讨论，这样的合作就没有价值，更不用说有效。
（三）学生缺少合作技巧。在开展合作学习时经常会碰到这样的情况：有的组学生争吵得面红耳赤，互不相让；有的踊跃发言，有的一声不吭；有的讲了半天，众人不知所云；有时一个同学发言时经常被其他学生插嘴打断。这些现象主要是学生合作意识淡薄和缺少合作技巧造成的。
（四）教师主导作用模糊。有些教师习惯于充当裁判，总是喜欢用所谓的标准答案去评价合作学习的成果。有些教师总喜欢按自己预设的答案和程序把学生引进框架内。有的教师布置完合作学习的任务后，就让学生自己看书找答案。有的教师不具体指导学生如何参与合作学习活动，也不到课堂进行巡视，对学生所提出的问题不能及时作出回应。
政治课开展合作学习怎样才能走出误区卓有成效呢？教学实践证明，必须采取以下措施和策略。
（一）组建合作小组。小组是开展合作学习的基本单元，精心组建、合理设置小组是顺利而有效开展合作学习活动的前提。首先，小组人数要合理，成员数量以3-6人为宜。教师需要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备等来合理确定小组规模。其次，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。充分考虑学生的性别、性格、学习基础、是否善于表达等个体差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，并形成组内的优势互补、相互促进和组间的公平竞争。再次，合理分工，明确责任。小组内部根据任务的需要，有组长、记录者、汇报员、检查者等，小组成员要承担不同的角色和任务。小组成员应是动态的，组间成员和组内角色可以互换，必要时还可以根据学习内容主题自由组合。这样使学生学习保持一定的新鲜感，提高合作学习的兴趣。
（二）营造良好氛围。教师需要创设一种平等、民主、宽容的氛围和接近学生生活的真实环境，使学生都能放下思想包袱，把自己的真实想法“讲”出来，参与到小组合作学习与讨论中。教师首先应以平等的身份参与学生的讨论，及时捕捉有用的信息，向其他小组传输，激起组与组之间的竞争，激发学生的思维潜能。同时，教师要提醒学生考虑问题时的思维发散性，注意从多角度辩证看问题。另外，教师要积极评价学生在讨论中的表现及讨论的结果，充分肯定他们的发现，鼓励他们的奇思妙想，增强学生的成就感和主动思考的精神。
（三）精选学习内容。合作学习问题应是围绕着某个问题或任务进行的，因此探究问题或解决任务便成为合作学习开展的关键。精心设设计问题或任务，精选学习内容，是合作学习取得成功的基础。一方面，教师需要考虑问题或任务的适度性。问题或任务要有一定的难度，要与学生的智力、经验、知识结构等水平相当，不能超出学生的能力范围，虽个人难以完成，但小组通过相互配合与帮助则能够完成。另一方面，教师要考虑问题或任务的阶梯性。教师所设置的学习内容由易到难、由浅入深、由表及里，具有阶梯性。只有这样才能不断拓宽学生的思维广度和深度，实现掌握重点、突破难点。
（四）捕捉最佳时机。合作学习的时间是教师在实施小组合作之前必须考虑的，而合作的时机却是教师需要根据政治教学内容、学生实际和教学进展状况敏锐地去捕捉。只有把握最佳时机，才能使合作学习成为深化课堂教学、促进合作交流、发展创新能力的有效途径。当学生在学习上遇到困难而通过个人努力无法解决，希望得到他人帮助的时候；当学生的思路不开阔，需要互相启发的时候；当学生学习任务较重，需要分工协作的时候；当学生意见有较大分歧，需要共同探讨的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候，教师要敏锐而果断的抓住最佳时机，安排合作学习。通过捕捉最佳时机，合作学习才能调动集体的智慧，让学生感受到团队合作的意义，享受学习的快乐。
（五）注重合作技巧。合作学习中的“合作”有师生合作与学生合作两个层面。教师和学生都是合作学习的参与者，师生间“教”与“学”的合作是有效实施合作学习的一个重要方面。“合作”更重要的是指学生间的合作，而这是有效实施合作学习的关键。合作技能和技巧的培养是一个长期的过程，决不能速成。政治老师应有意识的培养学生的合作技能，使学生通过训练，将合作技能逐步内化为个体的自动行为，成为自觉的合作机制。合作技能的培养一般应遵循以下原则：（1）因人而异，因时而异。（2）从易到难，循序渐进。(3)把握时机，适时而授。（4）多次练习，反复运用。
（六）完善评价机制。政治课教学评价应结合政治学科自身特点，实施激励性的评价。评价目标不仅要体现在所解决的问题或完成的任务，更要体现在学生的参与过程、合作意识、交往能力和创新精神上。因此，对学生合作学习的评价既应有结果评价，也应有过程评价；既有小组评价也有个人评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评及互评。在教学过程中，教师也要适当的安排小组及成员展示其成果，并及时用激励性的语言予以评价，使学生能得到老师和同学的尊重与认可。通过多元化的评价格局，真正发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，从而培养学生合作意识和团队精神，促进学生创新精神和实践能力的提高。