阅读能力是语文能力构成的一个重要因素。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是学生形成语文能力的重要基础。阅读是人类社会的一种重要的活动，由于阅读者的年龄、阅历、需要等存在极大的差异，形成了阅读活动各自不同的能力要求和不同的加工策略，本文所涉及的是高中生的阅读和阅读能力，非九年义务教育在校学生和社会一般人的阅读和阅读能力。高中生的阅读，遵循阅读的一般规律，根据阅读的共性来组织语文的阅读活动，是现代语文教育的基本要求；探讨高中生阅读动力性因素状态，扩大语文课堂阅读中对课文单个“篇”的集合，积累形成某一“类”阅读学习的思维方向和行为方式的学习经验，有利于学生的终身学习和自主发展，是现代社会对基础教育末期的高中语文教育的要求。
　　粤教版高中实验教科书必修教材的每一模块，均以“语文活动”单元带起阅读，活动单元中的参考阅读辅助语文活动的进行；每阅读单元后均附有表达活动，弥补纯“阅读”的单调。这种新型的学习方式的确立，旗帜鲜明地表明，高中阅读教学就是要千方百计地处理好“篇”与“类”的关系。教材通过“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”“走进经济”等主题活动的设置，创设了一个立体的学习环境，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，促使阅读有效性的产生和阅读效能的持续发展，提高学生的阅读能力。
　　“认识自我”是第一模块第一单元的活动学习的主题。中学生进入高中后，随着生理和心理的成熟，随着社会化活动的增多，他们个体的自我意识会在这个时期得到迅速的发展，他们会从对自己的机体状态的认识和对自己活动状态的认识，逐渐发展到对自己思维、情感等整体的生命认识。这时候，他们非常关注自己，非常想了解自己。他们关心自己的外貌，关注自己的行为、个性品质和人格。高中生的这种渴望理解、渴望完善自己的愿望正是实施人文性浓厚的语文教育的契机。单元活动有两部分的阅读要求，一是三篇的阅读文章，二是学生自己搜集的有关“认识自我”的“一类”文章。阅读信息对阅读的效能有直接的关系。学校的阅读学习，就要关注什么样的信息才能被学生积极反映和有可能被内化，如果学生对阅读信息是抗拒的，阅读就没法展开。“认识自我”活动单元无论是主题本身的设定，还是活动指引的各部分内容，都是落在学生的注意范围内，能直接作用于学生，容易被学生内化。阅读的效益与效能常常受到主体状态的影响，虽然主体状态的变化是多因的，但其中主要的还是当前信息对阅读者的积极或消极的意义。“认识自我”类的阅读，对高一的学生来说是具有积极意义的信息，由于教材设置的主题与学生的心理发展、生活状态相一致，学生的阅读活动就变得欣快、愉悦、有效。长期以来，中学语文教育很少关注阅读主体状态，其结果必然会直接影响阅读者的心理状态，这是阅读效能低下的其中一个原因。粤教版高中实验教材通过寻找切合高中生阅读主体状态的主题活动，带动阅读，提高阅读效能。
　　活动单元的语文学习有别于传统课堂上的语文学习。例如，第一模块第一单元，由三个基本的部分组成，一是活动指引，二是参考阅读，三是点击链接。活动指引包括反省与阅读，借鉴与寻找，交流与表达，整理与评价等四个基本环节，是开展学习活动的基本范例。参考阅读选取了三篇阅读文章，第一篇是朱光潜先生的《朝抵抗力最大的路径走》，第二篇是毕淑敏的《我很重要》，第三篇是王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》，三篇文章分别从不同的角度，表达了作者对自我的认识和对人生独特的体验。这三篇文章的阅读与鉴赏可以在开展“反省与阅读”的活动环节中使用，它们只是起到“参考”阅读的作用，教师和学生也完全可以根据实际选用，或者自行挑选其它更合适的文章来进行阅读。点击链接是为学生开展活动而准备的相关知识。活动中需要大量的阅读，而这些阅读是学生根据活动的需要，自己或与同学们一起搜集整理出来的，教材提供的三篇课文和点击链接，也只起到参考的作用，读不读，怎样读的权力掌握在学习的组织者和学生手里。