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“一言之辩重于九鼎之宝”。口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好的口语交际才能成为开启事业成功之门的金钥匙。面向未来，着力培养口语交际能力，体现了对语文素养的全面关注。那么，如何提高小学口语交际教学实效性?我认为可以从以下几方面着手：
一、依纲务本，凭借语文教材，加强口语交际训练。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。为此，我认为教师在教学中，应充分利用教材，尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1 看一想一说。低年级编排的口语交际实践，配有图画。图画可以引起学生的兴趣，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新、交流。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2 记－听－说。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流；当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。这种双方互动的交流，有利于学生口语交际能力的提高和良好听说态度的培养。
二、关注生活，融入社会，练习口语交际。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，还要積极创造条件，组织学生开展各种口语交际活动。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设口语交际的情境，对学生进行口语交际训练。
1 校外口语交际活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
2 校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样的模拟对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。
3 在课间交流中进行对话训练。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
4 利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是学生喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，能使学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是一种可以经常性进行训练的好方式。
5 活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说起来既有兴趣，又有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
三、改革评价方式，把口语交际能力纳入语文学习评价范围。《小学语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。但是，在应试教育这根指挥棒下，语文教学忽略交际能力培养的现象仍很严重，目前口语交际能力尚未纳入小学生语文学校的评价范围。如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的全面发展。对口语交际能力的评价，除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。可以肯定的是，口语交际对学生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，这样一定会使口语交际教学硕果累累。
(责任编校：扬子)
一、依纲务本，凭借语文教材，加强口语交际训练。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。为此，我认为教师在教学中，应充分利用教材，尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1 看一想一说。低年级编排的口语交际实践，配有图画。图画可以引起学生的兴趣，是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新、交流。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2 记－听－说。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流；当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。这种双方互动的交流，有利于学生口语交际能力的提高和良好听说态度的培养。
二、关注生活，融入社会，练习口语交际。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，还要積极创造条件，组织学生开展各种口语交际活动。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设口语交际的情境，对学生进行口语交际训练。
1 校外口语交际活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
2 校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样的模拟对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。
3 在课间交流中进行对话训练。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
4 利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是学生喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，能使学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是一种可以经常性进行训练的好方式。
5 活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说起来既有兴趣，又有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
三、改革评价方式，把口语交际能力纳入语文学习评价范围。《小学语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。但是，在应试教育这根指挥棒下，语文教学忽略交际能力培养的现象仍很严重，目前口语交际能力尚未纳入小学生语文学校的评价范围。如果不改革现在的考试方式，不采用多形式的考试方法，势必影响学生的全面发展。对口语交际能力的评价，除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价，以获取学生更全面的语文素养信息。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。可以肯定的是，口语交际对学生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，这样一定会使口语交际教学硕果累累。
(责任编校：扬子)