对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观向上的生活态度。这五个方面的目标是在对各种技能综合给予功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值结构观念的具体化。
　　1.技能学习内容的选择性和差异性
　　传统体育教学是以竞技体育运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照同一步调组织教学，其结果是一部分学生因此跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则是缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。
　　体育新课程在肯定学生的身心发展具有规律性的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技能学习中会表现出学习能力和认识水平上得差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的结果。另一方面，由于每个学生的社会环境和生活经历等方面的不同，而形成了各自独特的“心理世界”，他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同，在技能学习中，就会以各自不同的方式来理解一个新的技能。
　　出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心观点，在技能教学中体现差异性和选择性。但这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别，新课程的技能教学是在明确的教学目标下，一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求，另一方面是为了每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效发展；“放羊式”教学则片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生的片面发展。
　　2.技能教学中学生的主体性和主动性
　　传统体育课中技能教学具有高度的计划性与组织性，教师按照技能的竞技规则和特点来设计教学进程，严格按照教学计划实施教学，教师讲解示范，学生机械模仿。教师是教学活动的主宰者，教支配学，控制学，学无条件服从于教，师生之间没有交流，只有单向的信息传递，学生的独立人格完全丧失。
　　新课程的教学提倡自主、独立与合作，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的有效学习，从根本上实现学习方式的转变，这也是本次课程改革的重要任务之一。在新的课程理念下，技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动的体验、感悟教材，主动地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不在受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。
　　在这样的技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了自己活动的时间和空间，学习过程中得主动性、独立性、能动性将得到发展和提升，能自主的将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育技能的真正目标。
　　3.技能教学的发展性
　　长期以来，体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更为关注的是学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长的进步情况，关注发挥评价的激励和改进功能。
　　对技能教学质量的评价也形成新的理念。无可否认，教学效率的高低是评价教学质量的基本标准，但在不同的教学理念下，对教学效率会有不同的理解。新课程理念下应建立这样的效率意识：一是符合学生的特点、能促进每个学生发展的教学是最有效的教学；二是能最大限度地发挥技能的教育价值的教学是最高效的教学。
　　总之，体育新课程的推广与实施，最根本的是技能教学的理念的更新，学生的成长和发展在体育新课程中真正成为技能教学所关注的轴心。当我们的体育教育工作者都能找到这一轴心的时候，体现新课程理念的所有技能教学策略必将产生于自己的创造性教学实践中。