要完成第一单元的语文活动，用传统的积累感悟法和点评分析法是不可能的，因为时间不允许，活动的组织形式不允许。这种“不允许”迫使教学更多的关注学生，关注学生本身的学习状态和学习结果，努力探求学生为本的阅读方式，提高阅读效能。以“活动”促“阅读”的实验探讨，立足于现代认知心理学的信息加工理论，即将语文学习作为一种信息的获得与加工过程，广泛的阅读是信息的收集，与学习者自身认知结构同化是信息的加工，这其中包括有长期记忆处理，它继承了传统语文教学的长处，力图运用现代教育心理学理论来解说语文教学的心理过程，借助现代理论来提高语文教学的效率。
　　中国的传统语文教学十分重视经典文本的积累，认为通过一定量的阅读积淀后，学生会“悟”出许多的道理，阅读的“质”随之升华，阅读的能力随之养成。这种教学方式的心理过程是借助多次反复，对文本内容不断强化记忆，使个体知识与文本语言在反复多次的接触、沟通中，逐步形成学生个人的独特“领悟”，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。这种教学方式的使用，是实施语文教育的语文教材促使形成、并发扬光大的。《四书五经》《诸子百家》等典范文本，《昭明文选》《唐诗别裁》《古文观止》等选文本和点评本，都是要求学生一篇一篇地“读”、一篇一篇地“背”，教师在对学生一篇一篇的监督、检查过程中，进行少许的评点讲解。近几十年的语文教学，继承了传统教学中的教材评点法，又借鉴了苏联的语文分析法，对教材中的一篇篇课文进行讲、授、评、析、练，完成学习任务，实现教学要求。这种阅读教学分析法的教学心理过程是教师对文章“义”、“理”的阐释，与学生对这一阐释的认同或思辨，即教育心理学说的认知同化过程，推动学生认知的发展。两种教学方式都重视“一篇一篇”的课文学习。传统的语文阅读积累法，以教材的内涵、功用作为教学的全部内容，把学习结果的未来价值作为全部学习动因，这种学习方式对学生个体发展的空间是狭小的，要有所创造有所发现是比较困难的，达到前人的认识水平是教学的核心任务。语文阅读分析法，强调改变传统积累阅读的机械识记，提倡理解运用，但由于评析法的全部努力是集中在文章的微言大义上，教师越讲越细，只有牺牲单位时间内的阅读量来保证评析的深入细致，分析法下的语文阅读教学，学生的阅读量反而不及传统教学，没有一定量的语文阅读经验的积累和体会，阅读能力不高就成为必然的结果。由于学生的阅读是建立在教师的讲解和评点上，久而久之，学生阅读的原动力会减弱乃至丧失，“学会”了教师“一篇篇”的阅读分析，并不会解决“另一些”同类的阅读问题。阅读能力不高，吸收储备不足，表达交流的释放能力一定受阻，影响的是整个的语文水平。粤教版活动单元，例如第一模块第一单元，通过参考篇目“篇”的学习和引导，通过学生收集“认识自我”自述文这“一类”文章的活动，通过演讲和写作的准备，让学生进入阅读和阅读积累的自然状态，提高阅读效能。
　　学校的阅读教学是什么？是学生今天成长、体现生命意义和生活质量的一部分，是学生明天踏进社会实践的一个源头。阅读的效能不但要体现在目前学生成长学习的过程中，还要体现在将来社会实践中。社会中的阅读，因目的不同可以分为：学习性阅读、工作性阅读、研究性阅读、借鉴性阅读、考查性阅读、欣赏性阅读、涉猎性阅读、评价性阅读等等，这些成人的阅读都是带有一定的“任务”，阅读的自主性和选择性都比较强。作为将要继续深造或踏入社会实践的高中生，养成在“任务“中进行有目的地活动，其阅读学习必须也要适应将来的发展需要，能体现将来需要的学习效能是教育考虑的问题。粤教版高中必修课实验教材的活动单元，让学生围绕一个主题、一个任务，收集资料、整理资料，既体现了学校教育中“规定性”“目标性”阅读学习中的特殊要求，又充分调动了学生的主体参与意识，体现阅读有效性中强调阅读动力性因素的重要作用，在探讨阅读效能、提高高中生阅读能力上，开创了一个新的教学模式。
　　语文活动不仅仅只是实现课标的“阅读与鉴赏”要求，其实它还有很重要的作用——促进“表达与交流”的不断发展。
　　(谭健文，广州市教研室中学语文科)